国培计划宣传标语.docx

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国培计划宣传标语

国培计划宣传标语

篇一：

国培计划教育技术第一模块包括三个活动

第一模块包括三个活动（如图2-1）：

一、分享信息化教育的故事；二、认识中级培训，理解中级的教材内容以及中级与初级的衔接；三、培训前的准备活动。

图2-1模块一概述

活动一从故事开始，通过收看录像，了解长春四十八中信息化的发展。

接着请学员讲诉自己身边的信息化故事。

最后是一个信息化能力的测试，测试学员信息化教育能力的结构，哪些已经掌握，哪些还有欠缺。

活动二要求了解培训内容和目标；理解教育技术培训中级版的特点；知道中级与初级的衔接。

图2-2清晰的显示了初级培训的结构：

第1模块是培训准备，第2模块是初识教育技。

从第3模块开始到第7模块是课程的核心部分，第3模块是教学媒体与资源利用，第4模块是授导型教学的设计，第5模块是探究型学习的设计，第6模块是教学实施方案的设计。

第7模块讨论信息技术与课程整合的问题，第8模块是成果的整理与展示。

图2-2初级培训结构图

图2-3反映了中级版与初级版的区别与联系：

初级版第7模块的内容是“信息技术与课程整合探讨”，中级版第2模块的内容是“研讨信息技术与课程整合问题”，这二者存在一种承上启下的关系。

中级版的其他模块是

围绕着主题单元、研究性学习的设计以及单元学习评价来展开的。

图2-3初级版与中级版对照视图

没有学习过初级版的学员就需要一些知识的补充。

首先我们需要区分信息技术与教育技术，知道教育技术的要义。

从实用性的角度来看（图2-4），当我们学习教育理论时，不关心技术；而当我们学习信息技术时，又很少关心教育问题，所以教育技术是现代教育理论与现代教育技术两者有机的结合。

图2-4教育技术的实用性定义

从功能上讲，教育技术研究的对象是学习过程与学习资源。

分为设计、开发、利用、管理、评价五个方面。

它的表现形态一方面是理论，一方面是实践。

图2-5描述的即是教育技术的研究对象、研究方法及表现形态。

图2-5教育技术的研究对象、研究方法及表现形态

教育技术与教育其他方面的研究有什么关系？

图2-6中有三个要素：

条件、方法和结果。

如果将条件和结果作为输入去寻求方法，就是教育技术的特点，也就是怎么做的问题。

而和教学理论、教育原理的路线有所区别。

教学理论是先知道了条件和方法，然后再解释可能的成果。

教育原理是看到了结果，然后解释为什么会有这样的结果，是什么条件造成的。

所以这三者之间有明显的区别，教育技术最重要的特点就在于怎么做。

图2-6教育技术的理性逻辑

教学设计是教育技术的核心。

刚才提到的三个变量中，条件变量可分为教学目标、学生特点、教学资源（不仅包括信息化资源，还包括人、财、物）；结果变量包含教学效果、教学效率，以及教学系统的吸引力。

方法变量包括三大类：

一、组织策略，是关于内容编排的；二、授递策略，是教学方法的应用；三、管理策略，是关于学生怎么分组、怎么评估、采取补救措施等。

图2-7教学设计的“变量”

