中职职业语文教学设计比赛获奖《合欢树》教学设计.docx
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中职职业语文教学设计比赛获奖《合欢树》教学设计
几时才懂爱
——《合欢树》教学设计
设计亮点
1.时空视角,深读文本
不惑之年的作者回看成长中的三个阶段,才发现自己对母子亲情的理解始终是“错位”的:
少年自负,青年自闭,壮年自责,母爱的诗意与卑微在
当时都被“我”忽略或误读了,而当时空都被拉远后,作者才慢慢从这几段失衡的母子关系中,在爱与误,成长与悔恨之间参悟了母爱和生命的真谛,
以“了死生”的文字讲述了一段“几时懂爱”的心路历程。
涵咏文字,咂摸文本是教学之始。
2.开放有界,出入文本
本设计由两个开放的主问题作引领分别解读情感的“悔恨”和手法的“象征”,又分别对主问题进行了分层解读,这就使课堂的讨论既关注学生自
我的表达与建构,又有了言论的边界,不至于陷入脱离文本的“多元解读”。
学生主体性与教师主导性的和谐统一是教学之体。
3.躬省自身,体悟文本
从被误认为“含羞草”而养在瓦盆中,到发现是一株有生命力的“合欢树”,母亲“养树”与“养人”的过程有着一种天然的融合,于是她才逐渐
明白“爱不仅是呵护,还要放手”,而“我”也是在岁月流转的过程中才慢慢读懂了母亲这种“爱的方式”,所以“爱”的能力是需要时间学习的。
由人
知己,使学生读有所悟,这是教学之法。
设计理念
1.由“文章意识”向“文体意识”转变
王荣生教授说:
“‘教什么’永远比‘怎么教’更重要。
”强调了教学内容确定的重要性。
而文体意识的确立,是正确而深入地进行文本解读的必要
前提。
因此从“散文是揭示作者秘密”的文体特征出发,解读作者情感的秘密就成了本课的重点,而解读象征手法的秘密则是本课的难点。
由文体特征
来确定教学内容,是本次设计的出发点。
2.由“知识传授”向“组织学习”转变
要转变学生的学习方式,首先必须转变教师的教学方式。
教师在课堂上的最重要任务不是“上课”,而是“组织学习”,以深入浅出的“主问题”设
计,引领学生主动而有序地进行生本、师生、生生对话,从而实现“由外而内的制造方式”向“由内而外的建构方式”的学习行为转变,这是本次设计
的落脚点。
2
文本分析
4.单元要求
《合欢树》选自高教社基础模块下册第一单元第一篇。
本单元的教学重点是:
通过阅读与欣赏,多角度地理解“人性美”。
5.文本特点
《合欢树》通过对往事的追忆,还原再现了母亲的苦难与坚忍以及她对儿子“毫不张扬”的爱;作者在独自咀嚼命运多年之后,借“合欢树”这一
由实入虚的意象表达了对母亲的感激与歉疚,更在岁月流转中获得了对母亲、母爱乃至生命的深刻理解。
因此对本文第一层次的显性解读是“母爱深沉”,
而第二层次的隐性解读则是“爱的悔悟”,若能读出文体形式的质朴、白描,则是进入了本文阅读的第三层次了。
学情分析
3.“母爱”是个概念名词
从学生平时的习作来看,90后的孩子对亲情的体验,多半是与物质相关的,所以虽然常写“母爱”,但情感体验非常粗糙。
站在当下自我的立场,
学生几乎无法主动去观察和思考“母爱”表现形式的卑微与内涵的伟大。
所以对于《合欢树》,学生读出显性的“母爱”是不难的,但这还仅仅是个抽
象的概念,而要让“母爱”的体验走进学生的心灵,具体化、生动化、情感化,则要通过对“我的悔悟”的解读,引导学生自我反省,在“非诗意”
的亲情面前睁开眼。
4.“象征”是种含蓄手法
对于合欢树出现位置和成为标题的理由,小孩出现的目的和意义,这些象征涵义的解读,是学生自读时的疑点和盲点,也是本堂课的难点。
