新部统编本人教版二年级下册语文58单元优质良心教案配新教材.docx
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新部统编本人教版二年级下册语文58单元优质良心教案配新教材
新部统编本人教版二年级下册语文1-4单元优质良心教案
匹配教育部最新版教科书
(一线教师呕心沥血编撰)
部编本二年级下册语文
第五单元教学设计
课文12《寓言二则》
课文13《画杨桃》
课文14《小马过河》
《语文园地五》
12《寓言二则》教学设计
教学目标:
1.认识“寓、则、亡”等15个生字,会写“亡、牢、钻”等8个生字,理解成语“亡羊补牢”“揠苗助长”的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,能够用自己的话简述成语故事的内容。
3.懂得“事情出了差错,要积极想办法补救,就还不算迟”;做任何事情都要遵循自然规律的道理。
教学重点:
理解成语“亡羊补牢”“揠苗助长”的意思。
教学难点:
读懂蕴含在成语故事中的深刻道理。
第一课时
一、揭题导入
1.同学们,今天我们来学习两则寓言故事。
你知道什么是寓言吗?
(寓言故事,通常是指通过一个浅显易懂的小故事让我们明白一个深刻的道理的故事)
2.先来看第一则,看老师写课题《亡羊补牢》。
板书课题,齐读课题。
注意生字“寓、则、亡、牢”的正确读音(“亡”不要读成了“忙”的音);“亡”的第二笔横画略长,下面的竖折不要过大;“牢”下面“牛”的第二笔横画略长。
学生自主描红、临写生字。
4.“亡”、“牢”是什么意思呢?
让我们带着问题去课文中找答案吧!
二、初识题意,感知故事
1.听师范读:
学生一边听,一边画出自己不认识的字或词。
2.同桌交流,互相当小老师认识生字词。
3.生自由读课文,边读边想:
“亡羊补牢”是什么意思?
教师适时引导:
“亡”在课文中并不是指“死亡”,而是“丢失”的意思;“牢”也并非指“牢房”,而是指“羊圈”。
引出题目的意思是“丢失了羊后去修羊圈”。
4.思考讨论:
这个人前后一共丢失了几次羊(两次)。
(板书:
第一次第二次)
找出两次丢羊所在的自然段(1、4自然段)。
5.课件出示两个自然段,指名朗读。
注意:
“圈”是多音字,在文中读“juan”,“窿”虽然是第二声,但在词语“窟窿”中应该读轻声,另外注意“叼”中间有个介韵母,不要读成了“刀”的音。
6.再读故事,看看在两次丢羊的过程中牧羊人都经历了什么事情(街坊劝他,他先是不听,后来又听从了劝告把羊圈补好了)。
“街坊”中“坊”读轻声。
7.试着用自己的话简单概述故事内容,教师适时归纳(写了一个牧羊人在丢了羊后,由不听劝告到听劝告修补羊圈,并保证了从此没有再丢羊的事)。
三、精读故事,明白寓意
1.快速读故事,看看牧羊人前后两次丢羊的原因分别是什么?
学
生交流。
2.聚焦句子:
(1)第一次丢羊的原因:
“原来羊圈破了个窟窿,夜里狼从窟窿钻进去,把羊叼走了。
”
注意读好“原来”,体会感情。
(2)第二次丢羊的原因:
“原来狼又从窟窿钻进去,把羊叼走了。
”
注意读好“又”,体会感情。
(3)牧羊人第二次丢羊的深层原因是什么?
生:
我觉得是因为牧羊人不听从街坊的劝告造成的。
师(板书:
不听从劝告):
面对街坊让他修羊圈的劝告.这位牧羊人是怎么想的呢?
生:
他觉得羊都丢掉了,再修羊圈投有什么用了。
师:
你觉得牧羊人这样想对吗?
为什么?
生:
他这想法不对,因为狼第一次叼走羊后尝到了甜头,肯定还会再来第二次、第三次的。
如果羊圈没修,那么羊就一定会再丢。
师:
事实证明了牧羊人确实想错了,第二天早上,他发现羊又丢了一只(补充板书:
再次丢羊),真是一个固执的人。
你们能读一读牧羊人的话,让我听出他的固执、不听劝告吗?
生齐读牧羊人的话,师生练习分角色朗读街坊、牧羊人的话。
3.想象体验:
看到羊再次被叼走,牧羊人心里又会怎么想(感到很后悔)?
