唐雎不辱使命 示例doc.docx
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唐雎不辱使命 示例doc.docx
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唐雎不辱使命示例doc
(唐雎不辱使命)示例
唐雎不辱使命教学设计示例
素质教育目标
(一)知识训练点
学习本文通过对话描写表现人物形象.写作方法。
(二)能力训练点
培养学生复述、翻译、朗读能力和严密逻辑思维能力和表演能力。
(三)德育渗透点
学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争精神。
(四)美育渗透点
领悟本文言辞巧妙美。
(言之有节,言之有据,言之有力。
)
学法指导
1.在诵读中,把握重点字词,理解文章内容,弄清故事情节,了解人物形象。
2.排演课本剧,培养能力。
重点、难点、疑点
重点:
学习本文通过对话展开故事情节、刻画人物性格特点。
难点:
课文如何扣住“不辱”二字在选材上有所取舍。
解决办法:
1.做好课前预习,在知识结构中梳理以前学过知识,精心设计复习题,做到温故知新。
2.指导学生认真研读课文,最好利用多媒体手段,放映本文课本剧,创设情境,把枯燥文言文变得生动有趣。
3.对于疑点处理可以和扩展本课内容联系起来,激发学生学习文言文、了解民族文化热情。
课时安排
3课时
教具学具准备
投影仪,古代服饰,《我一九一九》电影光盘。
师生互动设计
1.排练课本剧。
2.讲故事比赛。
教学步骤
第一课时
导入新课
同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王故事吧。
荆轲在易水上辞别燕太子丹时,慷慨悲歌,“风萧萧兮易水寒,壮土一去兮不复还”。
这就是《战国策》里描绘燕赵游侠之士形象,虽然他最终失败被杀,但他故事却一直为后。
人传诵,给我们留下了深刻印象。
今天我要讲则是另一个故事:
作为小国之臣唐雎,在秦王寻衅威胁情势下出使秦国,能够毫不畏惧,敢于同秦王展开面对面斗争,最终理直气壮地折服秦王,不辱使命。
这种勇气是难能可贵。
这里唐雎,是《战国策》里塑造又一个游侠勇士形象。
(一)明确目标
本节课为第一课时,重点应该放在学生对课文朗读、疏通和整体把握上,初步领悟《战国策》说理周密、笔锋犀利语言风格。
(二)整体感知
本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王记述,赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏爱国精神。
全文短小精悍,全部用人物对话来叙写和展开情节。
(三)教学过程
1.作者、背景简介。
《战国策》是西汉末年刘向编写一本以记言为主史书,它叙事年代上接春秋,下至秦灭六国为止,约二百三四十年时间,是我们研究战国时期历史一部重要著作。
它叙事长于铺陈,多加渲染夸张,写得有声有色;语言生动流畅;善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格,人物形象比较鲜明丰满;在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象道理,富有文学色彩。
所以它对后代散文著作有很大影响。
这篇文章记叙了战国末期一段故事:
公元前230年和前2K年,秦先后灭亡了韩魏两国;安陵是魏附庸小国,秦想用诈骗手段并吞安陵。
安陵君拒绝秦王要求,在秦王不悦情况下派遣唐雎出使秦国,目就在于保全国土,解除与秦国之间矛盾。
2.教师范读或放录音,然后正音正字。
弗Fú雎Jū怫Fú跣XIăN抢QIāNG傀GUī祲JìN缟GăO挠NáO谕Yù
3.同学反复读,可按照每行为一组顺序举行朗读比赛,以此激发学习读书乐趣。
(方法:
从第一个同学起,读错时,该生坐下,下一个同学接着读,最后读完全文统计读书人数,以人数少者为优胜。
)
4.借助工具书和参考资料,自行疏通文意,同桌之间可以讨论。
5.疏通文意后,可以排演小话剧《唐雎舌战秦王》。
第一课时做准备工作,主要任务是熟读课文,理解内容,为此我们有如下问题等待解决。
(1)文章可以划分为几个部分?
