积极开发和合理利用课程资源是实施中小学音乐教学的重要环节.docx

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积极开发和合理利用课程资源是实施中小学音乐教学的重要环节

积极开发和合理利用课程资源是实施中小学音乐教学的重要环节。

因此，在当前的新课程改革中，如何开发和利用地方课程资源，是学校和音乐教师必须研究的新课题。

课程资源是新课程改革提出来的一个核心概念，在国家颁布的各学科课程标准中都有“课程资源的开发与利用”这一组成部分。

课程资源包含的意义范畴宽广，既包括教材这一人所共知的关键性课程资源，又包括大量的非教材的却是课程有机组成要素和实施条件的地方资源和校本资源。

按照现行的《基础教育课程改革纲要（试行）》的规定，我国义务教育课程实行国家、地方和学校三级管理的体制。

除国家课程以外，地方和学校自主开发的课程应占一定的比例。

地方和学校音乐教育应结合当地人文环境资源和民族文化资源，开发具有地区、民族和学校特色的音乐课程资源，也就是说，各地、各校可以编写地方的音乐乡土教材和本校音乐补充教材。

本课程是光明小学的校本课程《口琴》器乐演奏课中的一节，是光明小学基于自己的：

“我能行”特色办学理念开发的音乐校本课程。

本课程选择学生身边喜闻乐见的，适合学生学习程度的口琴器乐教学，补充教材中器乐教学的不足，以拓展探究的学习方式践行光明小学的办学理念——我能行，既拓展了学生的学识视野，增长了学生自信和实践能力，同时又充分挖掘了学生身边可以利用的优质音乐资源，对课本教材的资源是一个恰当的补充和实践性的拓展，成为一门不可多得的适合小学阶段学习和掌握的器乐教学课程。

从本课可以看出，教师所教的内容系统、详实，知识结构与音乐课本教材相辅相成，是课本教材内容的拓展延伸和实际应用，较好的巩固和落实了课程标准规定的知识与技能。

整个教学过程环节设计科学合理，有器乐教学自己的独特风格，教学手法和器乐教学策略不是沿用普通教学策略，而是有自己的方法和独到的见解。

学生参与度高，教师尤其注重理法兼容，在口琴器乐演奏的法的同时，不失时机的、大量渗透了识谱、曲式、情感、音乐分析等丰富的音乐要素，为学生今后的初、高中乃至大学、成年阶段的音乐学习打下了坚实的音乐理论基础。

多年来，我国中小学音乐教材中几乎没有设计器乐教学，而在国外许多国家，器乐教学的已成为中小学音乐课的必修内容，成功的经验也引起我国音乐教育专家们的关注，本课程的实施，无疑对今后我国音乐教材的改革提供一个可以借鉴的案例。

教学评价体系就是根据教学目的和教学原则，利用一系列可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息来改进教学和对被评价对象作出某种资格的证明。

一、我国教育评价系统的现状

我国目前的教学评价体系，仍然是以知识教育为核心内容，以学生的学业成绩为衡量和评价学生的主要标尺，这种评价方式，往往只看教育的结果而忽视了教育的过程，往往只看重量化评价而忽视综合的评价，忽视了教学评价的教育性和发展性功能。

中高考、会考、期中期末考，一些学校还有月考、单元考，甚至是天天考、堂堂考，评价模式单一，评价方法单一。

全面发展性教育所包含的人格的培养、品质的培养、情操的陶冶等等在这种评价模式中得不到较好的体现，书本知识的成绩和分数，成为唯一评价孩子学业成就的标准。

对于我国基础教育现状，胡锦涛总书记在党的十七大报告上指出：

“更新教育观念，深化教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度等改革，减轻中小学生课业负担，提高学生综合素质。

”同时，大规模的基础教育评价能够帮助各级政府、教育行政部门、学校通过测试和调查清晰地了解基础教育现状、成效及其存在的问题，从而使我们的教育投入更具有针对性；因此，建立现代教育评价体系的势在必行。

二、国外教育评价体系的特点

目前世界各国在致力于教育改革时，教育质量的稳步提高是各国政府进行教育改革的目标，如何在改革的过程中保证教育质量的提高，是各个国家都非常关注的问题。

为此，一些国家进行了教学质量监控与评价的探索，国际上也成立了这方面的专门研究机构。

比较有代表性的有：

国际教育成就评价协会开展的第三次数学和科学成就比较研究；国际阅读素养进展研究经济合作组织负责的国际学生评价项目；美国的教育进展评价；英国的国家课程测试；澳大利亚准备推出的教育进展评价等。