学生朗读课文最后一段,重点引导学生抓住“赶紧、结结实实”等词语体会牧羊人是个犯了错误及时改正的人。
4.总结寓意
亡羊补牢:
一个人做错了事,只要肯接受意见,认真改正,就不算晚。
板书设计:
12.寓言二则
亡羊补牢
(第一次)不听劝告(第二次)听从劝告
(再次丢羊)(再没丢羊)
(及时补救,为时未晚)
第二课时
一、复习导入
1.指名说《亡羊补牢》的主要内容及其说明的道理,齐读成语。
2.这节课我们继续学习《寓言二则》中的第二篇——《揠苗助长》。
3.板书课题:
揠苗助长。
齐读课题。
“揠”是“拔”的意思。
二、预习交流,感知故事
1.检查预习情况:
(1)抽取生字“焦、筋、疲、喘、截”,指名朗读。
(2)让学生说说你是如何记住这些生字的。
(3)出示词语:
巴望、焦急、自言自语、筋疲力尽、喘气、一大截
指名读。
“筋”是前鼻音,指导学生读准字音。
小组开火车再次朗读词语。
2.生自由读课文,读正确、读流利。
3.教师指导读好长句子,生练习读长句子。
4.再读故事,引导学生独立思考:
农夫为什么要“拔禾苗”?
结果又如何?
三、探究交流,理解故事
1.孩子们,你们觉得故事中的这位农夫是一个怎样的人呢?
2.学生自主读文,师生共同交流:
生:
我觉得这位农夫是一位急性子。
师:
你是从哪个地方感受到的?
在文中找出画下来吧!
(巴望,天天,一天,两天、三天,焦急,转来转去)
指导读出农夫焦急的心情。
师:
看到禾苗没有长高,农夫是怎么想的?
生:
他要想办法帮助禾苗长高(适时引导学生理解“自言自语”:
自己跟自己说话)。
师:
他想到办法了吗?
生:
想到了,就是把禾苗一棵一棵地拨起来。
师:
这个办法是农夫一下子就想到的吗?
生:
不是,我从“终于”这个词语中知道了农夫是想了很久才想到的这个办法。
师:
别看这个办法好像比较简单,但是做起来并不容易,读一读2、3自然段,看看你读懂了什么。
3.学生自主朗读,交流自己的读书体会。
(感觉农夫拔禾苗很累)教师适时引导学生找出描写农夫拔禾苗的具体描写,随文理解“筋疲力尽”(指累得一点儿力气都没有了)、“白费”(无意义地耗费),并抓住“从中午一直忙到太阳落山、筋疲力尽、喘气”等体会农夫的辛苦。
同时指导学生有感情地朗读农夫的话,注意读出“喘气”的感觉。
4.质疑探究:
明明是“拔苗助长”了,可禾苗为什么会枯死呢?
教师根据学生的理解适时补充关于植物生长的知识、规律,引导他们明确植物生长有一个缓慢的过程,而农夫的行为恰恰是违背了自然规律(板书:
违背自然规律),结果自然会让禾苗枯死。
5.再读最后一自然段,想一想农夫的儿子看到禾苗枯死了,心里会怎么想?
又会怎么对父亲说?
教师适时引导学生展开想象,进一步明确农夫行为的错误与可笑。
6.指导学生有感情地朗读谋文。
四、课堂小结,延伸拓展
1.指名学生说道理,教师适时归纳补充;是啊,如果不能按照客观规律做事情,刻意地“助长”,必然会破坏事物的正常发展。
(课件出示:
“不顾事物发展的规律,急于求成,反而会把事情弄糟。
”)
2.拓展延伸:
联系生活实际,说说生活中还有哪些“揠苗助长”的事例。
教师适时进行补充,引导学生进一步深化对故事主旨的感知,同时齐读课件所呈现的道理。
五、指导书写
1.出示生字。
2.学生观察、交流生字书写要领。
3.教师范写,重点提醒:
“钻”左边最后一笔是竖提,右边“占”的“口”字要写得扁而阔;“劝”左小右大;“丢”要注意第三笔横画略长;“告”上半部分的最后一笔横画要略长;“疲”的病字头的撇画要伸展。
4.学生自主描红、临写生字。
5.教师巡视检查指导,强调写字姿势。
6.展示评价。
板书设计:
12.寓言二则
揠苗助长
巴望禾苗快长——想出办法助长——事与愿违,枯死
(违背自然规律)
13《画杨桃》教学设计
教学目标:
1.会认“靠、而、班”等14个生字,会写“图、课、摆”等9个生字,掌握多音字“倒”,理解部分词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果,并从中受到科学思维方法的教育。
教学重点:
1.识字写字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点:
理解老师通过“画杨桃”这件事所说明的道理。
教学准备:
多媒体课件;杨桃等图片
第一课时
一、情境导入
1.出示杨桃图片。
2.同学们,这是什么?
