最新高校创新创业教育教学模式研究3篇 精品.docx

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高校创新创业教育教学模式研究3篇

　　第一篇1完善教学计划体系，通过课程设置体现创新创业的理念教学计划是高校人才培养的纲领性文件，我校按照厚基础、宽口径、强能力、重实践、高素质的思路，完善创新创业教育课程体系建设，强化大学生创新创业能力训练，培养符合社会需要的高层次人才。

　　经过多年的探索与实践，园艺专业花卉方向的教学计划设立了通识教育课程、专业平台课程、专业准入课程、专业准出课程、专业拓展课程和个性拓展课程等教学模块，形成一个完整的教学体系。

　　此外，还设立了6个学分的创新与创业教育模块，其中大学生职业生涯规划、大学生职业素养提升与就业指导、创业教育等课程共3个学分，还规定每个学生必须参加学科竞赛、学术活动、社会实践、文体活动、职业资格考证等与创新创业实践活动相关的实践教学环节共3个学分。

　　在创新型人才培养计划与方案中，还特别注重结合学科特点和专业特点设计课程体系，既要考虑突出专业知识与技能的学习与探讨，又要考虑创业知识与技能的积累与实践，使专业学习与创业学习交叉渗透，互相促进[5]。

　　2进行教学改革，在专业课教学中融入创新创业教育的理念21精心选择教学内容，采用嵌入式教学在专业课教学中贯穿创新创业教育理念是我校园艺专业花卉方向的特色和优势之一。

　　嵌入式教学是指根据学科专业特征，将创业教育嵌入日常的专业教育之中，通过二者的有机结合，实现创业教育和专业教育的培养目标。

　　教师认真挖掘教学内容中与创新创业有关的因素，找准切入点，引导学生在学习知识的过程中根据自身生活经验对未来的创业工作进行联想与思考，找出创新的点子。

　　22改革传统教学方式，创新教学方法传统的课堂教学模式是由教师的讲授和学生的聆听完成的，学生只是继承了知识，缺少思考的空间，弱化了创新思维，不利于学生创新创业意识的形成[6]。

　　要把创新创业教育贯穿于课堂中，则要改变这种单一的教学模式，多采用启发式、专题讨论式、调查研究式以及开放式的教学模式，注重学生的参与，体现出学生为主体、教师为引导的教学新方式。

　　23引进国外先进教学理念，开拓学生的国际视野随着国际交流的日益广泛和深入，花卉栽培学等主干课程教师经常出国进修、参加学术会议和科学考察。

　　教师利用出国的机会精心收集国外花卉企业在花卉设施栽培、花卉国际贸易、花卉设计与应用、花卉新品种培育等先进生产方式的资料和素材，并在上课时进行展示与介绍，使本专业大学生了解国外花卉业最新发展趋势。

　　另外，还注重引进国际优秀人才，如我校常年聘请丁颖讲座客座教授，每年都有不同发达国家的专家、学者到学校做专题讲座，并且给本科生授课，开拓了学生的国际视野。

　　3改善教学条件，提高学生的创新创业能力31改善硬件设施，完善平台建设创新教育的实施离不开学校大环境的支持，构建创业教育平台和网络，营造良好的校园文化氛围对学生创新创业能力的培养十分重要。

　　在硬件建设方面，学校的主要任务是改善教学条件，增加仪器设备，创建实践教学基地，使学生能够有实际动手操作的机会。

　　经过多年的建设，我校已经逐步形成了公共基础课程实验中心、基础训练中心、院级实验教学平台和校内外实习基地四位一体的创新创业实践教学平台。

　　32加强实践教学，增强动手能力实践教学是培养学生动手能力和解决实际问题能力的关键，在课程体系中应该充分体现出实践教学的特点。

　　实践教学的形式多样化，除实验教学外，还包括教学实习、农事操作、综合性实验、设计性实验等多个教学环节。

　　专业课程的实习由原来每一门课程的分散实习改为整合实习，命名为花卉与景观设计专业课程综合实习，由专业课老师联合指导，这样有利于资源节约和优势互补，提高实习的效率和效果。

　　另外，学校会根据形势需要和经费情况开展综合性实验和设计性实验，教师在需要时可以向学校提出申请。

　　33丰富第二课堂活动，发挥专业特长随着社会分工的日益精细化，园艺专业花卉方向涵盖的内容范围十分广泛，主要包括花卉栽培、花卉育种、花卉应用、花卉贸易、花卉管理与病虫害防治等领域，不同领域又可以细分为很多的类型，学生可以根据自身的兴趣爱好，充分发挥专业特长，开展第二课堂活动。

