有余数的除法教学课件设计.docx
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有余数的除法教学课件设计
有余数的除法教学设计
《有余数的除法》教学设计
教学内容:
教科书第60页例1和61页例2。
教学目标:
1.通过分草莓的操作活动,使学生理解余数及有余数的除法的含义,并会用除法算式表示出来,培养学生观察、分析、比较的能力。
2.借助用小棒摆正方形的操作,使学生巩固有余数的除法的含义,并通过观察、比较探索余数和除数的关系,理解余数比除数小得道理。
3.渗透借助直观研究问题的意识和方法,使学生感受数学和生活的密切联系。
教学重点:
理解余数及有余数除法的含义,探索并发现余数和除数的关系。
教学难点:
理解余数比除数小的意义。
教学过程:
课前活动:
多媒体出示情境图:
22个编成号码的彩球,按红、黄、蓝的顺序排列。
谈话:
同学们,屏幕上有很多彩球,每个彩球都有一个号码,老师不看屏幕,只要你告诉我彩球的号码,我马上就能说出它是什么颜色的,信不信?
谁来考考老师?
(生说号码师回答。
指3人。
)
激趣:
老师为什么能很快地猜出彩球的颜色呢?
想知道吗?
学习了今天的知识,你也能像老师那样,很快地猜出彩球的颜色。
【设计意图:
用猜彩球颜色的情境导入新课,能够激发学生的好奇心和求知欲,调动学生的积极性,同时照应了本节课的教学内容,轻松自然,直奔主题。
】
一、通过猜谜游戏引入新课
二、借助直观,理解算理:
51.自主探索算法。
谈话:
在上次的数学活动中,我们二2班的同学遇到了一些困难,他们听说咱们二3班的同学特别聪明,就拜托我来请教大家,你们愿不愿意帮他们啊?
好。
看,春雪小组的问题来了。
出示例题的情境图:
6个草莓,每2个摆一盘,可以摆()盘。
提问:
从图中知道了哪些数学信息?
每2个摆一盘是什么意思?
用手里的学具摆一摆,指名说是怎么样摆的。
生自主列式,指名口答,师板书算式。
6÷2=3(盘)
提问:
6、2、3在这里分别代表什么呢?
预设:
6是6个草莓,2表示每盘放2个,3表示3个盘子。
小结6里面有3个2,就可以摆3盘。
【设计意图:
此环节复习表内除法,除法的意义,为有余数除法的教学做好铺垫,同时留出足够的空间让学生进行探索、交流、展示算法,调动了每一个学生学习的积极性和主动性。
】
62.这个问题她们自己后来也是这样解决的。
看,这是他们遇到的困难,出示情境图:
7个草莓,每2个摆一盘,可以摆()盘。
提问:
(1)从图中知道了哪些数学信息?
(2)现在你还会摆吗?
生自主摆。
(3)你发现了什么?
(剩下了1个草莓)这1个草莓怎么不摆了?
(4)能把你的想法用算式表示出来吗?
如果没有人能写出,师边讲解题意边写算式。
7÷2=3(盘)……1(个)板书教读法。
指名几人读再齐读。
3.小结:
算式里的“1”表示剩下的1个草莓,在算式中称为“余数”。
这道除法算式里的“1”就是余数(在1下面板书余数)。
4.7、2、3表示什么?
1表示什么?
这个算式表示什么意思?
余数表示什么?
预设:
余数表示剩下的,多余的。
多指几位学生说。
这就是我们今天要一起研究的:
有余数的除法(板书)
进行德育渗透:
春雪小组的同学让我代替他们向你们表示感谢。
35.巩固练习:
60页做一做的第1题。
10三、发挥想象,探究规律
1.欣悦小组和莺嫚小组的同学也来请教大家了。
他们的任务是要摆这样的正方形。
用4根小棒可以摆几个这样的正方形?
你能用算式表示出来吗?
2.师:
真棒!
下面同学们就来用小棒摆一摆这样的正方形,来帮助欣悦小组和莺嫚小组完成任务吧。
要求:
每个小组都有不同数量的小棒,请你们用手里的小棒一个一个地摆出这样的独立的正方形,并完成研学卡。
3.小组活动,师巡视以指导。
4.组织交流。
组织学生全班交流,随着学生汇报幻灯出示
算式
8÷4=2(个)
9÷4=2(个)……1(根)
10÷4=2(个)……2(根)
11÷4=2(个)……3(根)
12÷4=3(个)
13÷4=3(个)……1(根)
14÷4=3(个)……2(根)
15÷4=3(个)……3(根)
16÷4=4(个)
5.通过对比发现余数和除数的关系
师:
观察每道题的余数和除数,你发现了什么?