所以
要先引导学生理解文章前半部分对人的“追悔”和后半部分对树的“情怯”之间的因果联系,才能帮助学生读懂作者借用象征手法想要表达的对母爱
和生命的独特感悟,挖掘出物象背后的深层内涵。
3
教学目标
【知识与技能】
1.通过梳理三个阶段的母子关系,学习从关键词句的筛选与归纳中解读作者的情感;
2.通过对“合欢树”在文中的深刻寓意的解读,学习象征手法的作用。
【过程与方法】
5.通过画“母子天平”,合作探究“合欢树”丰富的情感内涵和象征意义;
6.通过创设情境,用续写、仿写的方式,学习表达自己对亲情、生命的感悟。
【情感、态度与价值观】
真切体会作者含蓄又深沉的情感,学会在生活中细腻地感受爱,准确地表达爱。
教学重难点
1.重点:
通过对母子情感“错位”的解读,体味作者对爱的追悔。
2.难点:
通过对合欢树及孩子的赏析,品味象征手法内敛而充满张力的言语效果。
教学课时
一课时
4
预习作业
自读课文,完成下列表格,并在文中为自己的观点圈划相关依据
1.算一算:
作者写作本文时大概几岁?
2.数一数:
在文中作者写了几个自己?
3.写一写:
请各用一个词概括作者回忆的每个自己。
算一算数一数写一写
第1个自己在_______段________的自己
____岁的我
【设计意图】
7.提供视角。
通过“算年龄”,提示学生本文是作者年近不惑,回首往事才有的感悟,为课堂解读作者为什么会最后说“悲伤也成享受”提供阅读视角。
8.梳理选材。
通过“数自己”,帮助学生在初读课文时,能对三个时间段的母子关系引起有意关注,为课堂解读“几时懂爱”的历程确定讨论区间。
9.推进思考。
通过“写自己”,引导学生思考作者选材的必要性,为课堂解读本文的隐性主旨“爱的追悔”作铺垫。
5
教学过程
授课步骤授课内容学生学什么设计意图
(课前播放刘若英的《后来》)引导学生阅读文
6.确定本文阅一、
听《后来》,似乎酸楚中有一丝坚强,叹息中有一点悔悟:
“后来,我总算学会本时,立足“后
读视角。
2.对
时空视角
了如何去爱,可惜你早已远去消失在人海;后来,终于在眼泪中明白,有些人一旦人们情感认识来的我”,回忆
类比导入
错过就不再”,后来,像一面镜子,可以看清曾经的自己,可以读懂曾经的故事,但滞后性的“共“曾经的我”,解
(2分钟)
却没有了可以改变“曾经”的机会,于爱情如此,亲情,亦如此。
情”。
读“悔悟的我”。
(一)错位的亲情——“我”读自己
10.通过圈划1.主问题下的讨
你对几岁的史铁生印象最深?
为什么?
关键词句,梳论分层,让学生
(你的观点+文本依据+小组讨论)
理概括文本内解读既有自我,
【教学预估】容。
又有边界。
二、
预估一:
十岁的我
批文入情
理由:
那时的我倔强、自负、聪明、好胜⋯⋯
解读悔悟
母亲年轻、漂亮、自信、活力⋯⋯
(我们俩各自美好:
最幸福)
(12分钟)
预估二:
二十岁的我
理由:
那时的我绝望、自私、迷茫、厌生⋯⋯
母亲苍老、惶恐、隐忍、孤独⋯⋯
(我痛在显处,母苦在隐处:
最后悔)
6
授课步骤授课内容学生学什么设计意图
预估三:
三十岁的我2.通过画“母子2.引导学生从
理由:
那时的我成名、自责、痛苦、逃避⋯⋯天平”,梳理作我与母亲心理
母亲离世品中母子情感关系上的“错
(我深陷孤苦,无法倾诉:
最痛苦)重量变化的过位”,来梳理作
二、
(可以根据学生的回答,画“母子天平”,梳理文本内容)程及原因,理解者“爱的觉醒”
批文入情
解读悔悟
102030
子残母逝
母美子聪
母苦
子悲
作者“爱的追
悔”。
的过程。
【教学落点】(15分钟)
1.在回忆中,“我”看见了怎样的自己?