(杨桃)
3.出示课本中小作者画的五角星图片。
4.那这是什么?
(五角星)
5.其实,这个五角星也是一位小朋友画的杨桃。
你们相信吗?
让我们一起去课文中一探究竟吧!
6.板书课题,齐读课题。
二、预习检查,夯实基础
1.生自由读课文。
2.出示生字词,指名检查预习情况。
3.教师重点指导读准“晌、诲”的读音,不要读成了“响、每”的读音,同时提醒“倒”是多音字,在文中读第四声。
4.学生齐读生字词。
5.出示生字词“图画课、靠边、老老实实”等,小组开火车朗读词语,教师再次结合词语进行生字正确朗读指导。
6.指名读课文,教师适时指导读好句子的停顿。
三、巩固生字,指导书写
1.出示生字,组词朗读。
2.观察结构、写法,思考需要注意的地方。
3.教师范写,重点指导:
“图”:
国字框要写得方而稳。
“嘻”:
右边“喜”的横画较多,要注意写得紧凑,且横画之间等距。
4.生描红练习,注意写字姿势。
5.教师巡视检查,重点提醒结构与占位。
第二课时
一、复习导入
1.听写词语。
2.选出一两个词语造句。
二、初步感知
1.再读课文,同桌交流想一想:
课文主要写了一件什么事情?
结果怎么样?
(1)教师巡视点拨,引导他们用简洁的话进行描述。
(2)指名汇报。
(3)教师适时进行归纳(写“我”根据自己看到的,把杨桃画成像个五角星的样子,同学们觉得好笑。
老师却让嘲笑“我”的同学坐到“我”的座位上再观察杨桃,结果他们看到了跟“我”一样的杨桃),同时引导学生试着从课文中找出“我”画杨桃(第1自然段)、同学们嘲笑并改变想法的相关内容(第2~17自然段)。
板书:
画画评画教诲
三、品读课文,了解道理
(一)学习第1自然段
1.学生自主朗读第1自然段,说说自己从这段话中都读到了什么信息?
抓住“认认真真、老老实实”两个词语体会“我”画杨桃时的认真态度(板书;认真)。
抓住“自己觉得画得很准确”一句话体会“我”当时的心理(对
自己的画作感到自信,觉得自己画得很好)。
2.指导有感情地朗读,注意强调“认认真真、老老实窦”两个词语。
(二)学习第2~17自然段
1.面对“我”“自己觉得画得很准确”的杨桃,同学们和老师又有什么反应呢?
自主读文段,圈画重点词句,教师巡视点拨、指导。
2.学生交流。
重点抓住课文第2~5自然段找出同学、老师的不同表现,归纳板书:
嘲笑、审视。
3.指名朗读同学的话,注意读出“嘲笑”的感觉
4.质疑思考:
孩子们,老师为什么要坐到“我”的座位上并审视讲桌上的杨桃呢?
理解“审视”一词(非常认真地看)。
生:
我觉得老师肯定也觉得“我”画的杨桃很奇怪,想看看“我”为什么会这样画。
师:
如果你就是文中的这位老师,刚开始你又会怎样想?
怎样做呢?
生:
我可能会询问他这样画的理由。
生:
我可能会批评他不认真,没看清楚杨桃的样子就画。
师:
可是,当你坐到“我”的位置时,你还会这样以为吗?
生:
不会,因为我看到了杨桃的样子就像一颗五角星。
师:
文中的老师直接批评那几个嘲笑“我”的同学了吗?
生:
没有,他让那几个同学轮流坐到“我”的座位上去观察杨桃。
师:
什么是“轮流”?
生:
就是一个观察完了再让下一个接着观察。
师:
老师的脸色为什么会突然交得严肃了?
生:
因为有几个同学嘲笑“我”,这让老师感到有点生气了。
生:
老师认为那几个同学嘲笑别人的行为是错误的,所以心里很不满。
师:
是啊,没有搞清楚事情的真相就随便嘲笑别人,确实是一种不礼貌、不够尊重别人的行为。
故事又发生了怎样的变化呢?