预设:
从中发现余数可以是1、2、3,不能是4,不能比4大。
小结并板书:
余数<除数。
6.拓展,摆五边形和三边形可能会剩下几根小棒?
7.当除数是6时,余数最小是几?
最大是几?
【设计意图:
利用学生的认知差异和思维惯性,艺术地处理学生认识和理解“余数要比除数小”的教学过程,有效地突破了教学难点。
】
四、巩固应用,解决问题
5完成教材64页练习十四第1题。
五、总结收获,梳理知识
51.通过本节课的学习,你有哪些收获?
2.解决开始情境中的问题。
(预留课下活动)
现在你知道老师为什么很快地猜出彩球的颜色吗?
这就是与余数的应用有关系的,我们下节课继续研究。
《有余数的除法》教学设计
哈尔滨市香坊区朝阳七校
潘仁雪
有余数的除法
(人教版课程标准实验教科书数学三年级上册)
哈尔滨市香坊区朝阳镇第七小学校潘仁雪
【摘要】
这节课是在学生已经掌握了表内除法的基础上,进一步学习有余数除法的意义,会用竖式表达表内除法和有余数的除法,并在具体操作过程中初步感受有余数的除法中余数比除数小的规律。
【关键词】
除法、平均分、除数、余数
【教材分析】
教材的编写选取了每个学生都熟悉的具体生动的情景主题图,力求通过创设富有启发性的问题情境和探索性的学习活动,引导学生学会用数学的眼光观察生活,发现生活中的“余数现象”,把有余数的除法的意义和计算内容都置于实际生活的背景之下,让学生能在具体情境中借助已有的经验和知识开展学习,达到掌握方法,形成计算技能,激发学生的学习热情和兴趣,并能用所学知识解决简单实际问题。
1、教材地位及作用
有余数的除法,是从表内除法向表外除法过渡的桥梁,是学习多位数除法的基础。
从教材上看,内容抽象,概念性强因而这部分知识具有承上启下的作用。
从学生方面看,学生刚学过表内除法,比较习惯用乘法口诀来求商,而有余数的除法不能直接从乘法口诀中求商,要用竖式计算,但对于竖式每一步的意思以及具体写法学生较难理解。
总之,对于低年级学生来说,学习掌握这样一个知识跨度较大的内容,是比较困难的。
2、教学目标
1.使学生初步建立有余数除法的概念,掌握有余数除法的书写格式和算式的读法。
认识余数,知道余数的含义。
2.在初步理解有余数除法的基础上,掌握有余数的除法的计算方法。
3.初步培养学生观察、比较、综合的能力。
4.通过探究过程,使学生感受余数一定要比除数小,培养探究性学习能力。
3、教学重点、难点
1、通过实践操作,使学生理解余数的意义,并能正确计算。
2、掌握有余数除法的试商方法,懂得“余数一定要比除数小”的
【学情分析】
大部分学生已学会用乘法口诀来求商,但仍有一部分学生会在求商时因为乘法口诀掌握的不够熟练而出错,在学习有余数的除法试商时要强调乘法口诀的重要性。
【教学策略】
1、通过大量实例,充分利用教材提供的主题图,引导学生展开观察、交流和解决问题等活动,强化学生对“平均分”的应用意识。
(只有“平均分”了,当数不够分时才会出现余数。
)
2、学会有余数除法的试商方法。
在试商后,通过竖式计算,出现余数比除数小的情况,说明商是对的,出现余数比除数大的情况,说明商肯定小了,就应再试商,直到计算后余数比除数小才对。
另外,还有可能会出现余数和除数一样大,这种情况,说明商小了一倍,应在商的那个数上加1再除。
3、计算后在横式上要写上商,有余数的还要写上余数。
【教学过程】
一、复习导入,做好铺垫
(1)、复习表内乘法口诀。
(2)、表内除法口算。
35÷7=45÷9=27÷3=81÷9=63÷7=二、探索新知,建构概念
(一)明确图意,展开思维
利用课件呈现主题图:
通过创设校园里学生课外活动的情境,引导学生在观察的过程中思考:
在图中你观察到了什么内容?
想到了什么?