其中，TIMSS（理科评价体系）的目标在于为各国政策制定者了解其国家教育系统的优势和弱势提供国际标准，向政策制定者提供权威的资料和数据，为教育改革提供估服务。

TIMSS着重考察各国的课程成就。

调查的对象主要是4年级（9岁）和8年级（13岁）的学生。

TIMSS主要评价形式是测试和问卷测量，以及课程分析、课堂的实录、观察和有关政策的研究，它是一个能够帮助参与国家在教育教学方面取得进步的诊断工具，并对数学和科学课程的指导书和教科书进行比较，研究科目的内容、内容的衔接和对学生成绩的期望等。

通过课程分析，了解教育标准、处理个性差异的方法和教师的工作状况对学校教育的影响。

学生能力国际评价体系PISA，是建立常规的、可靠的、与政策相关的学生成就评价指标体系，帮助各国政府和决策者评价和监控国家的教育成效。

评价的群体为15岁在校生。

它的评价理念是基于终身学习的理念，它认为要拥有终身学习的能力，学生需要在知识技能方面有稳固的基础；需懂得组织及调节自己的学习进度，学会如何独立学习，如何集体学习，如何解决学习过程中所遇到的困难，还必须注意思考方式、学习策略及方法。

为全面评估学生以上能力，PISA要求学生作学习情况报告，了解他们的学习动机及学习模式。

在测试内容方面，也不局限于学生的课程内容，而是把着眼点放在实际社会生活情境中，考查学生是否具备了离开学校以后的学习能力，是否具有开放性的、持续性的学习能力和学习兴趣，关注学生的学习成就，是否与承担未来职业生涯的重任相一致；注重学生的在社会情境中的学习能力的形成、思维能力的形成和创造能力的形成。

此外，近年来，方兴未艾的多元智能理论也提出了多元化的评价理念。

该理论提出者霍华德·加德纳教授认为：

人的智力是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。

世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。

非智力的心理因素如兴趣、情感、意志等与学习效果的关系极大，把非智力因素作为一个与知识能力平行的领域来评价，是现代社会对多元化人才的需求。

值得一提的是，多元智能理论源自于上个世纪60年代美国哈弗大学的“零点计划”——人类认知符号体系向艺术领域的拓展及其影响的科研项目。

当世界上第一个把人造地球卫星送上太空的是苏联而不是美国时，美国朝野内外觉得大伤体面，举国上下备感耻辱。

美国人认为。

19世纪末科学的中心已由欧洲移向美国，20世纪，美国理所应当成为世界科学技术的超级强国。

然而，苏联的卫星上天，美国各方面都在追究问题的症结。

他们首先指责教育界，说美国的教育部门肯定出了毛病。

美国的教育部门也开始积极地、认真地反思起来。

十年之后，也就是1967年，美国许多著名教育家提出了这样的观点：

美国的科学技术教育是一流的，但文化艺术素质教育是落后的。

他们感到，美苏两国科技人员的文化艺术素质的差异，导致了美国空间技术的落后。

美苏两国在文学、音乐、美术等文化艺术领域里的差异，导致了美国一代人的文化艺术素质不尽如人意。

他们分析，从l9世纪到20世纪，俄罗斯出现了一大批世界级的、杰出的文学家、艺术家。

文学家有列夫·托尔斯泰、屠格涅夫、车尔尼雪夫斯基、契诃夫、冈察洛夫、普希金、莱蒙托夫、陀思妥耶夫斯基等；音乐家有里姆斯基—柯萨科夫、鲍罗丁、穆索尔斯基、格林卡、柴可夫斯基、鲁宾斯坦、普罗科菲耶夫等；美术家有列宾、苏里柯夫、雅罗申柯、别洛夫、克拉姆斯科依、列维坦、谢洛夫等。

这一时期，美国只有德莱塞和杰克·伦敦等少数作家。

音乐家虽然也有拉赫玛尼诺夫、斯特拉汶斯基等国际级的著名大师，但一查家谱，他们全都来自俄罗斯。

这样的文化艺术背景决定了俄国人的文化艺术素质超过了美国人。

但这是否就是导致美国科学技术落后于前苏联的原因呢？

美苏两国文化艺术的差异到底产生了哪些影响？

这对于美苏两国空间技术竞争有哪些间接作用？

这正是美国哈佛大学《零点计划》所要研究的课题。

《零点计划》用“零”来命名，体现了美国哈佛大学研究者们的良苦用心。

他们用“零”来表示对文化艺术素质教育认识的空白“零”，也同时意味着一切从头开始。

二十多年过去了，哈佛大学的研究者们用自己的科研成果。

一直不断地在验证自己的观点：

加强文化艺术教育是实施全面素质教育不可或缺的重要内容。

正是零点计划催生了“多元智能理论”，二十多年来，该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育和基础教育上，并且获得了极大的成功。