让教师学习教育技术，意味着什么呢？

教学系统一般有三个要素：

教师、学生和内容。

但现在我们运用了信息技术、媒体，这样就将技术融入其中，可以看作是第四个要素。

教师学习教育技术，就可以作为设计者对教学进行设计（图2-8）：

1.设计内容。

但教学内容需要进行转换，如用多媒体进行展示；

2.设计技术。

教师可以选择媒体工具，进行授课；

3.设计学习目标和行为目标。

4.设计自己。

教师可以设计自己的教学行为。

图2-8教师作为设计者

培训是一种实践性的活动，而不是空学所谓的理论。

我们非常主张这种学习方式（图2-9）：

学习中有例中学（大量的案例）、做中学、合作学、评中学。

这些活动都离不开面对面的环境和信息化环境的支持。

图2-9培训作为学习实践

过去，教育技术单纯学理论，然后考虑应用，但这样做非常困难。

因为应用与情境高度相关，因此教育技术的培训要考虑如何将理论的体系转化为实践的体系（图2-10）。

图2-10教育技术的实践难题

采取基于案例的学习方式可以有效的解决这一难题（图2-11）。

案例承载了教学目标、教学过程、资源与评价和情境。

通过多个案例的学习，就能逐渐将理论转化为实践性知识。

图2-11基于案例的学习

基于案例的学习有两种思维方式（图2-12）：

一种是先讲案例，通过讨论归纳原理，这是从例到理的过程，是归纳性的思维；另一种是先讲原理，再讲案例，这是演绎性的思维。

这两种思维方式也是教材中常用的两种思维方法。

图2-12案例研习

在培训中，教师有以下几种活动：

1.创建（图2-13）。

创建学习计划、创建主题资源、创建评价方案以及实施方案；

2.评价（图2-14）。

评价有面向学习过程的评价和面向作品的评价。

评价的方法有自评、互评、反思、他评。

评价特别强调反思（图2-15），反思是自我评价的手段。

一个人在世界上主要有两方面的事情：

做人和做事。

做人就是处理与他人的关系；做事针对的是客观事物。

如果做事和做人之间能够非常好得统一，就可能价值最大。

通过反思就能发现自己的差距，不断改进，不断提升自己的价值。

3.分享（图2-16）。

每个人对学习内容都有不同的理解，把这些理解表达出来，分享给大家，有可能他人就会帮助纠正错误的理解；做出的作品也可能会有缺点，好的地方他人能够学习，不足的地方他人可以帮助纠正；设计的评估方案，也可以与他人分享，同事也可以帮你进行纠正，并发现问题。

在学员中，通过分享还可以促进情感。

篇二：

国培计划感想6

“国培计划”学习心得之六

三门峡市卢氏县五里川镇中心小学聂新民

11月2日上午，我们在焦作市实验小学听了罗龙强老师展示人教版《老人与海鸥》，下午又做了题为《依标扣本学语用，导练并重促发展》的报告，为例，用了75分钟的时间，完整地展示了作文的指导、修改的过程。

课后，天津市教科院王敏勤教授对我的课堂教学进行了专家点评，对这节课的教学给予了充分的肯定。

一、对教材中作文教学的研究，解决了阅读、作文教学两张皮的问题，仅仅扣住教材进行作文教学的研究具有重要的意义。

二、在课堂教学中，教师不是单纯从一篇习作进行指导，而是从写好这一类习作的角度进行点拨，引导学生掌握方法，学会写作，促进了学生的发展。

三、在教学中，教师引导学生课前搜集资料，课中运用资料，课后拓展资料，培养了学生观察、积累、运用的能力。

四、在习作教学修改的环节，从学生的问题、困惑入手，通过生生、师生的活动，进行了有针对性的指导，突出了重点，突破了难点

五、教师对习作的指导，仅仅围绕教学教学要求，目标明确，方法灵活。

顺学而导，效果很好！

10月22日，在我县教研室张广胜主任的带领下，我们静海

小学语文骨干教师近百人荣幸地参加了由天津教育报刊社举办的“全国南北派小学语文名师教学观摩活动”。

创设和谐教学氛围，切实提高识字效率--罗龙强来源：

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20XX-01-05|栏

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识字是低年级语文教学的重点和难点，是阅读和写作的基础。

引导学生学会积极主动的自主识字，是低年级语文教学的一个重要任务。

《语文课程标准》中明确指出：

“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

”

“和谐”在现代汉语词典中的解释是“配合得适当”。

作为课堂教学中的“和谐”，应该是构成课堂教学的各个要素之间的配合得协调融洽，成为一个有机统一的整体，形成教学的合力。

正如著名教育家、和谐教学创始人王敏勤先生所主张的。

“在教学活动中，力求使教学过程诸要素之间以及教学环境之间始终处于一种协调，平衡的状态，从而提高教学质量，培养学生的创新精神、实践能力和自学能力，使学生的基本素养和个性品质得到全面的发展。

”