(如插旗子时按4面为一组的;跳绳时分成4人一组;打篮球的学生为5人一组;板报下面的花为3盆一组等。
)
(二)实际操作,感受新知1.、教学例题1。
(1)利用课件演示例1:
国庆节到了,同学们打算将联欢会的会场用鲜花布置,小朋友先般来15盆花,他们打算每组摆5盆,可以摆几组?
老师想请我们班的同学来分一分,你们愿意吗?
(2)动手操作:
请小朋友拿出学具,用15个学具表示15盆花来摆一摆。
(3)提问思考:
有15盆花,每5盆摆一组,摆成了几组?
15盆花有没有摆完?
想
一想15里面有几个5?
(4)尝试列式:
如果用计算的方法来解决这个问题。
你能列出算式吗?
15÷5=3(组)
(5)明确写法:
(结合操作思考)每5盆摆一组,摆成了几组?
并结合具体的情境让学生说一说竖式中每一步所表示的意思,同时了解竖式中各部分的名称,竖式的读法和写法。
(列竖式:
)15÷5=3(组)
3?
?
商(要对着被除数的个位)除数?
?
5/ˉˉ1ˉ5ˉˉ?
?
被除数
15?
?
5和3的乘积
ˉˉˉ0ˉˉ2、教学例题2。
(1)课件演示例2:
同学们将校园一角的23盆花全部搬到了会场,还是每5盆摆一组,最多可以摆成几组?
(2)动手操作:
你们是不是也能用学具代替23盆花来摆一摆。
看看每5盆摆一组,能不能全部分完?
还剩几盆?
剩下的够不够再分一组?
(3)认识余数:
23里面最多有几个5?
这余下的3盆不够再分一组,这个数你能给它起个名字吗?
(板书课题:
余数)
(4)尝试列式:
23÷5=4(组)还剩3(盆)
(5)适时小结:
为了分清余数和商,我们要在余数和商中间用6个小圆点隔开。
我们把这样的除法,叫做有余数的除法。
(接着板书课题:
有“余数”的除法)(6)小组讨论:
如何列竖式?
把自己的想法和同组的小朋友说一说。
(7)学生汇报。
(8)列出竖式:
3.观察比较:
看看例1和例2的竖式,比一比,从这两道题的计算中你发现了什么?
4.尝试练习:
选择两个算式用竖式计算。
(一个正好分完,另一个不能正好分完。
三、观察比较,探究概念1、探究关系,教学例3
师:
如果只有16盆花,每组摆5盆,可以摆几组?
多几盆?
师:
“剩下的1盆还够再分吗?
为什么?
那么“1”就是什么数呢?
列出除法算式:
16÷5=3(组)?
?
1(盆)
师:
添加一盆花后问:
“现在可以摆几组?
还剩几盆?
如果花的盆数是18盆、19盆、20盆、21盆、22盆、23盆24盆、25盆,会出现什么结果呢?
请同学们用小棒摆一摆。
学生列出算式:
15÷5=3(组)16÷5=3(组)?
?
1(盆)17÷5=3(组)?
?
2(盆)18÷5=3(组)?
?
3(盆)19÷5=3(组)?
?
4(盆)20÷5=4(组)
21÷5=4(组)?
?
1(盆)22÷5=4(组)?
?
2(盆)23÷5=4(组)?
?
3(盆)24÷5=4(组)?
?
4(盆)25÷5=5(组)
师:
请同学们观察上面的算式的余数与除数,你发现了什么?
学生观察、小组讨论、汇报
归纳出:
计算有余数除法,余数要比除数小。
四、巩固拓展,运用新知
1、基本练习
聪明小博士:
直接写出下题中的商和余数2、发展性练习粗心“马大哈”3、应用性练习4、思考性练习
五、全课小结
1、师:
从这节课中你们又学会了那些本领?
2、在计算有余数的除法中应注意什么?
《有余数的除法》教学设计
哈尔滨市香坊区朝阳七校
潘仁雪
有余数的除法教学设计(第一课时)
长乐市文岭中心小学吴玉明
教学设想:
本单元的主要学习内容我把它分成三个部分进行教学:
1、有余数除法的意义;2、用竖式计算有余数的除法;3、用有余数的除法解决生活中的简单问题。
从课堂时间上考虑,我决定把有余数除法的意义单独一课时进行教学,到第二课时再着力除法的竖式计算,理解除法竖式的意义,第三课时进行练习,第四课时再安排解决问题。
在本课时教学有余数除法的意义中,我一要注重让学生在具体情景中产生问题,在问题驱动下进行操作,从而明白有余数除法产生的原因。
二要注重让学生结合具体操作(画圈或摆学具)中理解“余数一定要比除数小”的道理,并结合操作让学生体会试商的方法。
教学目的:
1、在分盆花的情境中理解余数产生的原因,有余数除法的意义,明确余数一定要比除数小。
初步学会试商的方法。
2、感受数学探索活动的趣味性和挑战性,发展学生的推理能力。
教学重点:
体会余数的意义,明确余数一定要比除数小。
教学难点:
初步学会试商的方法。
教具准备:
课件。
一、谈话,导入新课,初步认识有余数的除法。
同学们,过几天就是红星小学成立二十周年庆典了,这不,三1班同学接到了摆盆花布置会场的任务,来,咱们也来出谋划策帮忙吧!
