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研究专题
《初中数学分层次教学的实验与研究》实施方案
一、方案确立背景
(一)确立本教研课题是学校教学质量提高的需要。
学生的基础水平参差不齐,学生学习目的、学习兴趣和学习能力的多元化,就必然要求有多元化的教学目标与之相适应,需要通过分层次目标教学以增强其学习的自信心,激发其学习热情,使所有基础不同、能力不一的学生在学习过程中均有成就感,从而达到预期的培养目标。
分层次目标教学的根本目的就是:
充分考虑到个人的兴趣爱好、价值取向及情感等非智力因素的影响,以学生的学习能力、学习兴趣等为主,将学生划分为A、B、C三个不同的类别,使之以相应的教学方式和教学内容,最大限度地挖掘学习潜力,从而达到使所有学生“学会选择、主动学习、卓越发展”。
为了弥补学科差异,大面积提高数学教学质量,我们确立了“分层教学、分类推进”这一教研课题并进行深入研究,以期改变我校数学教学的实际,为我校教育教学质量的提高做出努力。
(二)确立本教研课题是改变学生自身差异存在的需要:
就数学学科而言,自身差异主要包括基础知识、基本技能及掌握程度上的差异;学习方法、习惯、能力上的差异;学习目的、态度上的差异;情绪、情感和意志品质上的差异;对教师的教学方法、教学手段和学校学习环境适应程度的差异。
这些差异导致学生逐渐趋向于“学习优等生”、“一般学生”、“学习困难生”三个层次群。
由于诸多因素的影响,上述差异在小学阶段已经形成,到初中阶段不同层次学生的差异已十分明显。
(三)确立本教研课题是促进学生个性全面和谐发展的需要:
数学教学要遵循学生身心发展规律,数学教师要掌握和研究学生个性心理形成和发展的规律,这对于实施素质教育、创造性地完成人才塑造任务也是十分必要的。
一个教师只有掌握学生个性发展的一般规律性,并充分考虑每个学生个性发展的特殊性,才能按照教育教学的规律教书育人,才能把富有个性的学生培养成适应社会进步、经济发展和科学技术发展的新型人才,最终促进学生个性全面和谐的发展。
(四)确立本教研课题是提高学生素质和全面实施素质教育的需要:
1、提高全民族素质,学校肩负着重大的历史责任。
现代教育理论认为:
总体的全面发展建立于个体的全面发展之上,而个体的全面发展乃是赋有个体特征的发展。
要求个体的全面发展决不能抑制个性的合理发展,相反应该鼓励与促进个体个性的正常发展。
只有个体个性的充分的合理的发展才能指向整体全面发展的境界。
2、素质教育有三条内涵:
第一是面向全体学生;第二是让学生全面发展;第三是让学生主动发展。
这就要求教师采取有效措施(途径),使教育教学面向全体学生,不歧视任何一个学生,不让任何一个学生掉队,决不放弃任何一个学生,使每一个学生在各自原有的学习基础上,都得到提高和发展。
二、课题研究的目的及意义
(一)总目的
通过对相关理论的学习,提高教师的理论水平;通过对课题的实践、研究,提高教师的教研水平。
通过对学生的基础知识、基本技能、个体素质等个体差异的分析、归类,分出层次,因材施教,分类推进提高,促进学生个性全面和谐发展,大面积提高数学教学质量。
(二)解决问题及意义
1、改变学校学科结构的不均衡发展,完善学生个体知识能力结构。
2、发展学生特长,让学生能进入高一级学校深造,增加升高中人数,提高升学率。
3、为社区培养基础知识扎实,基本技能优良,道德品质高尚且具有发展潜力的后备人才。
4、面向每一个学生,面向每一个学生的每一个方面,让存在个性差异的学生都有不同程度的提高,并发展其特长,让家长满意。
(三)探求规律
1、学生认知差异与指导(分层教学)
2、学生人格差异与教育策略
3、气质类型与分类推进
三、课题研究内容:
1、后进生的转化策略:
在全面实施素质教育、大面积地提高教学质量的今天,做好后进生的转化工作,使之成为社会主义建设事业的有用人才,是摆在我们每位教师面前的新课题。
由于遗传因素、家庭原因、社会原因、学校片面追求升学率等各种因素的影响,造成了智力低下的后进生和贪玩好耍、学习成绩低下、思想品德不良等后进生。
怎样使后进生振作精神、奋发向上,改掉自己身上的坏毛病,成为社会有用的人才呢?