全文共四段,可以分三个部分。
第1段为第一部分,叙述唐雎出使秦国缘由。
第2-3段为第二部分,写唐雎和秦王面对面斗争。
第4段为第三部分,写秦王被唐雎浩然正气所折服。
(2)对疑难词句辨析。
①五百里之地:
方圆五百里地方。
②安陵君其许寡人:
其,副词,表示希望,命令等语气,此句意思是:
希望安陵君能答应我。
③虽然:
这里是“虽说如此,但是……”与现代汉语里“虽然”不一样。
④错意:
错,通“措”。
翻译为:
打他主意。
⑤色挠:
是说秦王被唐雎所逼,气焰受挫,面色沮丧。
⑥长跪而谢之:
秦王挺身跪起向唐雎道歉。
(四).总结、扩展
本课注重了学生朗读能力培养,疏通了文意,使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体感知。
在战国时期有很多“士”,这个特殊阶层流传下来许多故事,如毛遂、蔺相如、晏子等,课下可搜集一些。
(五)布置作业
认真阅读,逐句翻译,以小组为单位编写剧本,突出唐雎和秦王舌战。
第二课时
导入新课
《战国策》论证说理周密严谨,笔锋犀利。
综论形势,无不纵横捭阖;指陈利害,无不锋芒毕露。
《唐雎不辱使命》以短小篇幅,写了一个结构完整故事,情节曲折,人物有鲜明个性,使人读来如见其人,如闻其声,如临其境。
今天我们就在翻译课文基础上,编写课本剧《唐雎舌战秦王》,然后选择演员表演一下,大家看怎么样?
现在以小组为单位编号。
(教师随时指导)
(一)明确目标
本节课为第二课时,活动安排旨在完成素质教育目标1和2。
(二)整体感知(略)
(三)教学过程
课本剧
教师指点:
第一场秦王要与安陵君“易安陵”,只派个人传句话来。
故事开头就暗示着秦王恃强凌弱蛮横态度。
读时注意把握语气;第二场秦王口称“以五百里之地易安陵”,后来传话口气却很强硬,分明想并吞。
安陵君虽然对秦王野心洞若观火,无奈在敌强我弱形势下,为争取周旋余地,没有当场揭穿秦王骗局。
秦王碰了钉子,不高兴,就进一步说明秦王换地是假,吞并是真。
所以安陵君派唐雎出使秦国,对于秦王虎狼之威,唐雎镇定自若,成竹在胸,当秦王妄图以“伏尸百万,流血千里”所谓“天子之怒”来慑服唐雎时,唐雎安安详详地回答了一句“臣未尝闻也”。
接着又提出“布衣之怒”威力来对抗秦王。
读时,注意表现出唐雎沉着、机智、敏捷。
第一场
【安陵国】
秦国使者(傲慢地):
我们国君打算用五百里土地换安陵,安陵君可要答应!
安陵君(为难地):
我应该谢谢大王赐给我恩惠,用大换小很好,虽然这样,但我从先王那里接受封地,愿意始终守卫它,不敢交换!
【使者回到秦国,向秦王禀报,秦王大怒,消息传到安陵国,安陵君怕得罪秦国,派唐雎出使秦国。
】
第二场
【秦国朝廷】
秦王(怒气冲冲地):
我用五百里土地交换安陵,安陵君为什么不听从我?
况且秦国灭亡韩国灭亡魏国,可安陵君却凭借五十里地方,幸存下来,是因为我把安陵君当作一个忠厚长者,所以不想打他主意。
现在我用十倍土地让安陵君扩大他领土,但是他违抗我愿望,岂不是小看我吗?
唐雎(凛然地):
不,不是像您说这样,安陵君从先王那里接受封地,并且守住它,即使拿到一千里土地来,也不敢交换,何况五百里呢?
秦王(勃然大怒):
您也曾听说过天子发怒吗?
唐雎(直视秦王):
小臣不曾听说过。
秦王(威胁地):
天子一发怒,将有百万人死亡,血流千里。
唐雎:
大王曾听说平民发怒吗?
秦王(不屑地):
平民发怒,也不过是摘掉帽子赤着脚,用头撞地罢了。
唐雎(正色地):
这是庸人发怒样子,不是说志士发怒。
专诸刺杀吴王僚时候,彗星尾巴扫过月亮;聂政刺杀韩傀时候,有一道白光直冲太阳;要离刺杀庆忌时候,老鹰在殿堂上搏击。
这三个人,都是平民中有志之士,他们胸怀愤怒还没发作时候,天上就降下了征兆,加上我就有四个人了。
如果志士真发了怒,将会有两具尸体倒下,血流五步,天下人都将穿上白色孝服。
今天情况就是这样。
(说罢)拔出宝剑站了起来。
秦王(顿时脸色沮丧)挺身跪起向唐雎道歉道:
先生请坐,哪至于这样!