在教学评估中,加德纳更是重视儿童自我评价的重要性。

他认为学生通过对自己的评量分析,会产生对自己学习的反思,从而能对自己的学习和发展具有更自觉的责任。

三、我国音乐教育教学评价的建立

我国现阶段音乐课还没有纳入任何中高考及会考，固有教育体制、办学条件、师资力量、激烈的升学竞争等问题，手段单一、方式简单的传统教学评价，依然是现行教育评价的主流，因而音乐教育在家长和学生的心目中没有受到应有的重视，许多学校初三根本不开音乐课，甚至小学六年级也会大量占用音乐课，音乐课堂秩序也因此受到不同程度的影响；这在某种程度上也制约了国家素质教育方针的贯彻实施，制约了学生的全面发展，影响了音乐教学质量的全面提高……

但随着素质教育的全面展开，“为促进学生的发展而评价”的教育观念已深入人心，音乐教学评价体系作为加强音乐教学质量的有效手段，必须得到完善和健全。

那么如何建立音乐教学评价体系就成为摆在我们面前的重要课题。

1．倡导新的评价观

重视音乐教育的评价，建立与素质教育相适应的评价观念——激励学生、改善学生，自主发展、成就自信。

以全面发展的观点去评价学生的一个全面的评价是对学生“学业+自信+潜能”的全面的评价。

评价，不仅在于评价对知识理解是否正确，更在于评出自信，产生激励效应，使学生更加积极主动地参与探究活动。

有研究资料表明：

一般学生只需发挥其自身能力的20%～30%，即能保证完成正常的学习任务；如果学生受到充分的激励，其能力可发挥至80%～90%。

可见，激励对学生来说是多么重要！

从多元的角度去评价，强调过程性评价，用发展的眼光去评价学生。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

2．遵循教学评价原则

导向性原则：

教师的评价对学生起着重要的导向作用，教师应注意发展的评价、鼓励、激励，善于发现潜能，避免打击、迎合，把握好教师的导向性。

科学性原则：

教师要充分自我完善，注意自身学科专业素养的提高和教学素养的提高。

整体性原则：

建立全面的、发展的、多元的、过程性的评价体系，激励和促进学生发展与进步。

可操作性原则：

教师应将评价潜移默化的融入教学，将师评、自评、他评等相结合，为教学服务。

恰到好处、不露痕迹、自然而然的评价，避免为了评价而评价。

3．注重多元评价方式

师评：

导向性激励性鼓励性

自评：

主动性、思考性、内心评价

他评：

多元性，激励性。

包括生生互评、师生互评、对作品、表演者评价，学生更注意同学的评价，往往引起自评、改变和自我要求。

4．体现评价的教育作用

评价本身就是教育教学的一部分，具有较强的教育作用。

评价的作用包括导向作用、诊断作用和激励作用，评价的目的在于评出自信，评出学习热情，学习动力，学习兴趣，学习渴望。

其中诊断作用可以通过课后小结、课上抽测、一系列过程性评价等体现，研究学生的学习过程，是否存在问题，问题的症结以及原因是什么，是否取得一定成绩，以及进步的原因。

诊断的目的，是为了及时调整，确保我们的教育过程扎实有效，具有较强的针对性。

诊断可以通过各种方式，比如说问卷、测试、谈话等等，目的是为了使我们的教学更具有时效性。

既可以诊断个别学生或者是个性问题，也可以诊断整体或者共性的问题。

但是诊断作用应避免堂堂测，不注意诊断。

5．突出音乐学科特点

音乐学科是一门艺术类学科，她有着自己独特的学科特点，它有着复杂的情感内涵，文化内涵，审美内涵，道德内涵，是一门需要强调过程性评价的学科。

音乐教学评价的内容要注意音乐课标的具体要求，在学业领域上，要体现感受与鉴赏领域、表现领域、创造领域、音乐与文化领域等四个领域的内容，同时不可忽视情感体验及参与程度和态度的评价，这是音乐学科的独有特性，不仅要对学业做出评价，同时也要对情感和参与态度做出积极的评价。