因此，在识字教学中我们要善于运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

引导学生发现、总结、运用识字方法，使儿童逐渐学会用自己喜欢的方式识字，培

养独立识字的能力。

创设和谐的教学氛围，引导学生自主识字，是切实提高识字效率的一个有效手段。

一、创设情境，让学生在愉悦中识字

“运用多种形象直观的教学，创设丰富多彩的教学情境”，引导学生在轻松愉悦的氛围中自主识字是《语文课程标准》的基本要求，也是和谐教学的一个重要思想。

兴趣是最好的老师。

低年级的孩子天真、活泼、好动，对周围的事物充满了好奇，喜欢在充满情趣的氛围中学习语文，创设具体的教学情境才能激发起学生识字的兴趣。

因此，在课堂教学中，教师要善于结合教材的具体内容创设教学情境，引导学生在和谐愉悦的氛围中学习。

1、创设具体的识字环境

识字教材在编排上有很多内容都是有着具体的生活情境。

在教学实践中，我们要充分利用这一特点，努力通过图画、音乐、语言描述、多媒体等方法创设情境，引导学生走入情境，把识字和认识事物有机地结合起来。

如在教学一年级下册第一课《识字1》一课时，我设计了这样的教学环节：

先出示一幅“春天来（:

国培计划宣传标语）了！

”的教学挂图，然后，教师声情并茂地叙述：

春天来了，春姑娘在我们不注意的时候，迈着轻轻的脚步来了，同学们快来找一找春姑娘在哪里呀？

引导学生在仔细观察的基础上，把“春天来了，”这句话说具体，教师根据学生说的词句，相机出示有关词语，

春回大地、万物复苏、柳绿花红，指导学生读准“苏”。

引导学生用自己喜欢的方式记住“万、苏、复”。

这样将学生就带入到了具体的生活情境中，使他们仿佛真的走进了万物复苏的春天，不仅认识了生字，而且感受到了春天的美好，增强了主体感受，调动了学生的情感参与，学生的学习积极性非常得高。

2、创设生动的游戏环境

低年级儿童最喜欢的活动就是做游戏。

在进行识字教学时，我注重让枯燥的识字教学充满趣味性。

通过形式多样的游戏，让学生在玩中学，在学中玩的氛围中学会汉字。

如教学《快乐的节日》一课时，我设计了一个走迷宫的游戏。

教师把自己准备好的生字作成一个课件，迷宫中有许多汉字，如果你能准确读出每个汉字，就能顺利走出迷宫。

再比如，结合教材的内容，在学习生字时，我还分别设计了摘桃子、击鼓传花、找朋友等不同形式的游戏，在做这些游戏时，同学们都争先恐后，非常踊跃。

在轻松的游戏过程中不仅掌握了生字的读音，还记住它的形，同时又理解的它的意思，收到了良好的教学效果。

二、引导比较，让学生在发现中自主识字

汉字是音形义的结合体，同时汉字之间又有着千丝万缕的联系。

引导学生通过自己的眼睛发现这些规律，通过比较、联想去识字，是提高学生自主识字能力的一个有效途径。

1、偏旁为基础，引出同类字

汉字的偏旁是汉字的一个主要组成部分，同时又表示一个的意义，引导学生抓住这一点，可以起到举一反三的效果。

例如：

在教学《操场上》这一课时，我根据教材的特点，引导学生体会：

读了“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢球”这些写活动的词后，你发现了什么特点？

有学生马上站起来说：

“打球、拔河、拍皮球”这些活动跟手有关，所以“打、拔、拍”用了提手旁。

而“跳高、跑步、踢球”这些活动是跟脚有关，所以“跳、跑、踢”用了足字旁。

这样学生从一个偏旁入手，很快就掌握这一类的很多字，同时理解这一类汉字的特点和意义。

在这个基础上，相机引导学生，想一想：

我们学过的偏旁，“氵”“心”你能说出哪些生字？

同学们马上就能联系出：

带“氵”有“河、流、洗、大海、江?

?

”这些都和“水”有关系；带“心”有“思、想、念、意?

?

”这些都和“心里活动”有关系。

这样就自然地引导学生从一个偏旁入手，运用归类识字的方法，不仅可以拓展识字的量，更重要的是激发了学生主动归类识字的兴趣，从而掌握了一种识字的方法。

2、以简单的汉字为基础，变换偏旁

在汉字中，有些字规律性非常强，往往是几个字之间相互联系。

有的字形相近，字义却截然不同；有的字音相同，

篇三：

国培计划初中语文第二次作业

“国培计划”初中语文第二次作业激发学习兴趣，提高学习效率兴趣是人们积极探究某种事物的认识倾向，许多科学家取得伟大成就的原因之一，就是具有深厚的认识兴趣和强烈的求知欲望。