一、情感教育──给后进生以关爱;二、教师应从潜移默化中感染后进生;三、尊重、表扬和激励后进生;四、发挥班集体作用,开展帮带活动。
2、边界生的提高方法:
边界生是教学中应该重点转化的对象,作为教书育人的园丁,应该平等的,公平的,热情地去浇灌他们,培育他们,帮助边界生增强自信心,提高学习兴趣。
更重要的还是帮助他们实现“兴趣--参与--成功--激励--兴趣”这一种良性循环,他们在学习过程中不断克服消极的因素如懒惰,怕苦思想,把单纯的兴趣转变为学习需要,变为明确的学习目标,学习成绩的提高的提高将是指日可待。
3、优等生的全面和谐发展:
目前,在为数不少的学校中,上至学校领导,下至普通学生,都把那些学习成绩优秀的学生视为优等生。
可是,在人们普遍看好的优等生身上仍然存在着这样的、那样的,并且被大家公认的缺点、不足。
这是一个不容忽视的问题,它同德、智、体、美、劳全面发展的教育方针、同三个“面向”的战略目标都相距甚远。
所以,对这些优等生,应该重视他们的全面发展。
4、特长生的培养
召开特长生培养座谈会;制订特长生年级培养计划,规范特长生的培养;制订特长生管理办法,加强对特长生的管理。
5、因材施教的策略
根据学生心理的个别差异进行因材施教是教育上的一个普遍规律,它历来为教育学家们所重视。
在实际教学中,大多数学生处于中等水平,能够跟随教师的思路接受训练,从而达到对基本知识和基本技能熟练掌握的要求,而且有一部分较突出的孩子,可以达到更高的水平,这时就需要教师对这些孩子提出更高一点的要求,针对每一个学生的实际提出问题,让他们都做到“跳一跳可以摘到果子”。
然而,确实有一少部分学生因为种种原因跟不上教学大纲的进度,不能完全有效地掌握教师所传授的知识和技能,为此,在教学中我除了照顾大多数学生以外,还非常重视观察和研究学困生学习成绩不良的心理原因,并加以校正。
6、学科差异与学生个性差异的联系
7、学生三个层次群成因初探:
环境的影响,生理的影响两个方面进行研究和探讨。
8、避免或减缓三个层次群的产生
9、分层教学、分类推进与学科整合
分层教学指两方面的因素:
一指教师在组织教学中的分层设计、组织课堂教学,二是指按学生知识基础、学习能力、学生心理素质、等分组教学,其最终的目标使分类推进,促使个体进步,得到整体发展。
数学教学的目标是达到培养能力,发展智力。
从学生的对象分层可分为:
学习差异分层、能力分层、心理分层等。
(二)实施步骤
以学期作为一个教研单元:
1、学期初,动员培训教师,指导酝酿。
动员广大教师积极投身于本课题的理论探索中,树立积极的科学的教学观和学生观,帮助各成员教师确立研究范围,制定保障措施。
2、在实施过程中,各成员教师要将“分层教学,分类推进”的思想贯穿于整个教学过程中,各年级组要根据本方案要求制定出本年级组实施“分层教学,分类推进”的具体方案。
各成员教师根据本组方案,详细调查、了解学生,吃透学情,学期初将学生分为“学习优秀生”、“学习一般学生”、“学习困难学生”三种类型,在班内构建学习小组,并制定培优辅差措施及建立小组竞争机制。
每个学习小组4—6人(前后两桌或三桌),每组三类学生合理搭配,学习小组是平时学生自学、研讨、交流的基本单位。
“优等生”主动帮助“中差生”,“中差生”可主动向“优等生”学习,相互促进,共同发展。
各学习小组民主产生组长,协调班主任规范排位,如男女生搭配、心理兼容、学习观和学习信念一致等,以发挥群体效能,提高学习效率。
3、每一位教师牢固树立科研兴教的思想,做教学的有心人,认真及时地写好教研札记,梳理好实验过程的得与失,整理资料,分析研讨,每个学期结束时,至少写一篇论文或总结。
4、每一个教研单元结束以后,由课题负责人进行协调,进行下一个教研单元的工作划分,以及教研内容的调
数学教学研修心得体会
新时代呼唤新的教育理念,现代教师应当了解新的教育理念,只有用新理念指导实践,才会有新的教学方法,适应时代的要求。
如果没有扎实的理论功底,不及时更新教育理念,很容易在改革的浪潮中迷失方向,在纷繁复杂的问题面前手足无措。
虽然进行个人研修是辛苦的,但苦中有乐,它让我增长了不少教育教学见识,提升了自己的教育教学水平。
为了更好地做好工作,现将本次研修工作做一回顾,并总结如下:
一、课堂教学的主体是学生,学生的主动参与是关键
通过本次研修学习,我们真正地认识到新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习,都是以学生的积极参与为前提,没有学生的积极参与,就不可能有自主、探究、合作学习。
实践证明,学生参与课堂教学的积极性,参与的深度与广度,直接影响着课堂教学的效果。
每一个学生都发言就是参与吗?
