新课标解读模块四上.docx
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新课标解读模块四上
专题四(上)
关于“能量”的解读及实施建议
邓磊:
各位老师,大家好!
我们开始进入第四个模块的学习,第四个模块我们依然分为上下两集的内容。
在上集当中我们将就能量这个主题进行课程标准的逐一解读。
在下节课当中我们将会以一个具体的视频案例来探讨一下新课程下的教学方法。
首先,我来介绍一下参与我们模块四专题解读的两位老师,第一位是来自福建省教研室的陈峰主任。
陈主任,你好!
陈峰:
你好!
邓磊:
这位是来自厦门六中的陈芬老师。
陈芬老师,你好!
陈芬:
你好!
邓磊:
我们今天的内容是关于能量这个主题的课程标准解读,在能量这个主题中,包括了六个二级主题。
那么,首先,我们请陈主任给我们说说看能量这个主题,从你的角度来看,给我们高屋建瓴的谈谈。
陈峰:
我们知道能量这个主题一共有六个二级主题,那么,在这二级主题里面,其中有一个是能量守恒定律。
守恒定律是我们自然科学中间的一个核心内容。
从生成之上,它反映了物质的运动和相互作用的问题。
邓磊:
对!
陈峰:
因此这是非常重要的,而这一部分内容的许多部分都渗透了科学、技术、社会这方面的一些联系。
因此这部分知识它的学习对学生建立科学的世界观、联系生产生活实际、形成可持续发展的意识、和创新实践的能力这些方面都会有一定的帮助,
邓磊:
对!
陈峰:
所以说这部分知识是非常重要的。
邓磊:
对!
在能量这个主题当中包括了六个二级主题,接下来我们将会逐一的对每个二级主题进行分析和解读。
首先,让我们进入第一个二级主题。
第一个二级主题是关于能量、能量转化和转移的。
在这个二级主题当中包括了三条内容标准。
第一条内容标准说的是,了解能量及其存在的不同形式。
描述各种各样的能量和生产、生活的联系。
陈峰:
嗯!
这一个条目我们很清楚的看到首先是了解能量及其存在的不同形式,那么它的定位跟后面描述各种各样的能量和生产生活的联系的定位是一样的。
都属于了解的水平。
因此,老师们在教学过程中深度、浅度要把握好。
还有一个角度就是要能够从生产生活的实例中辨析事物中存在的那些能量,他是什么样的一种存在形式。
陈芬:
通过一些学生熟悉的实例来分析能量它有不同的存在形式。
比如说我们来看一下这张图片,这个骏马在奔腾,那么奔腾的骏马它具有能量,这个尘土在飞扬,这些尘土也同样具有能量。
邓磊:
嗯!
陈芬:
再比如说,这一堆篝火,大家看这张图片,篝火在燃烧,那么这些木柴具有化学能,而燃烧的时候释放了内能。
这些都是能量在实际的日常现象当中存在的一些不同的形式。
再比如说,经常会遇到的声音这个现象,可能很多学生都不一意识到它具有能量。
我们也可以通过一些非常生动的实例来让学生感知声音它是有能量的。
我们可以看一段视频。
这段视频非常生动得说明了声音的能量。
陈峰:
那么在学习这个条目的时候,我们还应该很清楚的认识到一个问题,就是对教学中深浅度的这个把握。
我们知道能量这个概念对学生的认识,在认识的过程中希望他从实例对概念有一个比较清楚的理解。
但是,我们不希望老师们给这些能量,不同形式的能量,能够给公式的给公式。
那么,如果是这样子的话就把这个事情的深度的把握,就把握的不是那么好。
接下来就是对学生的评价,对这个部分学生学习之后我们对学生的评价我觉得有两点。
第一点呢,就是要求在学习的过程中间,一定要学生自己能运用自己的语言去描述不同形式的能量,而且是结合实例来描述。
描述比较准确,对能量本身的内含有一个比较清楚的感知。
邓磊:
我们们谈到的是关于能量的这条标准,接下来我们来看第二条是,通过实验认识能量可以从一个物体转移到另一个物体,不同形式的能量可以互相转化。
陈峰:
这个条目我们认真读的时候会发现就是跟第一版的课标的表述有一些的变化,就是强调了实验,我们一定要通过实验,来认识能量可以从一个物体转移到另一个物体上,不同形式的能量它们之间是可以相互转化的。
那么关于这样一个问题,我们一定要强调两个问题,一个是实验,一个是实验中的观察。
还有通过事例。
那么学生在事例的表述中间去体会能量是怎么样转移,是怎么转化的,但是都是定性的。
陈芬:
是!