(三)继续学习课文第11~16自然段
1.自主读,看看同学们这时候有什么不同的表现?
抓住省略号体会语气所发生的变化(“抢着”表现出他们说话语气的干脆、坚定,后来连用了三个省略号则表现出说话语气的吞吞吐吐),同时出示杨桃实物,引导学生也学着课文中的同学们进行认真观察,并想象同学们此时的心理活动(对自己的新发现的惊讶以及对先前嘲笑“我”的行为感到后悔)。
2.拓展延伸:
课件出示多种事物的图片,指名学生说说自己都看到了什么。
杯子:
正面(杯子)顶部(圆环)
大桥:
正面(大桥)侧面(半圆弧)
师:
看来,如果没有站在别人的角度去看待问题,有时的确会犯错误,正如宋代大文豪苏轼诗中所说:
“横看成岭侧成峰,远近高低各不同,不识庐山真面目,只缘身在此山中。
”(课件出示《题西林壁》),所以在评价一个人、一件事时,我们一定要做到尊重事实、尊重他人的独特感受(补充板书:
尊重事实尊重他人)。
3.你觉得课文中的老师是一个怎样的老师?
(有智慧的好老师。
老师的教诲使我终身难忘。
)
理解“教诲”一词(恳切、耐心地启发开导)。
4.再读课文,感悟升华。
板书设计:
13.画杨桃
画画→评画→教诲
(认真)(嘲笑、审视)(终生难忘)
尊重事实尊重他人
14《小马过河》教学设计
教学目标:
1.认识“棚、驮、磨”等14个生字,会写“愿、意、麦”等8个生字,会用“连蹦带跳、难为情地、亲切地、吃惊地”等描写人物说话时动作神态的词语。
。
2.分角色朗读和复述课文。
3.懂得遇到问题不能光听别人说,要自己动脑筋独立思考,从实践中寻求问题的答案。
教学重点:
1.识字写字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,学习用恰当的语气分角色朗读。
教学难点:
理解文中老马对小马说的话,明白其中蕴含的道理。
第一课时
一、揭题导入
1.同学们,今天我们要学习一篇关于小马的童话故事,名字叫做《小马过河》。
2.板书课题,齐读课题。
小马过河的过程中,会发生什么事情呢?
激发学生探知故事的兴趣。
二、初读感知,学习生字
1.听师范读:
学生一边听,一边标出自然段,画出自己不认识的字或词。
2.同桌合作,互相读小老师、查字典等方法自主识字。
3.指名读。
教师重点强调读准:
“磨”是多音字,在文中读第四声,“坊”是第二声,“哩”“唉”两个字是语气词,注意“哩”读轻声,另外要特别注意区分“该、刻”两个字,不要混淆了它们的读音。
4.出示词语。
生自由读。
5.开火车读词语。
6.生自由读课文,读正确、读流利。
三、巩固生字,指导书写
1.出示生字,组词朗读。
2.生观察结构、写法,交流特别需要注意的地方。
3.教师范写,重点指导:
“意”三部分均要写得紧凑,“立”下面一笔横画略长;“该”和“刻”要区分开(可用偏旁区分);“突”中间部分的撇、点不要写丢了,下面“犬”的撇、捺要舒展。
4.学生自主描红、临写生字。
5.教师巡视检查指导,强调写字姿势。
6.展示评价。
第二课时
一、复习导入
1.出示词语:
连蹦带跳、难为情地、亲切地、吃惊地。
开火车读。
2.选出其中一两个造句。
二、品读感悟
(一)快速阅读,把握脉络
1.请同学们快速默读课文,思考故事的起因、经过、结果分别是什么。
教师引导他们抓住“过河”这条主线,围绕“小马为什么要过河?
过河时遇到了什么?
结果叉如何?
”等进行思考。
(二)了解故事起因,读课文1-3自然段
1.认真读一读课文第1-3自然段,用自己的话简洁地说出故事的起因是什么?
(帮妈妈驮麦子,路上遇到了一条小河)。
2.小马愿意帮妈妈驮麦子吗?
你从哪个词语中看出来的?
(连蹦带跳)指导学生读好句子。
3.小马看到小河挡住了去路之后,心里是怎么想的?