我懂了,韩魏灭亡而安陵却凭着五十里地保存下来,仅仅是因为有您唐雎先生在啊。
(四).总结、扩展
这节课,我们上得很活跃,同学们在编写剧本过程中,不仅把握住了人物形象,而且还在某些地方加进了自己创新。
在《战国策》中有许多故事都值得一读,在“士”阶层,除了唐雎不辱使命外,还有蔺相如、毛遂、晏子等人。
他们都智勇双全,为国家利益,不畏强暴,以弱抗强,最后获胜。
我希望同学们课下搜集一下这方面资料,丰富自己知识。
另外,《战国策》里还有许多成语故事,如《画蛇添足》、《鹬蚌相争》等都寓意深刻,也希望同学们读一读。
(五)布置作业
1.为什么说唐雎没有辜负使命?
2.说说下列句子里加点词各相当于现代汉语什么词,表示什么语气。
(1)安陵君不听寡人,何也?
(2)而君遂寡人,轻寡人与?
(3)岂直五百里哉?
(4)大王尝闻布衣之怒乎?
(5)与臣而将四矣。
(6)布衣之怒,亦免冠徒跣,以头抢地尔。
3.找出本文和《公输》里表示人称词,说说它们各自使用场合。
答案:
1.秦王要求用五百里土地换安陵君封邑,实际是要并吞安陵。
而在当时这是不可抗拒。
唐雎奉命出使,凭着自己机智勇敢,面对横蛮狡诈、色厉内荏秦王,不畏强暴,敢于斗争,不被威势压服,最后使秦王放弃了易安陵打算。
唐睢维护了本国尊严,出色地完成了使命。
2.
(1)呢(质问语气)。
(2)吗(质问语气)
勇气教学建议
一、文章层次:
第一部分:
偶遇美国伞兵,引出故事。
第二部分:
通过美国伞兵两次被救故事,表现“两种勇气”。
第三部分:
通过“将军”对法国妇女赞扬,揭示主题。
二、生动曲折情节
这篇文章只有两千余字。
在这有限篇幅里,作者所表现内容却丰富、饱满。
故事虽然简单,但情节却曲折生动,一波三折。
文章描写是二战期间,一位美国伞兵在一家法国人帮助下脱离险境故事。
一方面是美国伞兵运用智慧和勇气,两次冒险向这家法国人求助;另一方面,是这位法国妇女在第一次因帮助美国伞兵而失去丈夫之后,又第二次冒险救助美国伞兵。
两条线索交织在一起,使整个故事气氛紧张、情节曲折紧凑,起伏跌宕,牢牢地抓住了读者心。
三、人物形象塑造
文章题目是“勇气”,这勇气体现在两个人身上:
美国伞兵和法国妇女。
前者侧重是因智慧而产生勇气;后者侧重是由信仰而产生勇气。
显然,作者更为关注、更为敬仰是后者。
但对这一法国妇女刻画,作者却只用了寥寥数笔。
第一次出场时,作者只有简单两句外貌描写,“她长得并不漂亮,不是笑容满面,但她眼光却善良而镇定。
”然而,正是这“善良而镇定”使其后来一系列行为都有了依托。
面对美国伞兵求援,这位妇女只是简单几个字回答;“哦,当然啦。
”然后就把他带到屋里。
不假思索回答,毫不犹豫行动,无一不表现了这位法国妇女内心坚定。
第二次出场时,这位法国妇女已经失去了丈夫,“她满脸苍白,泪眼模糊”。
但面对美国伞兵再次求助,她给予是同第一次毫无二致回答,是和第一次一样毫不迟疑行动。
到这一刻,这位法国妇女美丽而高贵形象赫然而立。
而这正是信仰所赋予她勇气和力量。
应该说,作者在法国妇女身上虽然惜墨如金,但其形象却是含蓄、深刻。
与此同时,作者用了相对更多笔墨描绘了美国伞兵困境(包括环境描写)和处于困境中心理活动。
这些描写一方面展示了这位美国伞兵智慧和勇气,尤其是第二次冒险经历,他靠不仅是勇气和智慧,还有是对这位法国妇女直觉认识与信任,正是这一切使这位美国伞兵冒险获得成功;另一方面也为法国妇女形象塑造,为她精神突现起了很好烘托作用。
