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先锋之路
“先锋”之路
专家组一行32人,深入12所学校听课86堂――这是湖南省教科院副院长李三福带领考察组在南县调研时出现的一组数字。
“你们先进的课改理念,身先士卒的教改行为,全员参与的教改氛围,让我们深受感动与启发。
南县课改的力度、广度、深度均在全省前列,南县教育后劲十足、前途灿烂!
”这是李三福代表专家团在南县课堂教学改革点评会上的评价。
不是某所学校“单兵作战”,而是全县范围内所有学校整体推进刮起的“大风暴”;不是某几个老师的示范课,而是一批又一批“课改先锋”共同亮招的大舞台。
这是南县课改展示出来的“先锋”之路。
开路“先锋”
时间回到2007年上半年,南县教育局局长汤绍元组织了一次教学现状大摸底,反馈上来的情况令他眉头紧锁:
大部分教师教学中思想保守、观念陈旧、教法单一、高耗低效,单边主义、满堂灌、结论式教学等现象比比皆是;很多学校重“教”不重“研”,课堂教学缺乏改革和创新,校本培训和校本教研流于形式,缺乏针对性和实效性;城乡教育质量严重失衡,城区学校大而挤,农村学校弱而空,老百姓颇有微词。
如何突围?
正耳濡目染新课程改革之风的汤绍元掷地有声:
“新课改势在必行。
不改,南县的教育质量就会继续走下坡路;不改,学科差异、教师差异、城乡差异这些瓶颈就无法突破!
”但到底如何改,会遇到什么样的难题,会存在什么样的风险,老百姓又会不会支持与认可?
汤绍元心中也没有一个成型的蓝图。
“赤脚下水,邯郸学步,呆在家里摸脑壳不如去外地当徒弟,我们先搞‘西天取经’,先搞‘拿来主义’,再搞我们的‘南县模式’!
”一向敢说敢做的汤绍元这一决定,拉开了南县课堂改革前奏曲――取经之路。
从杜郎口中学到洋思中学,他们得到一次次心灵的触动,一次次认识的升华。
“用‘披星戴月’‘日夜兼程’来形容我们的取经之路毫不为过。
从2007年11月到2008年10月,不到一年的时间,我们先后带着教育局的干部、学校校长以及骨干教师300多人次,赶赴上海、山东、江苏、浙江、安徽、广东、福建等地的课改名校深入学习考察,杜郎口中学、洋思中学、建平中学、东庐中学、兖州一中、昌乐二中等学校的课堂,都留下了我们旁听的身影与取经的赤诚。
”主抓教学的副局长汪复礼如今回想起当初的“南征北战”,仍然是激情满怀。
一趟趟深入考察,一次次反复研讨,一回回沉思顿悟,关于南县课改到底怎样改,汤绍元、彭柏明等局领导班子成员思路渐渐明晰:
为学生未来发展奠基,为学生全面发展奠基,广范围推行“六步、四疑、五悟”教学大框架,引领各校课改总方向。
采访期间,南县教育局基教股股长肖建新这样阐述:
它是以预学案为载体,以导学为方法,以教师的指导为主导,以学生的自主学习为主体,师生共同合作探究来完成教学任务的一种课堂教学改革方式。
其具体操作办法为预学案导学,情景导入,合作展示,归纳整理,自测评估,反思总结。
“四疑”则是指教师在撰写预学案时设疑,学生在依据预学案预习时寻疑,学生在合作展示时质疑,最后通过学生的充分讨论和老师的适当点拨释疑。
“五悟”指学生在预习中的自悟,学生在情景导入时的感悟,学生在合作展示时的领悟,学生在归纳整理及自测评估后的觉悟,师生在共同反思后的颖悟。
“这种模式,其宗旨是让学生在自主、合作、探究学习中,学会主动提出问题、独立思考问题、合作探究问题,养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯,让每一位学生都能够想学、会学、学好,真正感悟成功的喜悦和学习的快乐。