1、课件(二生对话形式)出示例1:
我们先搬来了15盆花,摆花时按每5盆一组摆比较好看,请问可以摆几组?
问:
(1)会解决吗?
怎样列式计算?
(2)为什么用除法计算?
(3)师用课件画圈演示,并小结:
谢谢**同学帮我们做了下复习。
是的,当把一些物体平均分时,就用除法来计算。
2、课件出示例题:
我们又搬来了23盆花,还是每组5盆地摆,这下能摆几组?
问:
(1)你会列算式吗?
能计算出结果吗?
预设:
生如果不会,师佯装不信:
刚才15盆花,大家很快列出除法算式,并说出商是3,现在变成了23盆花,怎么就不会列式,不会计算了?
我不信,你分给我看。
(让生图上圈分或用小棒圆片摆分)
(2)师揭示:
同学们,“有23盆花,每组摆5盆,能分几组?
”和“有15盆花,每组摆5盆,能摆几组?
”一样,都是用除法计算,不同在于:
15盆花,每组摆5盆,正好分完,商是3;而“23盆花,每组摆5盆,摆4组后还剩余3盆,不够分了,这就是我们今天要进一步认识的除法——有余数的除法。
我们可以用这样的除法算式来表示:
23÷5=4(组)?
?
3(盆)
(3)你能看懂这个除法算式吗?
来说说它的每个数表示的意义。
(你能懂得哪几个数的意义就说几个,不懂的让其他同学帮忙)再互相说说这个算式的意义。
二、理解余数的意义,明确余数一定要比除数小。
1、红星小学的三1班同学聪明又能干,很快又搬来了16盆花,这下,小东自告奋勇由他来分组摆,他是这么分的,我们来看看他分得对不对:
(课件出示算式)
16÷5=2(组)?
?
6(盆)
问:
你对他的分法有什么看法吗?
请生上台画圈解释,引导学生明白:
余6盆就还可以再分一组,可见商2是不对的。
改正算式:
16÷5=3(组)?
?
1(盆)
2、那如果是17盆花、18、19、20、21盆花,还是每组5盆地摆,能摆几组,余几盆?
你会算吗?
看谁算得快(举手回答形式)。
课件列出以下算式:
15÷5=3(组)
16÷5=3(组)?
?
1(盆)
17÷5=3(组)?
?
2(盆)
18÷5=3(组)?
?
3(盆)
19÷5=3(组)?
?
4(盆)
20÷5=4(组)
21÷5=4(组)?
?
1(盆)
22÷5=4(组)?
?
2(盆)
23÷5=4(组)?
?
3(盆)
24÷5=4(组)?
?
4(盆)
25÷5=5(组)
?
?
?
?
?
?
师佯装奇怪问:
这些余数真有意思,有1、2、3、4,怎么就没有5,没有6、7、8等等呢?
引导学生明确:
余数一定要比除数小,不做余数就还可以再分。
3、如果我是每组摆7盆花,猜猜余数不可能是几,可能是几。
4、交流:
要怎么想才能快速定出这个商,而让余数一定会小于除数呢?
(引导学生在用画圈、摆学具的方法中提升到用口诀试商的方法,在对话交流中使学生掌握试商的方法。
)
三、练一练。
1、课本练习十二第1、2题,分分填填后交流反馈。
2、它们算得对吗?
17÷3=4?
?
524÷4=5?
?
425÷6=4?
?
1
3、到主题图中找数学信息,列出用除法计算的式子,集体讲评。
四、联系生活:
生活中你见过用有余数的除法解决问题的事例吗?
五、总结:
这节课你学到了什么?
有什么感受?
课前谈话:
玩“猜一猜”的游戏,出示“正方形”模型问:
这样的正方形是由几根同样长的小棒围成的?
如果有5根小棒,围正方形,会出现什么情况?