　　第二课堂的形式多样、内容丰富，主要包括科技创新训练、社团活动、各种比赛、社会调查实践等，是第一课堂教学的有力拓展和补充，具有不可替代的作用。

　　4加大支持力度，营造良好的创新创业教育环境41启动各类创新创业训练项目，在政策上予以支持学校从深化人才培养模式改革，提高大学生的综合素质，增强大学生创新创业能力等方面出发，启动了各级创新创业训练计划项目，从政策、资金等方面予以支持。

　　园艺学院根据学科特点，以设立专项经费和联系社会资助等方式，支持院级大学生科技创新项目，同时还组织学生参加各类专业比赛，如花卉组合盆栽比赛、艺术插花比赛、园林规划设计比赛等，为学生创造各种基础训练和实战机会。

　　42开展校园科技文化节，实现资源共享与协同创新校园科技文化节是学校培养大学生科技创新实践能力和创业能力的一个平台，我校一般是结合紫荆校园开放日举办这项活动，其中的一个重要组成部分是丁颖杯大学生课外科技竞赛和小发明竞赛的作品展览以及各学院、各学生社团组织的特色活动，营造校园科技创新的良好文化氛围。

　　学校还设立了学生科技创业墙项目，将已经成功创业的团队在创业墙上进行宣传和介绍，其目的是为了整合大学生创业资源，打造学生创新创业交流合作平台，最大限度地实现资源共享，协同创新。

　　43举办创业论坛和报告会，提供交流平台学校采取走出去、请进来的方式与行业联合办学，形成资源共享、优势互补、产学研合作的教育模式，建立一个全方位、立体化的创业教育平台。

　　为了充分发挥校友和企业家成功创业对在校大学生自主创业的示范作用，定期举办创业论坛，为广大的创业梦想者提供一个灵感交流和智慧碰撞的舞台。

　　44建设大学生科技创业孵化园，从模拟阶段进入实战阶段高校大学生创业的最大障碍是起步难，其中的瓶颈问题是融资难，没有资金和场地的支持，再好的项目也无用武之地。

　　为解决这一问题，我校组建了面积近3000平方米的大学生创业园区，并依托丁颖杯和挑战杯大学生创业计划竞赛，对于条件成熟的优秀团队，帮助其注册成立公司，实现市场与高校的对接。

　　5结语创新创业教育是一个全新的教学理念，通过多年的探讨和实践，我校园艺专业花卉方向初步形成了良好的创新创业教育氛围，部分学生毕业后选择自主创业，在花卉产业化生产和经营中大显身手，以实际行动践行大学创新创业教育的理念。

　　作者玉云祎范燕萍工作单位华南农业大学园艺学院第二篇一、文化创意人才培养的现状文化创意人才是推动文化创意产业发展的核心要素，是推动文化创意产业繁荣发展的基石。

　　文化创意人才是指通过大脑对产品进行一定的文化层面的创新性加工从而产生经济效益的人才，包括创意的生产者、创意生产的引导者和创意产品的经营者[2]三大类。

　　自从2000年10月党的十五届五中全会第一次提出文化产业以来，文化创意产业呈现井喷式发展，文化创意人才越来越受到社会的青睐，文化创意人才也迎来了新的发展时期。

　　在十八届三中全会精神的指引下，文化创意产业将加快转型升级，将会开发出更多适合高职院校毕业生的就业岗位。

　　但总体而言，目前文化创意产业的从业人员规模偏小。

　　据统计，我国总体文化产业人员只有1200万人，只占总人口的1左右；而美国纽约文化创新产业人员占总人口的12[3]。

　　面对市场、社会日益旺盛的文化创意人才需求，高职院校及时增设了诸如工业设计、动漫、广告设计、软件开发等文化创意专业，调整了相关专业的人才培养计划，培养了一批文化创意人才，为文化创意产业的发展提供了有力的智力支持。

　　但从目前文化创意类专业毕业生就业情况看，一方面是文化企业难求高端的文化创意人才，另一方面是低端的文化创意人才找不到工作。

　　因此，如何培养出符合文化创意产业需求的高质量的文化创意人才，是摆在高职院校面前的一个新的时代课题。

　　二、文化创意人才培养存在的问题为了深入了解高职院校文化创意人才培养的现状及存在的问题，笔者领衔的课题组于2013年4-5月在江西省四所高职院校大学生中做了问卷调查和深度访谈，发出问卷400份，回收有效问卷357份，问卷有效率为8925。

　　通过调查，我们发现，高职院校文化创意人才培养主要存在人才培养定位上忽视培养文化创意思维、人才培养方案缺乏文化创意课程、人才培养过程缺乏有力的师资力量支撑、学校与文化创意产业缺乏有效互动等四个方面的问题。