生物学家达尔文在自传中就说过：

“对我后来发生影响的，就是有强烈而多样的兴趣。

”我国古代教育学家孔子也说过：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”①苏霍姆林斯基指出：

如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。

没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。

这些理论都说明了学习兴趣是学习者产生学习自觉性和积极性的核心因素，是学习的强化。

而学习兴趣的培养直接受教师在教学活动中情感投入多少的影响，因此，在教学中，我千方百计地用自己对语文教学的爱唤起了学生学习语文的兴趣，从而让学生由被动到主动地接受学习，提高语文教学效率。

本人是这样激发学生兴趣的：

（一）、在导语中引发兴趣

俗话说：

“良好的开端是成功的一半”，这句格言用在讲课方面是再恰当不过了，一堂课如果有个良好

的开头，既能激发学生学习兴趣，渲染气氛，亦可启发引导学生思维，使学生很快进入正规学习，收到先声夺人的效果，如教学《背影》时，教师饱含感情由亲身经历说起：

“记得有一年，我上学从外地回家。

，车在道上坏了三次，当时天气已进入深秋，而我一整天没有吃饭，到家时已经半夜。

回到家父母吃了一惊，父亲赶紧下地为我煮鸡蛋，看到从被子里出来的瘦削的背影，我真是好感动，我的眼泪情不自禁地流了出来。

工作以后，我总想找机会用笔表达我对父亲的挚爱，由于笨拙，我这个愿望始终没有实现。

可以说，生活中我们都与父母经历过这种难以忘怀，甚至感人至深的场面，如何能抓住特定的镜头来表达自己的感情，朱自清先生为我们做了榜样，下面请看课文。

”这样的导语，贵在真诚，亲切的语言开启了学生的心扉，所以能引起情感共鸣，激发学习的兴趣。

（二）、巧妙运用渲染语

渲染语是教师在教学中设计和运用以渲染课堂情绪，激活学习情感的简语。

优秀的渲染语富有简洁性、针对性、感染性、鼓动性和时效性。

一、二句简语就可以充分调动集体情绪，激发学习兴趣，加速教学进程，如果课堂上有的学生走神，教师可以饱含深情地说：

“同学们，这节课的内容学起来并不难，老师

相信，你们会学好的，经过大家的认真听讲，我相信你们（环视走神的学生，稍有停顿）定能达到预期目的。

”这样的话，教师可以信手拈来，激发全体学生的进取热情，迅速地把学生带入上课的兴趣之中。

（三）用音乐渲染情境

音乐是叩开人情感的大门，把音乐巧妙地应用于语文教学，有助于烘托气氛，音乐是拨动学生心灵的琴弦，引起学生共鸣。

如讲授《乡愁》时先放几遍这首抒情诗的录音，既能让学生通过音乐去体味诗的优美，又能激发对本课的学习兴趣，体会绵绵的乡愁之情。

再如讲授《智取生辰纲》之前放一段电视连续剧《水浒传》的主题歌，学生的兴趣肯定会大增。

同时，在上写作课或习题课时也可以放一些优美的轻音乐，让学生在愉快中完成教学任务。

（四）以情感批语激趣

写作在考试中占的比例较大,一般占40%以上，因此语文要想得到高分，就不得不在作文上下大功夫。

而大多数同学对作文不太感兴趣，即使写了，也是不得已而为之。

原因之一是知识面太窄，没话可说，二是不感兴趣。

因此平时就要帮助引导学生积累素材。

写作时有内容可写，有话可说，才能想写，才有兴趣写。

同时，我觉得教师面批作文，融进自己的思想观

点和情感会大大提高写作的积极性。

教师借此谈自己对学生作文中涉及的问题和观点，犹如当面跟学生谈话，学生会认识到教师是向他敞开心扉，是平等地跟自己谈论问题，会因此更多地了解老师，增进情感，更能乐于听从教师的指导，提高写作的兴趣。

如作文《后悔的一件事》一文写的是对妈妈批评不理解，经历波折后，理解了母爱。

我这样批语：

“你在作文中能敢真诚解剖自己，袒露自己实际的想法，是你的一个优点，我也有在某些时候，不理解父母的地方。

你比我年龄小却能后悔，坦诚对待生活中发生的事，我在这方面向你学习。

希望你的作文水平能更上一层楼。

”从此以后，这个学生的作文果真一次比一次写得好。

而且语文成绩也有了明显提高。

可见，敢在批语中对学生作文予以承认，并贴心地交换意见，确实能促进学生学习作文的积极性。