四、独特巧妙叙述视角
从全篇来看,这篇文章用是第一人称叙述视角,从故事主体部分来看,用是第三人称叙述视角。
这样写好处是:
因为全篇用是第一人称叙述视角,因而显得真实,感人。
同时,这种视角利于作者直接表达他对事件感受,议论抒情更充分。
而主体部分用第三人称叙述视角则利于故事更加客观、完整描述。
因为第三人称是“全知视角”,倘若换作故事中某一人物作为叙述视角,都不会有这么完整、直接情节描述。
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.教案示例一
第一课时
(一)明确目标
1.理清故事情节
2.掌握小说主题
(二)整体感知
习题“表琪礼物”《圣经》中
(三)教学过程:
1.介绍,世界三大短篇小说之王,以初中学习过作品
莫泊桑(法)《我叔叔于勒》
契柯夫(俄国)《变色龙》
欧·亨利(美)《麦琪礼物》
欧·亨利终其一生,共创作了三百余篇短篇小说,若一言以蔽之,则可以说:
它都体现了作家对健康人性与健康社会强烈向往与追求!
它歌颂着小人物在贫困生存中善良,相儒以沫真淳品格,尽管不无苍凉苦笑;它们揭露着那些“社会宠儿”骄奢淫逸,尔虞我诈,寡廉鲜耻卑劣本质,虽然表面上轻松乃至调侃;它们怒斥着社会丑恶黑暗,却以“鬼脸”笑谑……
2.看课文后,复述情节。
3.用一句话概括情节:
一对夫妻在圣诞来临之际为对方准备了是惊喜礼物,而礼物却失却了作用。
4.小说中德拉给丈夫买礼物标准是什么?
而家中有无条件?
精致珍奇而真有价值。
小说开头交代家境,表明没有条件。
5.小说结尾夫妻俩所买礼物是否“精致,珍奇而真有价值?
”(学生自由讨论)
6.归纳小说主题
小说写了平民中间发生一件小事:
夫妻因为没有钱为对方买圣诞礼物,不得不各自卖掉自己最宝贵东西,意使彼此愿望却落空,但却拥有更为温馨爱,表现了贫困之中,无私爱美好纯洁,也从另一个侧面反映平民生活悲惨。
(四).总结、扩展
小说中尽管社会是无情冷酷,平民生活是无奈凄惨,但人性善良和崇高在那样环境中更显震撼人心,更让人感慨万分;可人性中有美好一面,也有丑恶一面,完成书后练习四
(五)布置作业
1.小说中哪些情节突出表现人物无私爱?
用了哪些描写方法?
文中带夸张手法介绍杰姆夫妇两样特别引以为豪东西,而各自为了对方又牺牲了自己物品。
德拉为最后决定而经过一段神态动作和语言描写。
2.思考小说情节设计上有何精巧之处,完成书后练习二。
(六)板书设计(略)
第二课时
(一)明确目标
1.体会小说精妙构思。
2.掌握材料详略安排。
3.感悟重要语句言外之意。
(二)整体感知
在上节课文理清情节,概括主题基础上,学习欧·亨利独特小说艺术。
(三)教学过程:
1.检查作业(书后练习二)
(1)“一块八角七分钱”与圣诞节有何关系,德拉为何哭?
(2)德拉头发一会儿披散下来,一会又梳起来,干什么?
(3)白金表链有没有给杰姆带来快乐?
(4)杰姆见到德拉时神情为何异常?
(5)杰姆带给德拉礼物是什么?
2.复习上节课有关内容并思考以下问题
(1)在写杰姆夫妇卖物品买礼物情节中为何详写德拉?
(2)你认为本文构思上最出乎意料是哪一处?
这样写有何好处?
(3)拥有了白金表链,可是用以联结表链金表却没有了,这是一种怎样遗憾和怎样一种美?
(4)作者为什么说他们是最聪明?