　　一在人才培养定位上，忽视文化创意思维培养中国传统的教育方法、教育手段及教学模式相对比较保守，从小学到大学，普遍的现象是老师讲学生听，学生参与到教学环节中的少，被动接受的多，缺乏独立思考。

　　特别是在小学及初高中阶段，教师多采取灌输式、填鸭式、题海式的教学，科目多、作业量大，使学生几乎没有自己可支配的时间，从而弱化了学生对传统文化知识的学习和思考。

　　进入大学后，学生开始自主学习，对专业之外的领域有更多的求知欲望。

　　课题组进行的问卷调查过程中，在你对文化创意竞赛感兴趣吗？

的调查显示，非常感兴趣的占258，兴趣一般的占535，不感兴趣的占193，认为根本没必要的占14。

　　另有317的学生认为参加创新创业实践最大的困难是没有创意，有802的学生没有参加过创新创业竞赛。

　　可见，学生对文化创意兴趣不高，传统应试教育降低了学生创意能力，忽视了学生创意思维的培养。

　　二在人才培养体系设计上，缺乏文化创意课程高职院校的人才培养方案一般涵盖公共课程和专业课程两大类，很多高职院校为了鼓励学生个性发展，采取了选课制度，并扩大了实践教学的比重，以提高学生的创新创业能力，但在传统专业中很少融入文化创意课程。

　　课题组进行的问卷调查显示，有258的学生希望学校开设创业辅导课，249的学生希望学校提供各种资料，443的学生希望学校提供场地资金支持。

　　但是，在目前许多高职院校相关专业的人才培养方案中，涉及文化创意课程的少，没有形成完善的文化创意人才培养体系，在场地和资金支持方面更是匮乏，导致文化创意人才培养规模不大、质量不高。

　　三在人才培养过程中，缺乏有力的师资力量支撑文化创意产业是一个新兴行业，部分高职院校虽然开设了与文化创意产业相关的新兴专业，但在师资力量、硬件设施等方面的配套还很不够，师资队伍建设还有待加强。

　　调查中，有213的学生认为参加创新创业实践最大的困难是没有老师指导。

　　目前高职院校文化创意相关专业的教学中，教师的授课多是以理论教学为主，缺少创意实践经历和经验，不能给学生予内在的精神示范。

　　此外，要将文化创意融入一些传统的艺术类、经管类、工科类专业，现有的师资力量和师资素质也满足不了这一要求。

　　四在人才培养实践平台上，高职院校与文化创意产业缺乏有效互动文化创意产业本身强调文化艺术的市场化、商业化，而在知识传承和文化创新的本质要求之下，文化创意人才的培养又必须确定重视实践的观念，建设培养创意人才校内外合作培训基地[4]。

　　课题组进行的问卷调查中，在如果学校通过以下几种方式开展创新创业创意教育，你更倾向于的调查显示，51的学生倾向于实践体验，241的学生倾向于成功人士讲座，143的倾向于案例分析，106的倾向于专家授课。

　　可见，在创意人才培养过程中，学生更欢迎实践体验，希望与文化市场紧密联系。

　　虽然高职院校走产学研相结合的路子已有多年，建立了不少的创新创业实践平台，与相关的企业或行业建立了密切的互惠关系，但是目前高职院校与文化创意产业的实体企业缺乏长期、稳定、有效的互动，导致文化创意人才的培养缺乏有效实践平台。

　　三、将创新创业教育融入文化创意人才培养体系的实现路径在文化创意人才培养上，高职院校亟需根据市场和社会的需求，科学定位文化创意人才的培养目标，调整人才培养方案，让更多的青年人成为文化创意人才。

　　一科学定位文化创意人才培养目标高等教育发展的核心任务就是育人。

　　以育人为目标的文化创意人才培养定位，是将文化创意人才培养纳入素质教育范畴，贯穿到教书育人、管理育人、服务育人的全过程，进而可以面向全体学生广泛开展文化创意教育和引导，依托文化创意的教学平台对素质教育进行新的完善和深化，培养学生的创意意识和创意能力，提高学生的综合素质。

　　职业教育专业教学的最终目的不是培养模仿者或复制者，而是培养具有创新思维并能独立思考的创造者[5]。

　　高职院校应当根据各自学校的专业特色，分析相关文化市场对创意人才的需求，有针对性地建立文化创意产业学科群，培养创意的生产者、创意生产的引导者和创意产品的经营者等不同层次的创意人才，实现差异化和个性化培养战略，使文化创意人才在创意思维、创意表达、创意传播等方面的综合能力得到培养与提升。