6．探索评价策略

在评价过程中可以有多种策略，通过提问进行评价，可以引导学生的思考，引发注意和学习兴趣。

通过探究进行评价，可以引发他评、互评和多元评价，对学生的情感、注意、以及对自我的反思和改变都具有重要意义。

鼓励的评价，可以保护学生的自尊心和上进心，引发内心的自评的产生，是一种积极的评价策略。

以审美的标准进行评价，是音乐学科独有的评价方式，它具有较强的导向性，同时对情感的启发和升华具有不可多得的作用。

在教学过程中的测评，比如让学生书写一段乐谱，可以是学生的创作，也可以是学生对做作品的理解等，不是直接的考查，而是侧面了解学生的知识技能的掌握情况，便于教师诊断自己的教学，随时调整教学目标；同时让学生在音乐课上动手参与，也是非常必要的。

在归纳知识中评价，会使知识显得不那么枯燥乏味，对引发学生自主归纳、提炼知识、巩固知识具有较好效果，同时也可使学生产生对学业的自我诊断。

不评价的评价，是教师的教学艺术的体现。

有时教师并不急于表态，而是把评价的空间让给学生，让学生充分的思考探究、自评他评，然后教师再发表自己的评价，这就是学生主体、教师主导的最好体现。

但在评价中还应注意避免生硬的评价，直截了当的批等方式等，让评价无处不在，处处发挥的巧妙、自然、行云流水一般的作用，潜移默化、一点一滴的融在教学过程中，时刻激励学生，鼓舞学生的学习热情和积极情绪，帮助学生更快、更好的达成学习目标，这就是创造性的评价策略的魅力所在。

7．探索新时期教学评价方式的创新

网络虚拟评价是新时期音乐教学评价的新方式，它拓展了评价的时间和空间，增加了教学的密度，扩展了评价的内容，使学生的自主学习、自主评价、自主发展得以实现，大大提高了学习兴趣、学习效率、思考能力等，是真正面向全体学生的学习和评价，学生可以学会如何探讨、交流、合作、评价，是虚实结合、快捷实效的评价途径。

8．评价量规

评价量规是一个过程性评价工具，它是对学生的作品、成果或者表现进行评价或者等级评定的一系列标准。

同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁，用来评价学生较复杂的学习活动和过程，包括教师评价小组量表、学生个人评价表和学生评价教师表等。

9．几点建议

（1）让学生知道你将怎样评价。

（2）在教学过程开始之前开发评价。

（3）与任务、实践活动、拓展练习相结合。

（4）要少量、简洁、有深度、高度概括、可以快速完成。

（5）对教学难点、教学重点，进行评价，引发学生的重视。

（6）呈现过程性评价、多元评价特点。

四、建立音乐教学评价体系的意义

音乐教学评价体系左右着音乐教学思路的走向和教学质量标准，以及学生的审美取向、审美品位，音乐教学评价体系的建立是推行素质教育的必要前提，只有制定一套符合素质教育要求的音乐教学评价体系，音乐教育才能在全社会中得到应有的重视。