明确答案:
(1)详写德拉。
夫妻为赠送对方圣诞礼物而卖掉自己最宝贵东西目、心理,经过基本相同,详写其中一位德拉就有代表性,杰姆卖表等过程再详写就显重点。
这样详略当地处理材料,文笔简洁使中心突出。
(2)小说结局也可以说是高潮部分,德拉卖头发,为给杰姆买表链,杰姆卖金表是为给德拉买发饰,结果都卖掉了各自最宝贵东西又都使各自愿望落空,这种学法叫巧合,这种巧合,增添了小说戏剧性和悲剧意义,详化了小说主题,突出表现了这对贫困夫妻对对方爱。
(3)这种美看似不够完整,失去了一部分,又得到了一部分,还是不完整一部分,但他们却得了完整心,完整爱,这种爱是豪宅永远体会不到拥有不了。
所以说这种美更动人,更具有震撼人心魅力。
(4)小说情节似乎告诉读者,他们各自愿望都实现了,但却失去了原有价值,实际上通过这一表象我们可以更加深刻地体会到,他们礼物价值已远远地超过礼物本身价格,他们通过各自为对方买礼物所表现出情感已远远地超出了精美礼物本身,所以说他们是最聪明,他们在爱对方同时,获得了更多对方爱,所以说他们是最聪明。
(四).总结、扩展(略)
(五)作文
发挥想像,将文中杰姆卖表买礼物过程详细细描述出来,写成200字短文。
.教案示例二
课时安排:
本文安排2课时。
教学过程:
第一课时
一、范读课文。
要求有感情,符合人物特定心理,根据情节发展读出起伏,确实能感染学生。
二、让学生就自己印象最深故事情节、人物言行谈一两点感受。
三、找几个朗读水平高同学生分段朗读。
四、复述课文。
五、概括文章主要内容。
六、理清文章脉络。
1.启发学生找到两条记叙线索:
明线写德拉,暗线写杰姆。
2.让学生根据文章情节,顺着两条线索往下捋,找出明暗线交替变化和融合。
参见“教材分析”部分“本文线索”。
3.划分文章结构层次。
参见“教材分析”部分“本文结构”。
第二课时
一、归结文章主题。
要求根据文本内容,抓住主要情节,避免以偏概全,不要将本文主题偏移到对资本主义社会下层劳动人民生活状况关注,从而展开社会批判。
正确认识:
歌颂了朴实而纯真、艰难辛酸却相濡以沫爱情。
教师要引导学生尊重他人爱,学会去爱他人。
在此基础上,让学生举例说明怎样尊重他人爱,怎样向需要帮助人献出自己爱心,担负起自己道德伦理责任。
有条件学校可以找来英语原著,进行跨学科学习。
二、与《我叔叔于勒》进行比较教学,了解人性多样性。
并从现实生活中分别举出一些人性中“美”和“丑”例子,让学生学会自己分辩,从而明确是非,引导学生展现美好人性。
三、了解巧合和悬念写法。
这部分可由教师设疑、学生解疑方式开展教学。
参见“教材分析”部分“.写作特点”(“巧合无痕”、“引而待发”)。
四、仿照本文写法,就你身边人们某个闪光镜头,编写出小小说提纲。
课下再写成一篇完整文章。
.教案点评:
前辈语文大师们说,课本无非是个例子,这是很有见地。
我们可以再往前迈一步:
课本仅仅是个引子,是一些触点集合,教师要把这个“小文本”通过你和学生共同学习、研讨演变成“大文本”。
说它是引子,是因为我们要据课本引出好多与课本有关课内知识、一般能力学习,也要引出好多与课本有关课外知识、综合能力学习。
说它是一些触点集合,是因为文本蕴藏着很多能触动读者思考“元素”(点),这些“元素”涵盖了诸多角度、诸多层面,而且因人认识水平、接收能力等差异而不同。
在语文教学中要贯彻这种“大文本”观。
本文反映了人性中“美”一面,就可以引导学生由此深入生活,去找寻人性中更多“美”,也可以与《我叔叔于勒》所反映人性中“丑”进行比较,也可以让学生举出一些现实生活所表露出来人性中“丑”一面加以讨论,在讨论中明辨是非,体验什么是值得称道“人性美”。
另外,让学生复述、概括、理清脉络,这是一条由具体到概括逻辑训练线路,经常训练,有利于学生很快把握文章思路。
探究活动
活动内容:
将本文改编成一出独幕剧。
活动指导:
研读课文,把握人物性格特点,能透过表情再现人物内心处境和想法;熟练掌握故事情节,特别是要演出文章设置悬念所在,以此为“关子”,使剧情有起有伏,吸引观众;注意背景布置,气氛营造;在不改变主题、人物性格情况下,允许对文本进行合理编创。
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一、素质教育目标
(一)知识教学点
了解正面论证和反面论证有关常识
(二)能力训练点
学会运用正反对比论证来论证论点写法
(三)德育渗透点
懂得发问意义,学会做一个乐于发问、善于发问、勤于发问人
(四)美育渗透点 .
