完整版分层教学的思考.docx

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完整版分层教学的思考

分层教学的思考

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出：

“注重因材施教。

关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。

推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。

”素质教育的主渠道是课堂教学，课堂教学的难点在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。

福州市教育局明文规定，不得以任何理由将学生分成快、慢班或尖子班、特色班。

学生学习差异是客观存在的，教师教学面向中等生时，由于学生差异过大，差生“吃不了”，优生“吃不饱”的状况长期存在，并引起了主要是部分学习基础较好的学生尤其是他们家长担心：

优秀的升入高一级学校后能否得到良好、高效的教育。

也使原来不同类型学校从过去自身实际出发探索出大面积提高教学质量的成功经验，如“高难度，高速度”，“抓中间，带两头”，“低起点，小步走，缓坡度”等受到了由于生源变化的挑战。

　　为了真正让素质教育面向全体学生，一些学校开始寻找一种适应学生个别差异的课堂教学方式――分层教学。

　　一、分层教学的几种模式及其利与弊

　　分层教学从模式看主要有二大类型：

分科不分班和同堂异步式，从层次看主要有分A、B二层式，A、B、C、D四层式。

　　1.分科不分班式

　　分科不分班式特点是：

不改变原教学行政班，在部分学科（主要是语文、数学、英语、物理、化学等学科）教学中，突破班级界限，依据学习水平和个人意愿重新组合成层次不同的教学班，使差生有了发言机会和勇气，充分调动他们的学习积极性，优生也能“吃得饱”，以确保教和学都更有针对性，这种教学班的学生并不是固定不变的，而是依据测试，平时表现和学生的人个意愿适时进行调整。

（1）分A、B层式。

这是把学生分成A、B二层，即把相邻二个班如：

1、2班学生分A、B层再合为A、B班，由原来行政班教师来上A、B二个班课程。

这种分法比较适合学生自控能力相对较弱的学生，因为教师教学对象稳定，与原来行政班挂钩，便于教学管理。

且由于各位教师所教学生总体水平仍相近，便于对教师评估，由于与行政班关系紧密易于形成班组氛围，这种班集体相对较稳固。

但处于中间状态学生难以分班，尤其是有的学生数学好些，有的是英语好些，该往哪个班分，产生了矛盾。

（2）分A、B、C、D四层次，也有的分为A、B、C三层式。

这种分法注意到学生层面差异必须缩小，教师教学更有针对性，但相对而言打乱了原行政班，组成班级学生来源较分散，给管理工作增加了难度，所以适用于学生自控能力相对较强的学生，由于学生较难与行政班挂钩，给教师评估带来一定难度，且对于只教较差层的学生的教师缺乏成就感，不利于调动一些教师的积极性。

　　分科不分班式的分层次教学都有一个共同的致命缺点：

“标签效应”的负面影响，给学生带来沉重的心理压力，尤其是学习困难学生的挫折感特别强烈。

　　2.同堂异步教学，分层不分班式

　　同堂异步教学即行政班不变，通过了解和研究学生，根据学生的学习水平，将全班学生区分为若干层次进行的分层次教学活动。

这种分层一般分为三层，也有分二层和四层，在教学过程中从问题的提出、思考提纲、回答问题、作业等均分别给出不同要求的问题。

　　同堂异步教学中学生分层可以有显性分层（按成绩分层，学生知道分在哪一层）、隐性分层（学生不要明确分在哪一层，以能回答哪一层问题为标准）和隐性、显性相结合的分层。

其优点是“标签效应”大为减少，但操作不当仍会出现“标签效应”，在学生坐位编排上能根据需要按组、按块等方式。

缺点是教师备课量非常大，每增加一层教师备课中各个环节就增加一层，在上课中不同层次问题对不同层学生交叉干扰，较难问题对差生来说仍存在隐性打击，而提出的问题往往注意到优生的高度而忽视了优生的基础性问题，易形成建立空中楼阁。