我们在教学当中可以举一些比较生动的例子。
就比如说很多私家车上都放了一些小玩具,这些小玩具在太阳光的照射下自己会动起来。
其实这就是一个非常生动的把太阳能转化成机械能的一个例子。
那再比如说,我们有一种叫做手摇发动机,去摇动它就会发电,然后让灯发光,那这就是把机械能转化为电能。
其实生活中有这样一种手电,拿在手上边走边甩,它就发光了。
陈峰:
是!
手摇发动机!
陈芬:
对!
这就是把机械能转化为电能,很生动的这样的生活实例,我们在教学中可以大量的使用
陈峰:
那么在运用这些实例,或者是借鉴一些实验让学生认识的过程中间,我们应该很清楚它的这种度的把握,不用把这件事情做的比较复杂了。
我们再举个例子。
比如活动建议中间有个讨论太阳能在地球上是怎样转化成其它形式能量的。
那么这么一个活动建议它体现了要求学生综合的把几种能量,它能够综合的进行一种思考,而且对这个问题的研究过程也表示我们的孩子可以用不同的形式,比如说:
作图的形式,表格的形式,用不同的形式来展示自己对不同能量转移和转化的这种理解。
邓磊:
对!
这其实是更体现着我们物理科学和其它学科的这样一种联系,在这个综合性上也是我们新课程的一个理念,接下来我们来看第三条,第三条是结合实例认识功的概念,知道做功的过程就是能量转化或转移的过程。
陈峰:
这个条目呢,大家可以看到是结合实例认识功的概念,同时我们要再注意到后面半句就是知道做功的过程就是能量转化或转移的过程。
也就是说我们认识功的概念的角度,应该是从知道做功的过程是能量转化或转移的过程,从这个角度来认识功的概念。
因此,这样去认识功的概念就显得比较容易。
因此,对这个条目的这种认识,我们希望不是在强调定义,二而是要强调这个内涵,对功的这个概念形成的这个内涵的理解。
邓磊:
对!
因为我们看到这三条标准的话,第一条是告诉了我们能量的一些基本的概念,把能量呈现出来,然后接下来,告诉我们能量是可以转化的和转移的,那么,第三条的话,我们会发现能量和功之间存在着密切的联系,这样一个逐步的深入的话,事实上也让我们看到了物理这样一个不断螺旋上升得过程,学生在学习的过程当中事实上也反映着我们符合他们认知特点的这样一个要求。
陈峰:
嗯!
但是这里面一定要注意不要去卡那个正功和负功,还有一个,不要去把功和能得这个转换用具体的公式进行一种表达,因为初中的孩子,说实在话,他们的认知水平,在这个阶段,还是更多的用形象、直观的例子让他们去定性的理解。
邓磊:
接下来我们看第二个二级主题,第二个二级主题是关于机械能的,在这一块包括了四个子条目,这四个子条目,我们来看第一条,第一条是知道动能、势能和机械能,通过实验,了解动能和势能的相互转化。
举例说明机械能和其它形式能量的相互转化。
陈峰:
我们从这个条目的阅读中间感受到跟过去的版本的这个要求有一些些的小不一样。
邓磊:
嗯!
陈峰:
那么就是,一下子上来就是知道动能、势能和机械能,也就是说非常明确的告知,我们在这个条目上我们对三个概念有一个清晰的要求。
邓磊:
对!
陈峰:
而这个要求知识知道水平,第二个我们觉得就是还是要明确要求,通过实验来了解动能和势能的转化,然后通过列举事例说明,说明什么呢,说明机械能和其他形式能量之间的这种相互转化。
这就比原来的条目的要求更加的清晰。
陈芬:
是!
我们在实际的教学当中要切实的从学生熟悉的一些实例出发,因为能量这部分毕竟是比较抽象的,要给他这些比较形象的事例作为载体,他们理解才比较容易,你比如说我们可以举这样的例子,四五级的风能够推着翻船逆水而行,那么吧、九级的风能够让大树前仰后合,飓风能够将大树连根拔起。
像这样的事例是非常的多的。
那我们也可以通过一些实验,比如说滚摆这种实验,让学生了解不仅有动能、势能,那么它们之间还是可以相互转化的,也可以通过一些实例说明机械能还可以和一些其它形式能转化,比如说我们前面提到的手摇的那种发电的手电筒,它就是一个很好的例子。
邓磊:
其实从这里呢,我们也可以看出,这第一个子条目可能更全面一些是关于能量的,第二个子条目,机械能就是更加的形象和具体一些,后面我们还会涉及到内能啊、电磁能啊。
陈峰:
其它形式的能。
邓磊:
老师们在进行具体的教学过程当中的时候,我们会发现可能具体的案例会越来越多,然后学生的认识会越来越深入。
陈峰:
对!