体会本文活泼、生动、富于鼓动性语言艺术
二、学法引导
1.学生自学课文,找出文章中心论点,与上一课《怀疑与学问》尝试比较体会异同。
2.细读课文,理清结构层次,找出正面论证。
反面论证部分,并具体分析运用怎
样论证方法论说道理。
三、重点、难点、疑点及解决办法
学会正面论证与反面论证相结合论证方法是本课学习重点;如何紧扣论点选择典
型论据是学习中难点;同样具有发问精神,为什么会出现不同结果,是学生在学习中
可能提出疑问。
对于“重点”,主要采取发挥学生主体作用,诵读中理解体会,对于
“难点”,需要老师作一点扩展训练来完成;“疑点”可以通过让学生集体讨论方法来澄
清。
四、课时安排
1课时
五、教具学具准备
投影仪
1.学生自读课文,理清文章论理思路。
2.结合思考题,启发学生精读部分段落,理解本课学习“重点”。
3.教师引导学生通过问题思考、讨论,解决本课“难点”,化解“疑点”。
七、教学步骤
(一)明确目标
1.议HTTPS:
///论文论证观点方法灵活多样,不同文章不需要强求统一,关键取决于论证效果。
学习本文,重点是通过课文阅读、理解,学会运用正反对比论证方法,并体会其好处。
2.了解什么是发问精神,培养勤学好问精神。
(二)整体感知
本文主旨是提倡发问,开头通过比喻论证,正面提出发问精神,扣题,引出论点:
发问是思想初步,研究动机。
接着在简要理论分析之后,列举了牛顿、瓦特、释迦
牟尼、孔子等人事例,证明了发问精神可贵。
然后再提出反面观点——知识和道理,
可以从书中读到,老师也会给我们讲解,只要努力学习,牢牢记住就成,不必多问。
对
此,作者从文明进步,个人见识局限,知识实际运用三个方面反驳了反面论点。
最
后。
用激情洋溢语言,发出号召。
文章观点明确,材料丰富、典型,论理层次清楚、语言生动、活泼,可以说是一篇破立结合得很成功议HTTPS:
///论文。
(三)教学过程
1.导入:
老师、家长总放在嘴边一句话“学习要好问”,甚至不少同学在.总结经
验、介绍学法时总有一条“学习要勤学好问”。
可是究竟为什么必须好问?
这个问题真正
留心思考人恐怕不多。
今天,我们来学习一篇议HTTPS:
///论文《发问精神》,读后想想,我们
从中受到了些什么启发。
,
2.学生自读课文,要求:
(1)从下面四句话中选出文章论点(投影)
A.我们日常所见所闻所接触事物里有很多道理。
B.发问精神是打开知识宝库钥匙。
C.发问是思想初步,研究动机。
一切新发闻,新创造也常常由发问开端。
D.能发问,勤发问人,头脑自然会日益丰富,眼光自然会日益敏锐。
(2)理清课文论证思路,试着用简洁主语育概括各部分大意。
讨论后明确:
(1)选C,“A”只是引出论题“引子”;“B”运用了一个比喻,只是形象地说理;
“D”是作为证明论点理论论据使用。
(2)论证思路如下:
(一)(1—3节):
引子,用人们对日常事物态度引出论题“发问精神”。
(二)(4节):
点明论点:
新思想、新发明、新创造常由发问开端。
(三)(5-13节):
摆事讲道理,正反两方面论证论点,阐明只有善于发问,才能有所
创造。
(四)(14节):
激情洋溢地发出号召。
3.仔细研读课文,思考讨论下列问题:
(1)本文论点与《怀疑与学问》一文论点有何异同?
明确:
两文论点从精神本质是一致,都强调了怀疑、发问对于做学问重要作
《PCLASS=MSONORMAL
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