应该说,站起来发言是参与,但从表面上看,是一种行为的参与,关键要看学生的思维是否活跃,学生所回答的问题、提出的问题,是否建立在第一个问题的基础之上,每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考;要看参与是不是主动、积极,是不是学生的自我需要;要看学生交往的状态,思维的状态,不能满足于学生都在发言,而要看学生有没有独立的思考。
那么,怎样调动学生的“思维参与”呢?
应当创设情景,巧妙地提出问题,引发学生心理上的认知冲突,使学生处于一种“心求通而未得,口欲言而弗能”的状态。
同时,教师要放权给学生,给他们想、做、说的机会,让他们讨论、质疑、交流,围绕某一个问题展开辩论。
教师应当给学生时间和权利,让学生充分进行思考,给学生充分表达自己思维的机会,让学生放开说,并且让尽可能多的学生说。
条件具备了,学生自然就会兴奋,参与的积极性就会高起来,参与度也会大大提高。
只有积极、主动、兴奋地参与学习过程,个体才能得到发展。
二、转变思想,更新观念;积极研修,深刻感悟。
通过研修,使我明确了现代教育的本质,明确课改对于教师提出了什么样的素质要求。
我通过深入学习,从而明确了作为一名教师必须不断的提高自己,充实自己,具有丰富的知识含量,扎实的教学基本功,否则就要被时代所淘汰,增强了自身学习的紧迫性,危机感和责任感,树立了“以学生发展为本”的教育思想,不断进行教学观念的更新,教学行为和学生的学习方式也有了根本性的改变。
三、继续努力,力求完美。
我的研修虽然己取得了一些成绩,但仍有待加强和完善的内容,在今后的工作中,我将更加努力工作,为自身修养的提高而不懈努力。
(一)继续强化教师素质意识,树立终身学习观念。
(二)向名师、骨干教师和学科带头人迈进。
在今后的工作中,我将克服惰性、力求勤性;克服无计划、力求有计划;通过各种学习,要力求解决教学中的实际问题,促进自己的健康成长,切实提高教学能力和业务水平,使自身稳步提高。
四、自主学习,交流研讨。
观摩研讨教师根据自己的专业发展阶段和自身面临的专业发展问题,自主选择和确定学习书目和学习内容,认真阅读,记好读书笔记;学校每学期要向教师推荐学习书目或文章,组织教师在自学的基础上开展交流研讨,分享提高。
以年级组、教研组为单位,围绕一定的主题,定期组织教学观摩,开展以课例为载体的“说、做、评”系列校本研修活动。
五,师徒结对,实践反思。
充分挖掘本校优秀教师的示范和带动作用,发挥学校名师工作室的作用,加快新教师、年轻教师向合格教师和骨干教师转化的步伐。
倡导反思性教学和教育叙事研究,引导教师定期撰写教学反思、教育叙事研究报告,并通过组织论坛、优秀案例评选等活动,分享教育智慧,提升教育境界。
六、课题研究,专题讲座。
立足自身发展实际,学校和骨干教师积极申报和参与各级教育科研课题的研究工作,认真落实研究过程,定期总结和交流阶段性研究成果,及时把研究成果转化为教师的教育教学实践,促进教育质量的提高和教师自身的成长。
结合教育教学改革的热点问题,针对学校发展中存在的共性问题和方向性问题,进行专题理论讲座。
七、校干引领,网络研修。