画出相应的句子。
教师适时引导他们抓住“能不能、该怎么办”等词语体会小马我不到解决问题办法时的困惑,同时抓住最后一句话感受他内心的着急。
4.有感情地朗读课文第1—3自然段,注意体会小马前后不同的心情。
(三)探究故事经过,读课文4-7自然段
1.认真研读课文第4、5自然段,分别找出老牛和松鼠对小河的描述。
(老牛:
很浅松鼠:
很深)
2.出示老牛和松鼠的话,应该用怎样的语气读这两句话?
生尝试读,师给予指导。
老牛:
慈祥、关爱松鼠:
警告、担心
3.注意看两幅插图,质疑探究:
对于同一条小河,为什么老牛和松鼠会有不同的说法?
引导学生将两种动物的高矮与河水进行对比,以此明确他们对河水的评价都是站在各自的角度,所以才会有不同的结论。
4.那小马妈妈会怎么回答小马呢?
认真读一读课文第7自然段,读一读小马和妈妈的对话,看看妈妈前后共说了几句话,每句话都表达了怎样的意思。
(1)学生自读,画句子,同时思考老马话中的意思。
(2)学生交流,教师适时引导学生从老马的第一、二句话中体会她对小马的询问(有没有仔细想过他们的话),并从中体会老马对小马的耐心。
同时引导学生抓住“难为情”,体会小马对自己“过不了河”感到不好意思的心情。
(3)重点引导学生理解老马的话:
“孩子,光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的。
河水是深是浅,你去试一试就知道了。
”(课件出示)引导学生思考老马话中想要告诉小马的意思,教师适时归纳小结(老马想让小马明白,遇到问题时我们要亲自动脑思考并找到解决问题的办法,这样才能真正解决问题)。
指导学生朗读句子。
(三)共思故事结果,读第9自然段
1.学生自由读,思考:
水“既不深、也不浅”是为什么?
2.再次朗读课文,注意读好小马对松鼠说的那句话,从中体会小马要自己试一试河水深浅的决心。
3.教师出示:
“遇到问题,不能光听别人说,要自己动脑筋独立思考,从实践中去寻求问题的答案。
”(补充板书:
实践出真知。
)
三、总结探究
1.再读课文,总结:
同学们,让我们记住《小马过河》的故事,同时还要记住,在今后的学习和生活中,我们也要做一个爱动脑筋、敢于实践的孩子,因为只有这样,我们才能够真正成长。
2.现在请同学们自主查看课后第三题,独立思考你是否同意下面的说法,并说明理由。
板书设计:
14.小马过河
老牛很浅
驮麦子去磨坊松鼠很深(实践出真知)
小马既不深、也不浅
《语文园地五》教学设计
教学目标:
1.借助汉字部首理解词语相关意思;理解积累有关“笑”的生动词语;观察发现由同义或近义字构成的词语的有趣特点,培养探究学习的兴趣。
2.诵读积累《弟子规》,感受三字经的形式和韵味,了解内容、规范自己的言行,传承中国传统文化。
3.阅读短文《好天气和坏天气》,明白心情的好坏只是我们的想法不同而已,凡事我们都要往好的方面想,培养学生热爱阅读的好习惯。
教学重点:
1.借助汉字部首理解词语相关意思;理解积累有关“笑”的生动词语;观察发现由同义或近义字构成的词语的有趣特点,培养探究学习的兴趣。
2.诵读积累《弟子规》,感受三字经的形式和韵味,了解内容、规范自己的言行,传承中国传统文化。
教学难点:
阅读短文《好天气和坏天气》,明白心情的好坏只是我们的想法不同而已,凡事我们都要往好的方面想,培养学生热爱阅读的好习惯。
第一课时
一、识字加油站
1.出示汉字:
“妈、奶、娘、姐”,学生观察四个汉字,说说自己有什么有趣的发现?
生:
我发现四个字都有一个女字旁。
师:
你们真有一双善于发现的眼睛,发现了四个汉字最明显的特征。
再动脑想一想,这几个字在意思上又有什么共同之处呢?
生:
这四个字表示的都是女性。
师:
哦,这说明含有女字旁的汉字差不多都跟女性有关联,其实,这就是我们常说的汉字“形旁表义”,也就是说汉字的偏旁跟这个字的意思密切关联。
接下来,让我们再来认识两个偏旁以及由它们组成的汉字、词语。
2.出示“识字加油站”中的两个偏旁“厂、穴”,以及两组含“厂”和“穴”的汉字所组成的词语,借助拼音自读词语、感知词义。
3.指名读词语,教师正音:
“窟窿”的“窿”在该词语中应读轻声。
学生齐读词语。
4.观察每一组词语,思考:
含“厂”和“穴”的汉字所组成的字词,大都与什么有关?