在这个子条目的认识中间,一定要注意还是对动能、势能,这两个能量我们不要求公式,不要求公式。
还有一个就是,动能大小的影响因素和势能大小的影响因素,我们只要求定性的去研究它,就可以了。
那么,在这一块,更多的是通过,刚才陈芬老师说,形象的这种事例来理解它们是怎么转化的,是怎么转移的,实际上在转移和转化的过程中间,它理解这种不同形式的能量它的存在形式,和转移和转化的一些和做功之间的关系。
邓磊:
那接下来,我们来看下一个,下一条是知道机械功和功率,用生活中的实例说明机械功和功率的含义,
陈峰:
对!
这个条目呢,大家知道和过去相比较,我们有一个非常明确的要求,就是功和功率,机械功和功率的含义,是知道,那么这个知道也就定位在了解的水平,但是后面跟生产生活的联系呢,是要求用实例说明,它也是定位在了解的水平,因此,我们在解读这个条目中间,要注意这些关键词,举例说明说机械功,影响它的要素有两个要素,一个是力,一个是沿力方向上的距离,因此,在了解功的定义的时候,我们老师要把这个事情给学生通过一些实例,讨论理解清楚。
但是对于功的定义是,我们只要求要初步的了解,而且是直接带公式的物理量进行简单的计算,在这件事情上,就希望老师们,在尺度上要把握好。
陈芬:
那么功的这个问题呢,实际上就是对做功的两个因素,一个是力,一个是物体在力的方向上通过的距离,那么这个还是要有一些比较具体的事例,来帮助学生去认识这个概念,比如说,我们可以举一些他们熟悉的例子。
如一个物体下落,粉笔的下落,这个时候重力,物体也有在力的方向上移动距离,那这样子重力是有做功。
再比如说学生背着一个书包,站在那不动,有没有力呢?
也有啊,有背的力,但是没有使这个书包在这个力的方向上移动一段距离,通过一段距离。
那么这个力就没有贡献,没有对它做功。
当然还有一些其它的例子,可能也是学生理解起来会有一定的难度,但给他一些扩展。
学生对这个问题,会有不同的角度的认识。
比如说,吊车吊着一个物体,吊的力是向上的,可是提的物体却是水平运动的,也有力,物体也有通过距离,只不过这个力不是在力的方向上,如果说学生只是去套公式,他可能就认为这个是有做功的,要拿出这样一些,有冲击力的,让学生的思维有一个碰撞,他会认识的比较清楚一点。
陈峰:
就从这里面我们可以看到,就是我们不是在文字、符号上面去兜圈子,而是更加关注同实例中间,去让学生理解概念的深刻内含,还有一个通过实例来让学生面白物理学的这个概念,实际上对他们将来提升生活质量,能解决生活中的一些问题,都是非常有帮助的。
邓磊:
嗯!
然后我们来看下一条,第三条是知道机械效率,了解提高机械效率的途径和方法。
陈峰:
这个条目,刚才邓磊老师说了,就是这道机械效率,跟过去01版得理解机械效率,是不一样的。
从减负的角度来讲,也从实际教学的角度,从我们调研的角度,我们发现机械效率这个概念,应该降到知道,这样有利于学生的学习,第二个就是,了解提高机械效率的途径和意义,这件事情是与生产、生活,包括这个技术这方面是有联系的,那么这样的一个问题,首先,我们定位,就是说不要求复杂计算,如果要给公式的话也是直接带物理量,简单计算。
那么这个问题,大家应该注意,就是要联系实际,首先让学生明确什么是有用功,什么是总功,然后什么是额外功,在明确概念的基础上,去理解效率这个物理概念的内含。
陈芬:
对!
比如说,像有用功、额外功、总功这样的问题,我们可以举一些比较通俗易懂的例子。
陈峰:
对!