”经常深入课堂指导的副局长彭柏明如是表述。
总的航线定了后,紧接着就是纵深推动,宣传,发动,试点,推广,形成特色。
南县课改“旋风”一阵强过一阵。
“2009年3月,我们开始试点,各乡镇中心学校均确定了一个以上的实验试点校、实验年级或班级,按照‘分类指导,分层推进’的思路开展试点工作;2009年9月,我们启动分析总结与逐步推广阶段,对实验校、年级或班级进行系统分析、总结,并逐步扩大实验年级与学科范围,初步形成本县、本校课堂教改的基本模式和特色;2011年秋季,各学段、各年级、各学科基本形成本县特色的课堂教学新模式,全县各级各类学校全面深入地走上课改之路。
至此,‘南县模式’逐步成型。
”汪复礼对课改进程如数家珍。
如果说“六步、四疑、五悟”是南县课改模式的总标签,那么,南县课改过程中全方位推进、创造性推进、分层推进的“三推进”特点,也成为南县课改模式的重要内涵,它们共同组成了南县课改的主洪流。
“我们把课堂教学改革作为促进区域教育均衡发展的系统工程来抓。
不是集中人、财、物等优势力量来打造单个的学科、班级或学校,而是各乡镇,各学校,各学科,各班级全方位推进;没有照搬外地模式,而是结合县情,在分析各地课堂教学改革先进经验和缺失的基础上,用一个大框架来引导,让各中小学校和广大教师可以创造性推进;我们不搞一阵风,吹过了就没影,我们先试点后推广,以点带面,分层推进。
”全程经历南县课改历程、南县课改试点校的浪拔湖中学校长肖芬这样向记者介绍。
汤绍元也深刻认识到,由于不同学段、不同学科、不同课型均有不同特点,“六步、四疑、五悟”课堂教学框架不是单一和固定不变的。
“我们明确要求教师深刻领会其科学实质和内涵,灵活辩证地使用。
各学科均可在‘六步、四疑、五悟’课堂教学框架下构建自己的课堂教学模式,也可以把‘六步、四疑、五悟’课堂教学框架同其他模式整合运用,构成整合模式,实现课堂教学框架的校本化、生本化。
”汤绍元形象地说道,“教无定法、贵在得法;教学有模,但无定模,贵在得模;无模之模乃为至模。
”
“从上午亲身感受课堂、查看课改资料等情况来看,我认为,南县在‘六步、四疑、五悟’课堂教学模式的创建以及区域性推进课改上取得了显著成效,处在全国中小学课堂教学改革的前列!
”今年年初,中央教科所培训中心副主任韩立福教授深入南县课堂考察后,毫不吝啬自己的赞美之词。
铸造“先锋”
课堂永远是动态的,课改也永远是求新的,确如汤绍元所言,课改执行什么样的模式不是终极目的,让老师真正掌握课改的精神,使其成为一种自觉的创新与求变需求,打造孩子们真正乐此不疲的快乐课堂,才是课改的真正吁求所在。
在这种思想的引领下,在课改东风的劲吹下,南县课改“造星运动”开展得沸沸扬扬,以前“不敢下水”、怕失败、怕被家长指责的老师们,一个个被铸造为“课改先锋”。
“‘上标杆课,当标杆教师’是我们对全县六千名教师提出的共同目标。
‘树标杆’活动已经在全县范围内开展了三年,我们的‘课改先锋’就是从标杆教师当中产生的。
每所学校的每个学科、每个学段我们都定出了一批标杆教师。
”县教育局教研室主任万要武告诉我们,每年从标杆教师当中评选的县“课改先锋”就达100人之多,而乡、校一级“课改先锋”就更多,其目的就是让教师收获课改的成果与喜悦,享受价值感,培养更多的课改先行者,带动每位教师都成为课改的践行者。
我们走进南县一中听课时,恰好赶上南县一中李海非老师一节精彩的标杆课。
“李海非老师的课立足于培养学生的自主、合作与探究精神,将竞争机制引进了课堂,激发了学生学习语文的极大兴趣。
他的课别开生面,引领了青年教师课改深化发展的新方向,不愧为课改的标杆!