案例名称：

小学音乐《土拨鼠》教学考核

评析教师：

李瑶（北京市崇文教育研修学院,音乐研修员）

【案例】

这天，刚学完贝多芬作曲、席勒作词的歌曲《土拨鼠》，我照例请学生上台表演。

我先请了两位女生演唱，其中有一个音不够准，我给了3分。

然后我又请了四位男生。

这个班的男生声音特别好，他们虽然处于变声期，但依然能把歌曲演绎得很到位。

四位男生站在台上演唱，小周离我最远，站得很不正，肩膀往下耷拉着，毫无精神。

他唱歌时面无表情，不投入也不用力，因为离我较远，所以我没太听清他的演唱。

我不喜欢他那副神情，漫不经心的样子，仿佛什么都不放在眼里。

评分时，有同学提出来，说小周唱得太轻，听不清楚。

我表示同意。

这时有两个平时跟他要好的男生帮腔道：

“我听得到的。

”最后，我综合了大家的意见说：

“我觉得小周今天唱得不够好，没精神，音量轻，所以给3分。

”其他三位男生都得了5分回座位了。

也许小周觉得很没面子，也许他觉得评分不公正，他走到我身边时狠狠地甩下一句：

“你给我零分好了！

”声音很响，我跟其他同学都吓了一跳，他脚步声蹬得很响，气臌臌地回到了座位上。

我知道他是在赌气，他的语言表现出了他的反抗情绪：

他不服我的评价，还公然挑战我作为教师的权威。

说实话，我没想到一个三分竟引起了他如此强烈的反应。

已经坐在琴凳上的我又重新站起来对着他说：

“这可是你说的。

”所有的人都能听出其中的威胁成分。

他也跟我扭上了，毫不示弱：

“是我说的。

”我急于想要制服他，这不可否认。

但硬碰硬现在肯定是不行了，我便找准地方出击：

“分数对我来说是无所谓的，但对你这样的好学生来说就有用了。

如果今年你的音乐成绩不合格，你就做不了全优生，这会直接影响到你的升学。

”我暗暗得意，显然我的语言从一个侧面抓住了他的要害，打到了他的痛处，他会因此而难受。

我当时以为他应该为自己的话和态度付出代价。

当我以胜利者的姿态继续我的教学时，小周却再也坐不住了，脸色绯红，情绪激动，他终于控制不住用力把书面从整本书上撕下，扔在地上，狠命用脚踩踏。

同学们发现了他的举动，纷纷回头，小声议论。

我当作没看见，没去理会。

也许他觉得此举还不够有影响力，也许他的气还在飙升，他的动作变得更加猛烈，幅度也更大了。

只见他奋力将笔从笔套里拔出，尖尖的笔头像尖刀，他高高地举起笔，那个握法就像是握了把刀，一下两下三下……落在了书本上，书本被戳了一个又一个的洞。

下课铃声响了，我赶紧让学生离开教室。

当音乐教室只剩下我和小周后，我用缓和的语气跟他谈刚才的事，只见他朝我吹胡子瞪眼睛，还不时地跺脚，嚣张的气焰丝毫没有因我此时和缓的态度而收敛。

他口口声声地说：

“你为什么给我3分？

你说我声音轻，不是有同学说我好的吗？

”他的情绪仍然很激动。

最后我只能求助于他的班主任和家长，在大家的共同教育下，才使他平静下来，并平息了此事。

这是一个失败的案例，也唱出了音乐学习评价的不和谐之音。

每次想起此事，我都很愧疚。

我反复思考自己的行为和语言，反思这些行为语言的指导思想，并深究其更为深刻的意义所在。

【案例评析】

和谐世界，从心开始

音乐教师要完善我们所构建的课堂教学评价体系，使其更好地促进学生的和谐发展和音乐学习发展，应该重视的是，在教育教学过程中，建设科学、合理、公正、准确的评价结合多元性评价和过程性评价为一体的评价体系，才是有助于学生和谐发展、持续发展的评价方式。

对小学生而言，这个年龄段的孩子具有自我意识，懂得追求民主平等，更有反抗意识，因此课堂评价如果能够较好的运用激励、鼓励的方法，和多元的评价策略，会收到事半功倍的教学效果。

此案例中的音乐教师显然是个工作认真的音乐教师，懂得利用评价工具对学生实施教育和引导，力图在课堂教学的方方面面对孩子做出积极的评价，使孩子能够在学业结束时得到一个全面的评价，这是该教师设计教学评价体系的良好初衷。

但结果却事与愿违，孩子不能接受教师的评价方式，并产生严重的抵触情绪，致使教与学关系陷入僵局，挫伤了孩子的学习兴趣，打击了孩子的学习积极性，形成了课堂教学的负面效应。

本案例的评价过程和策略，给了我们以下几点启示：

一、尊重学生，重视学生的主体性

教师有职责保护学生的自尊心和自信心，关心他们的心理体验，尊重其在自我认识和自我完善方面所做出的努力。

充分调动他们学习音乐的积极性，从多方面引导他们从不同的角度去正确评价自己和他人，学会自我反思，学会自我发展，充分发挥学生在评价中的主体作用。

二、制定准确、公正、科学的评价标准，体现评价的激励功能

科学的评价标准应该具有合理性、系统性、可操作性，应该以事实为根据，有针对性地设计出为全体学生所认可的统一标准，确定出每个学生都可以通过努力取胜的科学的、恰当的评价量规。

评价结果的准确性要求教师把握好评价语言的严厉性与鼓励性之间的“度”。

音乐教学评价应着眼于评价的激励功能。

通过公正、准确的评价，激发学生的学习热情，有效地促进学生发展。

三、树立多元化的评价理念

以学生为本，以学生的发展为本，尊重学生在学习过程中的独特体验、激发学生音乐学习的兴趣；尊重学生间存在的差异，包括思维差异、个性差异、生活经历差异等等；尊重学生的求异心理，以宽容的态度理解他们的想法和行为；用发展的眼光，纵向比较学生的学习情况，而不要拿其他学生与其进行横向比较。

教师应以积极的态度发现学生的进步与发展，而不要凭一两次成绩就把对一个学生的评价固定化。

只有拥有了发展的、多元的评价理念，教师才能更好地发扬教学民主，创设宽松和谐的教学环境，促进学生的音乐学习。