陈芬:
比如说我们用水桶到井里去提水,那么你的目的是要把水提起来,可是你所用的容器是有一定的重量,所以你不得不把它也一起提起来,那也有人反过来会举这样的例子,我现在桶掉到井里去了,我有一个东西掉到哪儿去,我要把这个东西拿上来,可是这个东西里面又装了一些我不想要的东西,又一起提上来了,那哪部分是有用功,哪部分是额外功呢。
通过这样把两个相反的情况,学生可能会对这个情况认识的比较清楚一点。
邓磊:
嗯!
这实际上就是让学生把生活和物理概念联系在了一起,让他们真实感觉到了,我们物理学起来是很有用的,认识的世界会变得更加明白,更加的清晰。
那我们来看下一条,下一条是关于了解人类使用机械的历程。
了解机械的使用对社会发展的作用。
我们看这一条的话,可能更多的应该来说是和科学技术联系的这样一个方面。
这也体现了新课程的一个理念。
陈峰:
对!
那在这个条目上面,我们从调查的数据中发现,我们一线教师对这样的条目,感觉从认识的角度来讲,一个是资源比较少,比较缺乏,教师不易找到这方面的资源,他们觉得很需要这方面的资料,这是第一点。
第二点就是在讲解的过程中间,老师比较困惑,就是究竟怎么讲机械发展的历程,从什么样的角度来讲更好,其实我们应该确定一个基本的概念,就是说,这个部分的内容对学生的影响,就是一个除了让学生知道使用机械的发展是有一个历程的,那么在这个历程的过程的认识中间,我们可以看到,我们物理学对技术的一种影响,对生活的一种影响,对社会发展的一种推进。
那么因此就是STS这方面的一些理念的准确,通过这个部分的内容对学生有一个很好的教育。
第二个方面就是还是要关注这部分内容是讲,还是让学生查一些资料,让学生自己去理解,然后自己去分类,然后自己去进行一种小组的讨论和交流。
而且把这种讨论和交流的资源给全体同学来分享,就是什么样的教得方式更有利于学生对这部分的学习的意义的达成。
功能的达成。
邓磊:
对!
事实上,像我们陈主任说的一样,这一块的内容不仅体现了我们物理内容的广泛性,丰富性,同时也呈现出我们教学方式的多样性,还有我们学生学习方式的多样性。
比如说我们可以在活动建议当中让大家写调查报告,写小论文这样的形式。
所以说在这一块,我们也会发现,虽然说他的内容可能不是具体的物理概念,物理规律,还有一些公式,但是它对学生的影响应该来说还是很重大的,特别是在情感、态度、价值观这一块。
陈峰:
嗯!
课程改革经历了十年的时间,在这一块,老师们有很多很好的做法,我们应该不断的发扬,逐步把它完善起来。
邓磊:
对!
邓磊:
接下来呢,我们进入第三个二级主题,第三个二级主题是关于内能的,在这一块是包含了三个子条目。
首先,我们来看第一个子条目,第一个子条目说的是,了解内能和热量,从能量转化的角度认识燃料的热值。
陈峰:
这个条目呢,我们看到就是了解内能和热量,它停留在了解的水平,同时我们还要注意一个问题,要从能量转化的角度来认识热值的这样的一个含义。
所以在学习的进程中间,我们要注意这几个层面的要求,比如说关于热量这个概念,我们可以通过实例,让学生认识到吸热、放热,它量上是多少,然后怎么样使得内能发生一些变化。
以前教得这些教材都有很多这方面的例子,大家可以参考一下,可以参考一下。
陈芬:
比如说,我们可以举一些不同种类的,同种质量的燃料让它们充分燃烧,看看它们发出的热量有什么不一样,当然我们可以用一种物质去吸收这些热来进行这种比较。
陈峰:
嗯!
那在这里面呢,还是要有一个节约能源,保护环境,以及可持续发展这方面的意识。
这个条目实际上还是体现了,除知识之外,它还有一个科学、技术、社会,情感、态度、价值观的问题的一种渗透。
邓磊:
那么我们来看第二个子条目是通过实验了解比热容,尝试用比热容说明简单的自然现象。
陈峰:
那么这个条目呢,应该认识到一点,就是要求通过实验,实验的这个要求在这次的标准修订中间,应该说得到了强化。
那么,我们可以看到,要通过实验来了解比热容的概念,学生就更加的形象,而且对比热容的含义的理解就更加的清晰。
接下来就是要尝试用比热容去解释自然现象。
陈芬:
比如说,我们可以用比热容来解释一些自然现象。
比如,在沿海地区的,他可以很明显的感受到早晚的温差不同。
那么,另外有一些跨学科的联系,例如,地理上所说到的海陆风的形成。
陈峰:
对的!