8根呢?
依次用课件展示,考考同学们:
如果有一堆这样的小棒呢?
大胆猜想:
板书学生猜想的结果。
——上课
一、创设情境
学校马上要举行广播体操比赛了,准备用鲜花布置赛场,想请同学们帮忙分一分:
二、新授
1、请同学上台分小圆片,再问他分对了吗?
分成了几组?
3组,板书“正好分完”请同学们根据他分的结果,列出算式表示:
6÷2=3(组)请同学说明6表示什么?
2表示什么?
在除法算式中又分别叫什么数?
像这样的每份分得同样多,我们叫平均分。
再请同学上台分7个小圆片,讨论剩余的1个能不能分?
怎样用算式表示分的结果?
像这样平均分之后还有剩余的部分,就不是正好分完,板书“有剩余”。
列出:
7÷2=3(组)?
?
1(盆)引出课题——有余数的除数
同学们,我们把赛场布置好了,能不能帮老师分一分比赛的小奖品呢?
2、分一分的练习汇报展示结果
同学们真了起,不仅帮助了老师,还学会了列有余数的除法算式,那你们想不想知道,这余数和除数之间有怎样的关系呢?
接下来我们一起去探究一下吧!
3、动手摆小棒并列出除法算式:
请学生汇报,并用课件展示结果:
8÷4=2(个)
9÷4=2(个)?
?
1(根)10÷4=2(个)?
?
2(根)
11÷4=2(个)?
?
3(根)
12÷4=3(个)
请学生类推出13根小棒摆的结果,
并说出为什么?
13÷4=3(个)?
?
1(根)接着问14根,15根的情况
14÷4=3(个)?
?
2(根)
15÷4=3(个)?
?
3(根)
4、观察分析除法算式中除数和余数的关系
得出:
余数〈除数除数>余数
师问:
余数能不能等于除数呢?
能不能大于除数呢?
是不是只有在摆正方形,除数是4的情况下,余数才比除数小呢?
我们要不要验证一下?
下面是老师摆了五连形的记录结果。
5、出示摆五边形的记录结果,请同学们观察算式。
进一步明确
余数〈除数再让同学想摆三角形的时候,余数可能是几?
再出示除数是3的除法算式,加以验证。
最后让学生总结出:
无论除数是几的情况下,余数一定比除数小
三、巩固练习,拓展延伸
1、填一填2、选一选
?
?
8
a:
7b:
6c:
9d:
3、终极挑战
分让学生发散性思维。
四、
板书设计
有余数的除法
正好分完有剩余
6÷2=37÷2=3?
?
1
余数
÷÷÷
教学设计《有余数的除法解决问题》
教学内容:
人教社小学数学课程标准实验教材三年级上册第55页例4,
教学目的:
1、通过创设一定的学习情境,使学生对熟悉的生活事例进行探讨和研究,初步学会用有余数的除法解决生活中简单的实际问题。
2、在观察、思考中,培养学生勇于探索、自主学习的精神,感知数学来源于生活并用于生活,对数学产生亲切感,获得运用知识解决问题的成功体验。
教学重难点:
会用有余数的除法解决生活中简单的实际问题。
教学具准备:
多媒体课件、学生练习本、笔。
教学过程:
一、谈话导入新课
师:
今天,老师请了28位同学来这里上课,请大家仔细观察,我是怎样给你们安排座位的呢?
(教师将学生安排6人一组坐4组,还有一组坐4人)
生1:
老师把我们28位同学每6人分为一组。
师:
每个组都是6位同学吗?
生2:
不是,是6人一组的有4组,还有一组坐4人。
师:
说的非常好,那么谁能用已经学过的知识列出一道算式呢?
生3:
28÷6=4(组)?
?
4(人)(教师板书)
师:
对,我就是把28位同学每6人分为一组,28里有4个6,所以6人一组的坐4组,最后多余的4人坐第7组。
其实,在日常生活中,我们经常要用到有余数的除法来解决一些问题,今天就让我们一起学习用有余数的除法解决问题。
(板书课题:
用有余数的除法解决问题)
二、创设情境,解决问题。
(一)创设情境,出示例题。
同学们喜欢上体育课吗?
(喜欢)说说体育课上老师组织我们开展过哪些精彩的体育活动?
(跳绳,丢沙包,打篮球。
。
。
。
。
。
)三
(一)的这节体育课上老师遇到了一个数学问题,想请我们班的同学帮助解答,我们一起来看是什么问题,看谁愿意帮助老师解决这个数学问题?