从学校领导开始,带头出示公开课、研讨课,参与本校的教学观摩活动,进行教学指导和引领。
充分发挥现代信息技术,特别是网络技术的独特优势,借助教师教育博客等平台,促进自我反思、同伴互助和专家引领活动的深入、广泛开展。
我们认识到:
一个学校的发展,将取决于教师观念的更新,人才的发挥和校本培训功能的提升。
多年来,我们学校始终坚持以全体师生的共同发展为本,走“科研兴校”的道路,坚持把校本培训作为推动学校建设和发展的重要力量,进而使整个学校的教育教学全面、持续、健康发展。
反思本学期的工作,还存在不少问题。
很多工作在程序上、形式上都做到了,但是如何把工作做细、做好,使之的目的性更加明确,是继续努力的方向。
另外,我校的研修工作压力较大,各学科缺少领头羊、研修氛围有待加强、师资缺乏等各类问题摆在我们面前。
缺乏专业人员的引领,各方面的工作开展得还不够规范。
相信随着课程改革的深入开展,在领导和专家的亲临指导下,我校校本研修工作一定能得以规范而全面地展开。
“校本研修”这种可持续的、开放式的继续教育模式,一定能使我校的教育教学工作又上一个台阶。
随着新课程改革的实施,教师个人研修已成为教师可持续发展的有效平台,本学期,我从实际出发,把坚持个人研修作为专业化成长的必由之路,努力做到从实践困惑出发,在研修思想的引领下,引发学生的积极性,力求提高课堂效率。
光阴荏苒、岁月如梭,一转眼几个月的就要暂告一段落,这此期间了很多让自己受用终生的东西。
虽然本年度研修活动,但并不意味的结束,这只是我新的征程中迈出的第一步,我还要远航。
回顾我的研修活动,有许多需要思考的地方,需要我去细细的反思。
浅谈初中数学分层教学(研修总结)
随着新课程改革的推进,培养全方面素质的人才越来越得到大家的认可。
初中教育是基础教育,学生所学习的知识也是基础知识。
初中阶段的学习为培养全方面素质的人才奠定了基础,所以对于学生而言掌握初中阶段的知识非常重要。
但是作为工作在教学第一线的初中教师,都会感觉教学中的纠结。
一方面应该为培养全方面素质人才奠定基础,进行素质教育;一方面又不得不面对升学的压力。
尤其是现在考核学生的标准依然束缚在最终的升学考试中,如何在两者之间进行调整呢?
我认为,虽然这个问题具有很大的难度,但是如果教师能够认真钻研教学,体察学生,找到适合学生的教学方式,就一定能很好地协调二者之间的关系。
在多年教学实践中,我意识到分层教学的必要性。
在初中数学教学中实施分层教学可以很好地完成教学目标,让每一个学生都得到提升。
何谓分层教学呢?
这种教学模式是面对全体学生,但是着眼在因材施教。
通过分层教学要实现的目标为:
学生分层次得到提高,让尖子生冒出来,让绝大多数学生进步,让差等生不掉队,进而实现全班整体优化。
分层教学除了是一种教学模式,还是一种教学策略。
他强调的是教师的教要适应学生的学,承认学生之间的个体差异,更明确了教学不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展。
要把学生之间的个体差异当作一种宝贵的教育资源。
分层教学更是一种教育理念,这种教育理念真正体现了以学生为主体的思想。
那么,在教学中如何实现分层教学呢?