这部分的知识学生运用起来,他们还是感到很熟悉的。
但是在联系实际的过程中间,由于加强了应用,学生有了这么一个经历,所以他对比热容的概念的理解就不是显示在一个简单的记忆上。
邓磊:
事实上呢,我们也看出,除了基本的概念的了解之外,还需要用生活中的实例,而这些实例,刚才像我们陈老师讲到的,它不仅是我们物理本身的,可能还和其它学科有所交融,而这样一个运用举例的话,应该来说是强化了学生对这些相关概念的这样一个人是。
陈峰:
嗯!
邓磊:
那我们来看一下第三条,第三条是了解热机的工作原理,知道内能的应用在人类发展史上的重要意义。
陈峰:
这个条目呢,应该说,跟过去相比较的话,它有一些表述上的变化,那这个条目是属于了解的水平,那么在这里,我们可以强化这样的一个认识,热机原理的认识呢,不在于知道它复杂的这个原理,而是只要初步的了解一两种热机,它的基本的工作原理就可以了。
好!
在这里面呢,我们要明白,有这么一个载体,让学生能够感受到内能的利用,它在人类发展史上,它是非常有意义的,非常有意义的。
邓磊:
说到这里的时候呢,我有一个想法就是,我们知道,第一次工业革命应该来说也就是热机的应用而展开的,而在接下来我们还会看到关于电磁能,我们也会说到第二次工业革命和现在的第三次的技术革命等等。
但是通过对于热机的应用,让我们看到在物理学的发展历史上,物理对人类社会的这样一个推动,然后我们又要学生了解一些有关热机的原理,让他们觉得实际上一些传说中的仪式应该来说应该也是很有意义很有趣味的。
陈峰:
这里呢,我觉得,再强调一点就是说,我们了解以一两种热机的原理为载体,让学生感受到,内能的这用利用,还同时对于,比如说做功,还有热量等等,这几个物理概念,通过热机,有机的把她联系起来了,从知识上来讲也是一种综合,那从应用的角度上来讲呢,它非常强调整个科学发展到一定程度之后,技术的一种进步,技术的一种应用,对社会发展的一种影响。
也就是情感、态度、价值观,这个维度上的一种教育功能的一种体现。
邓磊:
刚才我们说了一些关于内能的一些相关课标的解读。
接下来我们来看在能量当中的另外一种形式——电磁能。
在电磁能这一块,我们看到有七条的内容,应该来说这是在我们能量的这个主题下面,应该说子条目是最多的一个。
那么我们来看第一条,第一条是关于从能量转化的角度认识电源和用电器的作用。
陈峰:
这一条目呢,大家注意几个关键词,就是从能量转化的角度来认识电源,那因此,不管是认识电源或者是用电器,如果是从能量转化的角度的话,我们该怎么认识呢?
陈芬:
比如说,我们有一些电源,它是把化学能转化成电能的,像一些蓄电池、干电池,当然学生也可以自制水果电池,那么,我们在教学的时候,只要让学生知道,化学能可以转化成电能,至于它是怎么转化的,这个我们不要去,机理可以不要去深究。
(29:
00)再比如说机械能也可以转化为电能,风力发电、水力发电,还有火力发电它就是把内能转化为电能。
介绍各种各样的电源,让学生把这种大大小小,不同形式的电源都有一个总体的认识。
陈峰:
对!
对!
邓磊:
事实上,这一条呢,在前面应该来说也有一定的呈现,只是在这一块,在电磁能这一块,应该来说是更加的深入,更加的具体一些,那么我们来看第二条,第二条是知道电压、电流和电阻。
通过实验,探究电流、电压和电阻的关系,理解欧姆定律。
陈峰:
这一个条目,其实跟前面机械能的部分也是一样的,就是首先要让学生很清楚的掌握几个概念,一个是电压,一个是电流,一个是电阻,那么这次的修订,就把这几个概念的明确的提出来,而且知道是属于了解这个水平面上的,第二个要注意到它是通过实验来探究电流与电压、电阻的关系。
邓磊:
嗯!
陈峰:
好!