(请学生观察主题图,说出在图中了解的数学信息)
生:
有32人跳绳,每6人一组,可以分成几组?
还多几人?
师:
说的很完整。
该怎么解决这个问题呢?
请同学们想一想,想好了再举手。
(独立思考)
师:
要解决这个问题,用什么数学方法进行计算?
生:
用除法来计算。
师:
为什么用除法来解决这个问题?
生:
三
(一)班有32位同学,每6人为1组,就用32除以6,就可以得到分成几组,还多几人。
师:
有没有不同的想法?
生:
三
(一)班有32位同学,每6人分为1组,要求可以分成几组,还多几人,就是求32里面有几个6.
师:
对,32里面有几个6,就有几组,算出多余的数就是还多几人。
现在谁能完整的说一说为什么用除法解决问题?
生4:
三
(一)班有32位同学,每6人分为1组,要求可以分成几组,还多几人,就是求32里面有几个6.32里面有几个6,就有几组,多余的就是还多几人。
师:
你说的可真棒。
同学们也是这样想的吗?
好,下面就请同学们迅速地在作业本上做出解答,我们比一比,谁的书写最漂亮。
(学生独立完成解答)
(请3位学生到黑板上做,并说说自己是怎样做的。
)
32÷6=5(组)?
?
2(人)
答:
可以分成5组,还多2人。
师:
同学们看,他真是一个细心的孩子,你们看,他在商和余数的后面都带上了什么?
(单位)对,那他带的单位对吗?
说一说理由。
生5:
他带的单位是对的。
因为把32位同学,每6人分为1组,32里面有5个6,就是5组,所以5的后面就带单位“组”,多余的2就是多的人,应该带单位“人”。
师:
你说的可真好,老师和你的想法也是一样的。
下面就来看看我的解答吧!
(用多媒体课件展示规范的解答格式,提醒学生计算细心,并注意带上正确的单位,最后还要写上答语。
)
例题延伸:
现在体育老师临时想改一改分组的情况,有32人跳绳,平均分成6组。
(1)你能提出什么问题?
(平均每组几人?
还剩几人?
)学生在练习本上完成,请2名同学在黑板上做。
比较这道题跟刚才的例题有什么异同?
(!
)相同:
算式相同,结果相同。
(2)不同:
单位不同,答话不同,意义不同。
(二)联系实际,体会解决问题策略的多样化
师:
同学们真棒,老师这里还有一幅图片(出示主题图)你看到了什么,赶快和同组的同学说一说吧!
(学生互相说图中的信息后,再汇报交流:
有9张空桌,每张桌子坐4个小动物,35个小动物都有座位吗?
主要强调图中的隐含条件――每张桌子坐4个小动物。
)
师:
我们在观察信息时,不仅要注意文字信息,还要注意图中的隐含信息。
现在,我们已经完整地收集到了图中的所有信息,还是请同学们开动脑筋,解决问题吧!
(学生独立解答(好范文网))
学生解答问题后,展示交流。
(让不同做法的学生说说自己的想法)
学生1:
35÷4=8(张)?
?
3(个)
8+1=9(张)
答:
35个小动物都有座位。
学生2:
4×9=36(位)
36-35=1(位)
答:
35个小动物都有座位,还多1个座位。
学生3:
35÷9=3(位)?
?
8(位)
答:
35位同学都有座位。
(在学生展示自己的解答时,予以充分的肯定,特别是对第3种解答思维进行分析引导,
让学生理解这种解答方法的道理)
师:
我们用多种方法解决了这个问题,在实际生活中,我们可以选择自己喜欢的方法来解决问题。
(三)游戏活动,感受有余数除法的价值
师:
同学们可真了不起,用有余数的除法解决了这么多的问题,下面还是让我们来轻松轻松吧!
(师生一起随着《唐老鸭》的音乐,按照拍手、拍肩、拍手、拍腿的顺序做律动,音乐突然停止)
师:
你们刚才是怎样做动作的?
(学生说出动作规律)好,我们以拍手为第1拍,接下来是拍肩、拍手、拍腿,再接下去呢?
生:
拍手、拍肩、拍手、拍腿,接下去还是拍手、拍肩、拍手、拍腿。
师:
照这样做下去,你们知道歌曲第26拍是什么动作吗?
(学生思考并回答问题。
)
生1:
是拍肩。
师:
你是怎么知道的?
生1:
我是做出来的。
(做动作)
师:
你是一拍一拍的数出来的,
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