　　二、分层教学要解决师生的心理障碍

　　必须使全体教师、学生家长和学生对分层教学有正确认识，否则往往事与愿违。

　　1.学生心理方面应解决的主要问题

（1）克服高人一等、低人一头的心理障碍是搞好分层教学的前提

　　分在较好班级的学生往往趾高气扬，轻视基础问题，又由于在高手如云的环境中，总有一些人在这个班中相对落后，造成新的不平衡，且往往这次考得较好，下次可能不太好，由焦虑产生急躁情绪，有时会影响学习。

　　更为严重的是分在较差班级的学生，由于“贴上”较差水平的“标签”，有些学生心理压力较大，感到抬不起头来，有些学生表现出无所谓的态度，反正从小学一年级开始一直是差生，对学习从来就没有树立起信心过，有点破罐破摔的思想。

（2）正确认识自我摆正自己的位置是搞好分层教学的心理基础

　　缺乏对自我的正确认识就失去了其上进的心理基础，无论是优秀学生，还是后进生，只有对自我的正确认识，摆正自己的位置，才能定出合适的奋斗目标。

尤其是较差水平的学生，要消除“标签效应”带来的负面影响，解决好“自我定位”是关键。

　　（3）力争在原有基础上获得提高的心理是搞好分层教学的动力

　　无论是教师、学生还是家长，他们都承认学生间存在客观上的差距，并努力为减少这种差距而努力。

我们提供分层教学的模式，就是要解决不同层次的学生都有一定的发展机会，让每个学生在原有基础上获得提高的机会，这是大家认可分层教学的最大原因之一，也是我们搞分层教学的本意。

　　（4）适时适当调整各层学生是做好分层教学的强心剂

　　由于分层教学在客观上分出水平不同的几层学生，水平较差的学生希望通过分层教学获得提高，加入到水平较高的学生行列，在客观上特别是处于各层临界状态的学生，这种期望更迫切。

所以适时适当地调整各层学生，使部分学生的期望获得满足，增强他们的上进心，也给未获得调整的学生一个信号：

不努力学习有可能不得不退到下一层，努力的学生可望升入上一层。

　　2.教师心理方面应解决的主要问题

（1）正确认识分层教学是前提

　　分层教学中学生分到水平较差的班级中绝不能歧视学生，而是为他们更好更顺利的学习，使教师更容易因材施教。

但是，也出现有的老师对个别不听话学生说：

象你这样要放到差班中去。

这就给学生一个信息，差班是惩罚人的班级，是表现不好的学生集中的班级。

这完全违背了分层教学的本意，可见“标签效应”不仅在学生中出现，它同样出现在教师中，教师如果不能把握好对待不同层次的学生，有时会造成对学生难以挽回的心灵伤害。

（2）正确认识不同层次学生是搞好分层教学的关键

　　不同层次学生除心理上差异外，在实际水平上也存在明显差异，有的教师认为对优秀学生不要教他们也能学好，事实上这种学生是个别的，绝大部分比较好的学生仍需要通过课堂教学从基础学起，只是在学习的速度上比水平较差的学生快，在同样时间里可以学的深些、广些，培养的能力更强些。

而水平较差的学生形成原因也是多方面的，不能简单地认为对他们只须教最基础知识，稍高些要求都不提，作业也限定难度大的题目不要做，这对学生的成长是极不利的，事实上有的学生由于某件事情，比如一次成功体验、一次认识的飞跃，会跃入水平较高的行列，所以对水平较差学生不能放弃，始终要抱着希望，根据学生实际水平来确定合适的教育方法和要求。

在这里，正确地认识不同层次学生就显得很关键了。

　　（3）培养学生积极进取精神是做好分层教学的润滑剂

　　分层教学是个新的模式，还没有完全形成共识，没有形成大家所默认的一些约定，在实施的过程中还会出现心理方面、技术技巧方面，模式的完整性等方面的问题，存在教师之间、学生之间、师生之间、家长与学生和教师之间的各种不和谐的方面，但分层教学根本任务是让每个学生都能在原有基础上获得最好的发展，这就要不断地培养学生的积极进取精神，当我们遇到这样或那样的困难和问题时，培养学生的积极进取精神将会成为教师、学生、家长间的共同话题，成为努力奋斗的共同目标。