下面我就对此问题,谈谈自己在实践教学中的做法和经验。
首先,教师一定要充分了解自己的学生,要清楚知道每一位学生的数学水平和数学思维能力。
有的老师号称分层教学,但是自己都不清楚班级中学生的数学水平。
这样的分层教学只追求了形式,而没有实质的内涵,不可能取得成功。
我在充分了解学生的基础上,将学生分为几个层次,并且针对不同的层次制订了不同的教学目标以及实现教学目标的方法策略。
这个分层并不能告诉学生,教师只需做到心中有数,能根据自己的分层进行针对性教学就可以。
a层:
数学基础不错,思维能力不错,很有数学潜力的学生对于这个层次的学生,教师要给予他们成为数学尖子生的机会。
除了有针对性地进行拔高训练外,教师还可以给他们布置一些课外作业。
即给予他们额外的知识补充和能力挑战。
课堂之上,教师要兼顾很多事情,不可能完全来照顾他们,但是课外教师可以通过布置课外作业的形式,对他们进行有针对性的教学。
这些课外作业具有一定的难度,可以很好地激发他们的求知欲望,还可以很好地锻炼他们的思维能力,挖掘他们的学习潜力。
这个层次的学生一般具有良好的数学学习品质,教师要在这个基础之上鼓励他们进行自学和自我挑战。
b层:
数学基础一般,思维能力还可以,有发掘潜力的学生这个层次的学生在班级中占有很大的比例,因此教师的主要的教学倾向点也应该落在这个群体。
针对于这一层次的学生,如果教师教法得当,会有很多学生转化为上一个层次的学生;但是如果教师教法不得当,也会有部分学生成为差等生。
面对这个群体的学生,教师需要在巩固基础知识之上提高他们对数学的学习兴趣,提高他们的思维能力。
鼓励是一个不错的教学策略。
这个群体的学生都有上进心,所以教师要多多给予他们鼓励,鼓励他们在课堂之上多多提问,鼓励他们养成自学的能力,尤其当他们解决了一些难题时,教师的鼓励要及时跟进。
c层:
数学基础中下,思维能力一般,未能养成良好的学习习惯的学生这个层次的学生主要问题集中在学习数学的积极性上,如果教师能在课上多多提问他们,并且能让他们意识到自己有学习的能力,而且只要努力就能取得不错成绩。
教师在课下应对这些学生多些辅导、多些关心。
针对于这部分学生的辅导,不同于尖子生,辅导内容主要集中在教材上的基础知识上。
如果教师能在辅导过程中帮助学生更好地掌握基础知识,那么学生就会有学习数学的积极性。
这个层次的学生大多学习习惯不好,教师也要从这个方面入手帮助他们建立适合自己的学习习惯,帮助他们发现自己的学习特点。
例如,当有的学生上课走神的时候,老师可以在下课的时候找他聊天说:
“这么聪明的一个孩子,怎么总喜欢看外边呢?
外边的事情比老师还有魅力吗?
”这样在轻松的氛围中指出学生的问题,让他们有改正自己的方向。
d层:
数学基础较差,思维能力中下,对数学不感兴趣的学生针对于这个层次的学生,教师的重点应放在提高他们的数学基础、思维能力以及学习积极性上。
相较于前三种学生,这个层次的学生更需要教师的关注和关心。
这个群体的学生最为敏感、脆弱,他们很多时候不是不聪明,不是不想学习,更多的是心理或者学习态度上出现了偏差。
所以,教师只要能让他们意识到自己其实也很优秀,给予他们尊重和信任,学生就会产生上进的愿望。
尽管分层教学依然是全班整体授课,但是它实现了因材施教,对学生有了个性化教育,更好地激发了学生的学习热情。
学生由于得到了适合自己的教育,所以能更好地发展自己的各项潜能。
均衡教育与分层教育的利与弊
摘要:
教育的均衡化是世界教育发展的潮流,也是教育现代化的核心理念。
它不仅包括教育入学机会的平等,也包括教育过程的平等,享受优质教育资源的机会均等,还包括享受教育发展的成果平等。
关键词:
教育;均衡化;现状;对策
教育均衡不是“削峰填谷”,也不是“齐步走”。
均衡发展是讲资源配置基本均衡,办学条件基本满足,但并不是办学水平的“划一化”。
百姓对教育的需求,目前也已经升格为“上好学”,希望得到更有选择性、更具特色的教育。
在这种情况下,光靠政府投入并不能完全解决需求多元化的问题,因此,均衡和优质,应当是下阶段教育需要更加关注的课题。
一、中国教育的现状
(一)现实的教育存在着巨大的差别
教育的均衡化是一个非常沉重的话题。
教育的均衡化之所以被作为一个难点提出来,是因为中国现实的教育存在着巨大的差别。
教育部基础教育司司长李连宁曾访问过20多个国家。