”南县教育局语文教研员卜孟军老师观摩后给出了高度评价。
“标杆引领是我们推进课改的重要举措,也是我们打造‘课改先锋’的主要途径。
我们以备课组为平台,建立了语、数、外、文综、理综等课改攻关平台,让平时在省、市、县响当当的优秀教师担任课改的标杆教师,担负起‘领头雁’与‘拓荒牛’的重要角色,利用引领课、导航课、示范课等多种课型,分年级、分组别组织标杆教师登台亮绝活,发挥课改标杆教师的辐射、示范与带动作用。
”南县一中校长彭光的语气中洋溢着欣慰之情。
他自豪地告诉我们,目前学校已经形成了月月有人指路、周周有人导航、天天有人引领的喜人局面,全校上下课改氛围非常浓厚。
作为南县课改龙头校之一的南洲实验小学,学校教导主任夏克君是全县闻名的“课改先锋”。
她积极通过培训会、教学研究等形式对全校教师进行课改通识培训、分学科培训,采用观看专家报告录像、专题讲座、案例分析、参与式讨论、说课评课、课题研究等方法,促进教师的专业化发展,以崭新的姿态站在课改的战线上。
为改变教师听课评课“你好我好大家好”的形式主义倾向,正确导向听课评课方式,她及时提出并切实履行了两个“允许”:
允许教师对课堂的不同看法,提倡交锋,鼓励争辩;允许出错和失败,畅所欲言。
为实现课堂教学改革的破冰之旅,她无数回亲自上示范课,深入组织课改教师开展“一人一课”、“推门课”、“同一课”、“典型课”等活动,促使他们不断提高课堂教学能力。
一个学期以来,她深入课堂指导全校教师上研讨课100多节,让老师们受益良多。
至今,在她的影响下,学校先后有8人被评为“课改先锋”。
“搭帮标杆教师的引领,多少个日日夜夜,是你们手把手地教我,带我走进了课改这扇神秘的大门。
推开它,走进去,我顿时感觉里面满是阳光和鲜花,那份快乐真是无法言喻。
”这是南县厂窖镇中学老师王力学在一篇文章中的深情感言。
是啊,许多像她这样起初“不敢下水”的老师,从最初的迷茫,如同雾里看花;到后来看出一点门道,心窃喜之;到最后品尝到了课改带来的甜蜜,顿觉柳暗花明又一村,那种过程让老师们终身难忘。
“标杆引领活动”让普通老师触摸到课改的喜悦,促进了佼佼者成为“课改先锋”。
而他们多年坚持的联校备研,也是促使老师快速融入新课改大潮中的又一得力之作。
这其间,尤以南县城区六所小学的经验最为突出。
在南洲三完小采访时,刚好碰上一次集体备课,记者数了一数,足有15人之多。
这真是一个大集体,一个年级有这么多老师吗?
正在主持备课的是南县名师李松梅,她看出了记者的疑惑,给出了回答:
“我们这里的老师来自城区六所学校,全部是小学四年级的语文老师。
联校备研、跨校备课我们已经坚持了一年多啦!