(预习反馈:
写什么)
2.“后来”的“我”为什么会想起这几个“自己”?
(选材依据:
为何写)
3.“最深刻”的理由是什么?
(细读手法:
怎么写)
小结:
年届不惑,“我”终于在悔悟中懂得了“爱”
(二)追忆的通道——“我”读树1.通过对作者1.用“矛盾”
三、对于曾经住过的小院,去还是不去,我为什么会纠结好几年?
矛盾心情的解心理激趣,引
【教学预估】读,学习他在文导学生在开放
情动辞发
去:
1.看看母亲住过的房(重游故地,回味也是一种安慰)
本结构和文题有度的主问题
解读象征
2.看看母亲处过的人(聆听往事,唠嗑也存一种温情)
(15分钟)
选择上的匠心探讨中,学习
11.看看母亲种过的树(见证希望,遗憾也有一种弥补)
独运。
象征手法的运
12.看看树下的孩子(空间相似,心却隔一道鸿沟)
用与作用。
⋯⋯
7
授课步骤授课内容学生学什么设计意图
不去:
1.院里有母亲住过的房、母亲处过的人、母亲种过的树2.通过对合欢2.通过矛盾心
(触景生情,回忆痛彻心扉)
树和小孩象征理的多角度解
7.院里有曾经生活过的“我”的影子
义的解读,学习读,感悟作者
三、
(物是人非,悔恨无处安放)
象征手法深入由母爱到人
⋯⋯情动辞发
浅出地表明意生,由个体到
【教学落点】
蕴的作用。
群体的生命自
解读象征
(15分钟)
13.“看树”还是“不看树”,纠结的原因是什么?
(合欢树的象征义)
14.树下的“孩子”是曾经的“我”吗?
(孩子的象征义)
醒。
15.在逃离又回归的过程中,“我”的心态发生了怎样的变化?
(“悲伤也成了享受”的解读)
小结:
纠结多年,“我”终于在坦然中领悟了“爱”
(三)懂爱的时光——“我”读母亲1.通过梳理母1.通过重组文
作者读懂“被爱”用了几十年,那么如果“去爱”一个人呢,需不需时间学习?
亲“种树”过程本,引导学生
四、1.学生自由说(3—5人)
和方式的变化,直观感受不同
3.扩充阅读:
解读照应的“养文字组合可达字间存情
(一)人”观念的转变成不同的表达
解读照应
母亲(起初)在路边挖了一棵刚出土的“含羞草”,种在花盆里长;过程。
效果。
(8分钟)
第二年合欢树没有发芽,还不舍得扔掉,依然让它长在瓦盆里;
第三年,合欢树却又长出叶子,而且茂盛了;
又过一年,她把合欢树移出盆,栽在窗前的地上。
8
授课步骤授课内容学生学什么设计意图
(二)2.通过对比阅2.通过从“草”
她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。
她知道我心里的苦闷,读,发现“爱与至树的辨识过
四、
知道不该阻止我出去走走,知道我要是老呆在家里结果会更糟,⋯⋯母亲知道有被爱”都需要学程和从盆栽而字间存情
些事不宜问,便犹犹豫豫地想问而终于不敢问⋯⋯她料想我不会愿意她跟我一同习,理解爱中所至移植地上的
解读照应
去,所以她从未这样要求过,她知道得给我一点独处的时间,得有这样一段过程。
蕴含的理解、辨种养过程,理(8分钟)
(选自史铁生《我与地坛》)识与体悟的意
解希望与爱的
味。
含义及方式的
小结:
养树多年,“母亲”终于在融通中学会了“爱”
掌控。
(四)课堂的回响——我见“我”1.通过经典情1.通过情景创
(播放亲子的照片组合,背景配乐《时间都去哪了》伴奏)景再现,引起学设,引起学生
母亲历经绝望才懂得如何去爱,留下的,是无尽的遗憾;史铁生年届不惑才读懂生对自己在亲对自己生活的
母爱,领悟的,是无边的悔恨;老师也是身为人母才懂亲情的无私,体会的,是深深子关系中“错思考,反躬自五、
的愧疚;那么同学们呢?