在他的印象中,办学条件最好的中小学,不在美国、不在欧洲,而是在亚洲,据说,有位澳大利亚的友好人士曾经想对中国的教育做点象征性的捐助,当参观了上海近年来新建的一批寄宿制高中后,他立即放弃了原先的打算,将支票收回了自己的腰包。
因为他所看到的学校,实际条件远比他在澳大利亚所在的学校要好。
从某个角度来看,我国一些发达地区的重点学校,其条件已经大大超越了发展中国家的经济水平。
在中国的一些贫困、偏远地区,许多学校的办学条件相当困难。
四川省教育厅副厅长汪凤雄当场公布了一个数字,他们那里的生均经费大概只有200来元,而在江浙等部分沿海地区及上海的生均经费约是四川的数倍。
即使是在中国的同一座城市,校与校之间的差距往往有着天壤之别。
更让人感到忧虑的是,教育的两极分化不仅没有得到有效的遏制,反而有日益严重的趋势。
自从示范性高中的方案提出来,一所达标学校所需开支动辄上亿元甚至几亿元。
北京某区今年一年的主要教育经费,全都集中投入到一所示范性高中的扩建之中。
合肥一所民办中学的校长慷慨激昂地说,教育均衡化的问题之所以有价值,是因为一些公办重点学校过多地占有了社会的资源,一方面他们可以大量使用纳税人的钱,一方面又可以招收高价生,可以说把计划经济的好处、市场经济的好处全都集于一身,这显然很不公平。
连负责基础教育这一块的李连宁司长都忍不住大声疾呼,“不要把名校办成民校,而要把民校办成名校”。
(二)择校热愈演愈热
正是因为现实的教育存在着巨大的差别,择校热愈演愈热,为了能让孩子上一所“好学校”,现代版“孟母三迁”的故事时常上演;随着流动人口不断增加,各大中城市中心城区中小学大班额问题依然存在。
择校之所以成为长期困扰义务教育的一个难题,既有优质教育资源相对不足的原因,也有家长对子女教育期望值不断提高,对多样化、高质量教育需求日益旺盛的因素。
而义务教育均衡化程度越低,择校率就会越高。
“一样的孩子,不一样的前途。
”这样的广告词让家长看后顿时觉得触目惊心
二、教育的均衡化应有的认识和对策
(一)加大教育投入
加大教育投入,尤其是加大对于基础教育、中西部地区教育、贫困地区教育的投入,以教育的均衡发展为核心目标之一。
一是中央财政统一投入,解决由地方经济水平差异,造成教育投入不均衡的问题;二是加强对于教师的培养和培训,国家组织并提供相关的经费;三是加强教育信息化投入,使优质的教育资源可以共享。
要注重中小学生全面健康发展,在现有的知识学习体系之外,应当特别关注他们的身体健康发展,每周体育课时至少保持在6小时以上;注重中小学生综合能力的培养,特别注重表达能力的培养,每门课程应该让每个学生至少有一次上台讲演的机会;加强创新教育,以研究性学习等多种方式,促进学生的全面发展。
(二)强化素质教育理念,促进学生均衡化发展。
教育促进社会和谐,主要是通过它所培养的人才来实现的。
教育均衡化发展所要体现的核心是教育价值观:
培养什么样的人、怎么样的人?
我们不能只把升学率和硬件设施作为衡量办学效能的重要尺度,而坚持“以学生为本”的教育发展理念,满足人民群众需求和社会发展需要,走协调、可持续发展的道路。
要积极倡导德育首位、主流价值观,让素质教育落实到每个学生身上,使全体学生获得均衡发展,并引领学生走向全面发展、科学发展。
(三)加强教师队伍建设,促进教师均衡化发展。
一是教师是学校的第一教育资源,促进学生的全面发展要靠全体教师去实现,教师队伍的现代化是学校教育均衡化根本。
学校教师队伍要实行现代化,首先要求全体教师具备丰富的现代化科学知识,要通过多种途径和形式不断提高教师队伍的学历层次和相应的文化知识水平。
求全体教师具备良好的师德修养。
第三要求教师具备良好的教学基本功和技能技巧,通过有意识的培养和锻炼,普遍提高教师的教学水平和教育成果。
把学校建成为培养优秀教育人才的基地。
二是加大培养骨干教师和名优教师的力度,特别要利用教科研力量来培养骨干教师。
形成骨干、名优教师群体。
以骨干教师促进教科研做法,既全面提高学校教师队伍的实施素质教育能力和水平,又可培养和造就一大批骨干教师为当地教育发展起辐射和支撑功能。
三是精心营造良好的校园人文环境,努力以和谐向上的校园文化凝聚人、培育人、塑造人,努力为中青年教师脱颖而出、成名成家创造宽松的政策空间和成长环境。
(四)规范办
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