”李松梅告诉我们,在这个大备课组中,无论是组内教师执教的公开课,还是组内的研讨课,抑或是校级展示课,执教老师总是孜孜不倦地向其他老师虚心求教,其他老师则会为他献计献策,而主持人则时不时地进行点拨。
大家集思广益,共同成长。
2009年10月15日,省教育厅副厅长葛建中视察南县浪拔湖中学课改情况时,被眼前的生动课堂所深深感染:
这是一堂活力四射的课,课堂上,学生根据教师的预学案,几个小组进行分组讨论,分析问题,解决问题,然后由学生代表把本小组的讨论结果作现场展示。
课堂气氛热烈,教学效果十分明显,葛建中当场就对该校课改情况给予高度评价,也给了执教的老师高度赞扬。
师生激发出来的巨大热情感染了他,他拿起一根粉笔,声情并茂地现场讲起了化学课,回到了以前的教师时代。
师生激情碰撞,产生出智慧的火花。
这样的场景,在课改活动中,经常出现。
有人赞誉说,这是课改开出的最艳丽的花。
确如此言,三尺讲台的范围是狭小的,又是无限宽广的。
南县在强力推进新课改的急行军中,涌现出来的“课改先锋”,正在各自的天地里,带领孩子们在知识的王国里尽情遨游。
走进茅草街镇中心小学颜老师的教室,首先看到的就是这样的景象:
学生们争先恐后地到黑板上展示学习成果,下面的同学也不闲着,提问、质疑,忙个不休。
而她只是站在教室一角适时地与学生交换意见,在学生争得不可开交时收集意见,恰到好处地点拨。
这就是该班实施课改后的语文课堂。
“我以前上课从来不举手,现在遇到问题也爱和大家讨论了……”“以前只有一个同桌,现在有五六个,上课时大家一起面对面讨论,有了问题就直接交流,这样的课堂真的挺有意思。
”这是课堂改革后学生的感慨。
孩子们口中的颜老师叫颜颖,今年35岁,现为茅草街镇中心小学少先队辅导员,小学语文高级教师,是全县年轻的“课改先锋”,也是该校引导课改的“领头羊”。
陪同采访的县教育局语文教研员李志宏直言不讳地告诉我们,颜老师课改前的课堂并不怎么吸引学生,原因很简单:
上语文课除了写字词,跟读,就是背课文;除了分段,就是记住词语在句中的作用;只教课本上的课文,灌输教参上拟定的结论。
令人欣喜的是,课改来了!
深入南县采访的日子里,我们收获了一个强烈的感受,那就是在南县滚滚课改大潮中,成百上千个“颜颖”,让原本沉闷的课堂变得活力四射,让每个学子都享受到优质课堂的教育公平。
护航“先锋”
“课改,是一个新挑战,是一项全新工程,是‘先锋’之举,需要整合各个部门以及社会资源,全力保障新课改顺利推进!
”这是南县副县长郭世奇经常对南县课改领导小组成员说的话。
他认为,要走教育均衡发展之路,重中之重就是要全面、深度推进新课改。
“课改的全面推行,无论是城区还是农村的孩子,都能享受到优质的教育教学资源。
课堂的均衡才是最大的教育均衡,只有使每堂课都成为‘标杆课’,才能最大程度地缩短城乡学生之间的差距。
”他的远见卓识,也生动体现了南县县委、县政府对新课改的高度重视。
郭世奇掰着手指头给记者算了这样一笔账:
近三年,在投入校舍建设资金1.5亿元的基础上,为满足新课程的教学条件要求,全县根据“缺什么、补什么”的原则,投入948万多元改善课改教学条件,将全县所有中小学生原有固定、老式课桌椅,更换成满足课改需要的桌椅。
投入120万元添置课改图书45万册,投入478万元购买教师办公电脑470台。
新建电子备课室18间、功能室56间。
投入61万元购买教改教学软件,投入20万元专门建立了学科教学资源网站。
2009年始,全县每年额外新增100万元课改经费,专项用于课改研究、课改奖励。
近3年来,南县以前所未有的“容量”吸收新教师456人,极大地缓解了新课改需要的紧缺学科教师。
对于南县这个财政并不富裕的农业大县,能有这样的手笔,确实可以感受到“举全县之力搞课改”的魄力与气量。
南县为新课改这项“先锋”工程全程护航的范本,不仅体现在政府的大力支持上,还体现在课改过程中各项制度的建立与良性运行,体现在对新课改的全程跟踪督查与服务上。