　　三、分层教学中应注意的几个问题

　　正确处理好教学的组织实施和学生的思想工作是搞好学校教育的最重要的任务。

同样在分层教学中也必须充分注意到这二个方面的工作所具有的特殊性。

　　1.教学的组织实施

（1）贯彻教学的完整性原则

　　在分层教学中，不少教师认为，A层学生水平较高、不教他们也能学得好，可以高起点、高速度，而达到质量，而B层或C、D层水平较低，只要教好最基础的知识就够了。

我认为这些认识都不正确。

A层学生水平较高，基础较好，如果只是一味求“高”，而不去打好他们的基础，会使他们的知识建于沙滩上，重点中学的教学事实证明：

优秀学生绝大部分还是要从基础学起的。

对于层次较低的学生来说，形成层次较低的原因是多方面的，不少是因为非智力因素造成（尤其是初中），在智力上许多学生不存在困难，只一味地按教好最基础的要求保个及格率甚至形成“托儿所”，违反了教育的公平性原则，也违背作为教师“传道、授业、解惑”的最基本要求。

（2）“五二归一”的要求

　　在分层次教学中，教师渴望能有适应不同层次学生要求的教材，目前有不少地方、学校正在尝试编撰这类教材，但仍受到来自行政的干预和自身编撰能力及新编教材适应性的影响、考试的影响等，往往难以如愿。

目前用一套教材的“五二归一”方法可解燃眉之急。

“五二”即要求每位教师必须针对A、B层的不同教学对象有二套教案、二种教法、二套作业要求、二种评价、二层反馈，尤其把握好B班学生的较低要求，“归一”即在模块考试中A、B二层学生用同一张试卷。

试卷采用100+50分方法，100分是基本要求，50分是较高的要求。

　　（3）适时适当调整原则

　　A、B层学生一般在半个学期进行一次小范围调整，由学生自愿、教师建议相结合的形式，不要进行大张旗鼓的宣扬；也可以在任一时间内学生向班主任提出调整。

从实践来看有的学生要求从B班到A班，也有要求从A班到B班，究其原因，有的认为在A班太吃力，在B班学习更加心情愉快，会学得的更好，有的认为到A班还能跟上，有较大发展空间，学校一般要尊重学生的要求。

　　2.思想政治教育和学生心理调适配套进行

　　学生中存在各种各样的情况，有的学生学习成绩较好，但易于自满，中等学生往往伴随着心理的不稳定，水平较差的学生大部分是非智力因素较差，这里既有思想上的认识问题，又有心理的障碍问题，所以在分层教学中更要注重学生的思想政治教育和心理调整。

（1）在教师的指导下，制定个人学习计划。

学生的学习计划的制定，有助于在学生心中确立起明确的目标，并为之奋斗。

对较高水平学生必须要求他们永不满，要博学、创新，对水平较低的学生必须要求他们夯实基础，求真务实，每月对照个人计划自我检查和调整。

（2）注重特殊时期做好学生思想工作和心理调整。

突出的时期有第一次分班时必须做过细的思想工作，第一次分层作业能正确对待，第一次分层考试时能正确评价，每次大考前后如何备考，每次学生调整时对被调整和可能被调整学生的思想工作要做到家。

　　（3）家教配合是做好分层教学的重要方面。

大部分家长对分层教学不了解，甚至也有各种误解，所以必须在分层之前认真做好家长的思想工作，通过认真说明分层教学的意义、做法，绝大部分家长能理解、配合和支持，也有个别家长认为A班总是好，要求孩子到A班去，学校一般要同意，这些学生大都后来主动要求回到B班。

　　（4）组织教师及时总结与反思、调整。

由于对分层教学的认识还不成熟，存在着这样那样的问题，而教师又是直接的组织者教育者，在工作中遇到许多这样或那样的问题，包括认识问题、心理问题，都必须在适当时候坐下来总结、调整，做出实事求是的决定。

　　教学有法，教无定法，贵在得法。

不同的学校应针对自己的校情生情，有针对性、创造性地实施分层教学。

当然，分层教学是个新的模式，我们愿与大家一道，走出一条适合当前教育和未来教育的新路子。

　　（责任编辑：

林文瑞）