学生交流。
教师明确:
含“厂”的汉字一般表示与房屋有关,带“穴”部的汉字则表示与山洞有关。
5.拓展发散:
你还能想出像这样的形旁表义的汉字吗?
小组合作交流,看哪一组说得又多又准。
二、字词句运用
(一)体验不同的“笑”
1.出示一个大大的汉字:
“笑”。
生读。
2.你都见过怎样的笑?
学生交流。
3.教师出示课本中含有“笑”字的两行词语。
4.学生借助拼音读准词语,指名读。
教师指导:
“破涕为笑”中“涕”读“ti”,在这里指的是眼泪,而不是鼻涕。
5.想一想:
这些词语都代表了哪些不同的笑?
小组内演一演。
6.选派代表上台演一演。
7.教师一边讲解,代表一边演:
“破涕为笑”(一下子停止了哭泣,露出笑容。
形容转悲为喜)、“眉开眼笑”(眉头舒展,眼含笑意。
形容高兴愉快的样子)、“捧腹大笑”(用手捂住肚子大笑。
形容遇到极可笑之事,笑得不能抑制)。
明确“微笑、笑眯眯、笑呵呵、眉开眼笑”几个词语中“笑”的程度稍浅,“哈哈大笑、瘁腹大笑、狂笑”等程度更深,而“破涕为笑”则写出了情感上由悲转喜的变化。
8.发现词语大王:
你还知道哪些表示“笑”的词语或成语?
9.有感情地朗读词语,再次体会词语表现的“笑”的不同程度。
(二)表演各种神态
1.自主读第二部分题目要求,教师引导重点:
读出加点字的语气,演出句子的感情。
2.学生自主朗读句子,教师巡视指导。
3.教师指导学生展示,共同评价。
(1)第一句话应该读出小马欢快的心情,因为“连蹦带跳”这个词语写出了小马非常乐意帮助妈妈做事情的心情。
指名学生一边读,一边演,其他同学进行评价,教师再次指名同学进行朗读。
(2)第二句话要读出不好意思的语气,因为“难为情”这个词语说明了小马为自己没能过河而感到十分羞愧,所以说话都有些结结巴巴的(省略号的作用)。
指名学生一边读,一边演,师生共同点评。
(3)最后一句话要读出温和、和蔼的感觉,因为“和颜悦色”是指说话的表情非常和善可亲,老师是在亲切地告诉同学们一个道理。
指名学生一边读,一边演,师生共同点评。
(4)你们已经能够根据词语的提示有感情地朗读句子,体会句中人物的感情了,这可是一项了不起的本领!
学生有感情地齐读三个句子。
三、我的发现
1.课件出示“教诲、寻找、伙伴”等6个词语。
2.学生自主朗读,研究构成词语的两个字,看看自己都有什么有趣的发现?
(每个词语中的两个汉字意思差不多……)
3.教师明确:
这些词语都是由两个意思相同或相近的字构成的词,而且它们所组成的词语的意思跟这两个字的意思也差不多。
4.再次观察6个词语,说说它们所表示的意思与构成词语的汉字意思上的关联,并借助汉字的意思试着理解词语的意思。
教师重点补充:
“教诲”(指教导、教训的意思)、“灾难”(跟“灾、难”两个字所表示的意思大致一样,均指受到的自然或人为的严重损害)。
5.拓展延伸:
你还知道哪些同样有趣的词语?
(丰富、喜悦、快乐、悲哀、伤痛……)。
第二课时
一、日积月累
1.课件播放《弟子规》的动画视频,学生边看边想:
视频中的小朋友们诵读的是什么?
2.教师明确:
《弟子规》。
简单介绍关于《弟子规》的资料。
(主要陈述的是弟子在家、出外、待人、接物与学习上应该恪守的守则规范,共有360句、1080个字,三字一句,两句或四句连意,合辙押韵,朗朗上口)。
过渡:
接下来,我们就来学习《弟子规》节选内容,相信大家一定会对它产生诵读与积累兴趣的。
3.听师范读。
一边听节奏,一边标出自己不认识的字的读音。
重点指导:
多音字“冠”在文中读第一声,“纽”的声母是鼻音“n”,另外注意读准“污秽”一词,不要
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