课改“后勤服务”制度化、体系化的构建,是助推新课改顺利航行的强力引擎。
在南县课改领导小组办公室副主任万正喜的带领下,我们走进课改领导小组办公室。
他给我们打开了一本厚厚的南县课改制度资料汇编。
记者仔细一数,足有上百页之多,里面有课改领导组织机制,课堂教学评价机制,课改奖励机制,课改进度督查视导机制,课程改革运行与保障机制,等等。
“指导到位,目标清晰,奖罚分明,使我们搞课改的人心中有本明账。
各项课改制度的建立与完善,无疑给我们不断深入推动的新课改注入了强心剂。
”这是许多课改校校长对记者道出的感叹。
制度落实与运转的效果,关键看执行力。
“课改的力度有多大,很多时候取决于校长的执行力。
现在我们当校长比以前更具挑战性了,教育局明令指出,凡不能示范授课,又不能熟练说课,也不能进行校本培训的学校行政干部必须调整岗位。
”肖芳说,作为校长的她,每学期的工作重点就是针对本校课改过程中的热点、难点问题,组织专题培训;定期深入课堂听课评课,还要每周上示范课或者说课;再就是通过调控课堂,抓住普遍问题进行评议、座谈,提出工作对策,提升本校的课改质量。
“现在的年轻人竞聘校长,必须要过新课改需要的‘理论考试关’‘实践操作关’‘评课说课关’,过‘三关’已经成为我们考察学校干部的必考题。
”肖校长补充道。
行政引领,校长为首的领导干部率先成为“课改先锋”,已经成为南县一大特色,为确保全校顺利推动课改提供了一个先决条件。
“我们当中心校长的,还有一项重要工作便是当课堂调控督查员。
”南县城区中心学校分管教学的副校长伍克兵递给我们一张普查表,上面列出“预学案导学”“课堂操作”“学习方式”“督查等级”等内容。
“我们做到‘一月一轮回、一校(班)一台账、一次一通报、一期一倒查’,课堂督查做到日点评、周小结、月通报,发现‘典型’‘标杆’及时通报全校或向教育局推荐,发现问题及时纠偏指导到位。
”伍克兵告诉我们,学校正副校长每天对全校的课堂进行督查3节以上,重点抽查2~4个班级,认真听2~4节课。
对无课改业绩的教师在晋级职称时,实行一票否决。
教师课改业绩的好坏直接影响教师30%的绩效工资发放。
“调控体系的构建,另一个延伸就是学困生预防帮教机制的运行。
新课改的精神,就是要让每一位孩子都能享受均衡课堂。
”肖建新介绍说,通过这几年的运转,教育局引导各课改校重点关注后30%的学生,各所学校基本建立学困生档案,实施分类指导,促进了课改下全体学生的共同成长与发展。
南县课改始终把教师共同成长作为一项核心使命来抓。
为使教师们共同在新课改中成长,南县从2009年起就开始了校际帮扶的“互补共进”工程,县城10所优质中小学与农村32所薄弱学校结成联盟,深入开展互动式交流与教学研讨活动,组织“课改先锋”深入对接校送课,极大地提升了农村教师的课改素质。
同时,加强教学资源建设,先后开通了学科教师QQ群、教师新课改博客网,有效地促进了全县教师的专业成长。
确保投入,行政引领,全程调控,跟踪督查,资源互补,这些机制的建立与运行,确保了课改成效,让每位教师都能充分享受新课改的冲浪体验,实现全县新课改资源一盘棋,确保新课改的辐射与影响持久化。
“回顾这三年的课改历程,其间布满荆棘,也摇曳着满地阳光。
我们坚持稳步推进、创新推进、规范推进、全面推进的战略方针,让我们在课改的‘先锋’大道上收获颇丰:
南县先后被评为全省两项督导评估先进县、推进义务教育均衡发展先进县、建设教育强县先进集体,最近又被列为全省基础教育综合改革试点县。
然而,我认为最大的收获,还是南县六千名教师正成为新课改精神的努力践行者与传播者!
”汤绍元自豪地介绍,南县课改已经成为南县的一张新名片,先后接待了省内外两千多人次的考察。
“课改是场全新革命,课改是一台播种机,课改更是一汪活力之水。
课改没有终点,我们的‘先锋’之路将继续开拓!
”汤绍元这样豪气干云地说。
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