在每个有限的生命区间里,我们几时才懂爱?
在习以为常的位”的思考,尝省,内化主旨。
流转情长
亲子之爱面前,我们何时才懂爱呢?
试改变不必要
躬省吾爱
【作业选择】的“倔强”,做
作业一:
找找相似的自己一个“懂爱”之
(3分钟)
他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的泪很快地人。
流下来了。
我赶紧拭干了泪。
怕他看见,也怕别人看见。
我再向外看时,他已抱了朱
红的桔子往回走了。
(选自朱自清《背影》)
9
授课步骤授课内容学生学什么设计意图
我也看见过几回她四处张望的情景,她视力不好,端着眼镜像在寻找海上的一条
2.通过时空转2.从“以今视
船,她没看见我时我已经看见她了,待我看见她也看见我了我就不去看她,过一会我换,从“有和无”昔”的阅读视
再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影。
(选自史铁生《我与地坛》)辩证关系的填角,转换到
如果你也曾有过这样的经历,那么请你也写一写“曾经的自己”,字数不限。
空中,感悟生命“以今思明”
中最重要的是的畅想视角,
作业二:
说说后来的自己什么。
帮助学生进行
生命之于每个人都是单趟的旅行。
沿途的风景,究竟什么是最值得珍藏的,或许借鉴式的成
只有“后来的我”才能说得清楚。
当光阴流转,翻开记忆的老照片时,或许我会说:
长。
五、
现在我_____岁了,
流转情长
原来没有的______________________________,有了;
原来没有的______________________________,有了;躬省吾爱
原来没有的______________________________,有了,
(3分钟)
于是,我觉得___________________________________。
可是原来有的______________________________,没有了;
原来有的______________________________,没有了;
原来有的______________________________,没有了;
所以,我觉得___________________________________。
以上两个作业,可以选择完成。
10
板书设计
合欢树
10
母美子聪
母苦
2030
子残母逝
子悲
我
设计感悟
8.深度解读是基础
黄厚江老师说过:
“好课=文本解读+问题设计+课堂机智”,由此可见做好文本解读,是上好一堂课的前提条件。
本文的教学经常会以母爱为主题,其实解
读是很表层的,隐含在文本背后的“我的悔悟”才是文脉所在,如果读不出这一点,学生对文章标题、文本结构和象征手法的运用是很难真正理解的,所以从
文体特征出发,做好深入的文本解读,是进行教学设计的前提条件。
9.问题设计是关键
尊重学生主体不仅仅通过外显性的小组合作来呈现,更重要的是课堂提问的设计要以学生为中心,要看到学生的本质不是知识的单向接受者,而是具有主
体性的,可以进行自我建构的主体。
所以,本次设计经过对教学要求、文本特点和学情实际的综合分析后,提炼出了两个有层次的主问题,激发学生主动地进
行文本探究和观点论证,最后形成自己生动而个性的阅读体验。
这种侧重建构性和生长性的课堂,才是真正以学生为主体的课堂。
10.开启未知是方向
教育的生命力和魅力在于“开启”而非“完成”,品读文学作品的意义是要让学生发现未知。
对于亲子之爱,学生有感受但不深刻,有表达但却粗糙。
所以
学习本文的意义就在于要让学生通过读“悔悟”,而避免“悔悟”,在自己的人生道路上享受爱,也懂得爱。
11
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