最后一个就是要理解欧姆定律,那么我们具体的解释一下,就是比如说第一个问题我们可以感受到电压、电流这两个物理概念,或者是电阻,这些概念都是比较抽象的,那么这种抽象的物理概念,你要把它引入的话,肯定要用一些方法,比如说,类比的方法,在不管是高中还是初中,我们经常用类比的方法来引入这些概念,这是第一个问题。
第二个问题大家注意到,用实验探究的方法去让学生认识电流与电压、电阻的关系。
实际上,在这样的一个要求下面,首先是一个探究性的实验,因此,在这个地方,不同的老师要争对学生的水平要有设置,就是你是培养学生什么样的探究能力,因此你的整个方案设计,包括你的整个过程的引导,以及最后学生跟你的讨论和总结,那么你就要冲着,它培养怎样的一种能力进行整个探究活动的方案设计。
但是一定要记住几个关键词,一个是问题,就是整个探究过程是围绕哪些问题,第二就是有什么样的事实来支撑学生的解释。
那么学生有了解释以后呢,学生与学生之间要展开怎样的一种有用的有意义的讨论,在讨论的基础上来形成自己的解释,那么当学生形成正确的解释之后呢,要让学生把这种解释与最后的结论,结论的这种表达方式,有一个很好的联系,比如说可以用公式来表达,也可以用文字来表达,或者用数据表格来表达等等,所以这个探究活动的设计是围绕教师设计的探究的目标去开展的。
邓磊:
也就是说,不管你用什么样的方法,当然是要体现我们探究的思想和本质。
陈峰:
接下来要说的第三条就是理解欧姆定律,那么在理解欧姆定律这一块,我们希望就是不要做复杂的计算,不要有的老师一看到理解欧姆定律,就开始做很复杂的这种计算。
使得学生不是深入到一个分析问题,解决问题的有用的、有意义的过程中,而是陷入很复杂的数据的计算中间去。
我觉得这就没有意义了。
邓磊:
第三条是会看、会画简单的电路图,会连接简单的串联电路和并联电路。
说出生产生活中采用简单串联和并联电路的实例。
了解串、并联电路电流和电压的特点。
陈峰:
这里面我想有一个比较明显的变化,在表达下面的了解串联、并联电路中电流和电压的特点。
这个地方没有提到电阻,对吧?
陈芬:
对!
陈峰:
我们在教学过程中有些老师就是扩展到对电阻的特点进行了解,甚至把公式都进行计算。
而且让学生进行一些比较深入的一种分析,。
邓磊:
很多老师喜欢把电阻的串并联在这一块也加上去。
陈峰:
对!
也加上去。
所以在这里面要注意,就朝着给学生恰当的负担,而且切实的针对初中学生的认知水平来作要求。
因此,在这一块,我们可以看到跟过去相比较,基本一样的地方就是会看、会画简单的电路图,那这件事情的要求是简单的电路,第二个是要能独立的操作,连接串联和并联的电路,这培养的是操作的能力,实验的基本操作能力。
包括会用电压表和电流表。
陈芬:
这一个条目,它的第三个要求是,能说出生产生活中采用简单串联和并联电路的实例。
从这个水平上来讲,它是属于了解的水平。
那其实它是在强调一种应用,知识应用于生活,也让学生去注意观察生活当中有哪些地方用到了这些知识,所以更关注的是一种学与用的联系。
也就是刚才陈老师说的不要把注意力放在一些繁杂的计算上面,我们要知道学生学这一部分知识,它更主要的目的在哪。
邓磊:
事实上串联电路和并联电路在生活当中,应用是非常的广泛的。
学生如果学习了这一块的内容的话,应该来说,他们会感觉和生活联系的非常的紧密。
对他们学习兴趣的促进也是很有帮助的。
我发觉很多学生对于电路方面的学习,他们是很有兴趣的。
陈峰:
特别是可以说要强调一点,就是就简单的串联电路,他们的电流和电压的关系的这种探究活动,就是非常有意义的。
它整个实验探究的过程对学生思维能力的培养,对学生分析问题、解决问题能力的培养,都是能够做到比较到位的。
如果你一味的去强调这个分连电路,它的电压和电流之间究竟是什么关系,去进行这样的不是太有意义的强化训练。
一个是要求太高,另外一个,学生的这种学习,他实际上在这样子的年龄层次,他的思维的水平还达不到那个水平的时候,会产生一种反作用。
那就是到了高中的时候,他非常害怕电路,一到电路这个部分学生就紧张。
邓磊:
嗯!
那接下来我们来看第四条,第四条说的是会使用电流表和电压表,应该在这一块会使用的话,可能会涉及到一些用电压表和电流表去测量的问题了。
在我们的课程标准当中,实验部分好像有专门的实验对于这部分的要求。
陈峰:
对!
就是在最后附录
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