　　二将创新创业教育融入文化创意人才培养的实现路径1培养文化创意思维。

　　高职院校要真正推行素质教育，通过各种渠道引导鼓励学生在日常的学习生活中学会运用创造性思维来思考问题。

　　教师要改革传统的教育方式和教学内容，更多地关注学生参与创意活动的热情。

　　高职院校要根据不同的学科专业方向来构建科学合理的文化创意课程体系，倡导学科交叉，特别是艺术学科与理工科、经济学科之间的融合。

　　在传统优势专业的日常教学中，要注重融入人文艺术类学科的内容，帮助学生积累人文艺术底蕴，引导并鼓励学生进行创意思维。

　　2创新创业教育课程体系。

　　将创新创业教育融入文化创意人才培养体系，必须对现有的创新创业教育课程体系进行改革，增加文化创意课程。

　　文化创意人才的培养是一个多学科交叉的综合学科，需要进行跨学科的课程设计和设置，特别是要重视学科之间的互补性和教学的综合性要求，根据不同的学科专业方向，把创新、创业、创意的理念融入教学之中，把文化、经济、管理、教育等相关的学科知识引入其中，从而形成涉及面广、内容丰富、操作性强、科学合理的文化创意人才培养课程体系。

　　高职院校要加大创意教学软硬件的投入，相关实验室应该免费为学生开放，鼓励学生利用课余时间进行创新创意实验，积累创意资本。

　　高职院校还要加强对文化市场调研，根据文化市场的变化及时调整文化创意人才的专业培养方向，以确保文化创意人才链的各环节的完整性。

　　3加强文化创意师资队伍建设。

　　高质量、高水平的师资队伍是培养人才的关键，也是推进高职院校文化创意人才培养体系落实的关键。

　　高职院校要进一步优化教师知识结构，注重理论型师资和实践型师资的培养。

　　理论型师资的培养中，要更加注重教师创意性思维的培养和知识结构的完善，为学生创意性活动的开展提供精神示范。

　　实践型师资的培养中，要更加注重创意教师的创意经历和实践经验，可以聘请有着丰富创意实践经验、担任过文化企业管理职务、具备教学能力的高水平专业人员担任创意兼职教师；还可以将现有的理论型师资选派到相应的文化企业或单位挂职锻炼，以丰富其社会实践经验，促进理论型教师的教学水平与实践能力的统一。

　　4丰富文化创意活动载体。

　　以挑战杯全国大学生课外学术科技作品竞赛为标志的大学生创新创业竞赛活动，经过10多年的发展，取得了明显的成效，对提升人才培养质量起到了积极的作用。

　　借鉴这一模式，将创新创业竞赛与文化创意活动结合起来，把第一课堂和第二课堂进行有机衔接，使理论与实践相联系，不仅可以丰富文化创意人才培养模式，也创新了第二课堂活动内涵。

　　校园文化直接反映一所学校的文化品味，也是一所大学综合竞争力的体现。

　　在校园文化活动中渗透文化创意理念，开展如创意文化节等文化创意性活动，通过原创、动漫、摄影、手机游戏、广告设计、平面设计、服装设计、原创文学作品、网络音乐、创意型创业方案、公益活动策划等创意性的竞赛项目，引导学生进行创意性思维，为有创意意向的学生提供展示创意的实践平台，帮助学生体验创意生活、推介创意项目、互动创意观点，促进校园文化活动由娱乐走向创意，形成浓厚的文化创意氛围。

　　5搭建文化创意实践平台。

　　文化创意人才培养具有很强的实践性，这就决定了文化创意人才的培养必须搭建文化创意实践平台，通过必要的实践环节帮助受教育者磨练意志，积累经验，增强能力，铸就品格[6]。

　　拓展文化创意实践平台要注重校内校外两个平台的建设。

　　校内文化创意平台建设可以通过将文化创意纳入社会实践和实习课程框架，以实践活动为载体，将文化创意与实习见习、毕业设计和第二课堂的文化创意竞赛活动结合起来。

　　同时在学校开设文化创意孵化器、文化创意园区、创意社区等平台，为学生的文化创意实践提供必要的指导，在资金、场地、设备等方面提供必要的扶持。

　　创建文化创意网站或微博，加强创意信息的交流和共享，了解创意动态，推介创意商机，并进行跟踪服务。

　　校外文化创意实践平台的建设，可以通过整合社会资源，签约大学生文化创意实践基地，帮助学生更多地与文化市场零距离接触，从而在社会实践中磨砺，不断提高自身的综合素质和文化创意能力。

　　高职院校在实施文化创意人才培养的过程中，应当鼓励和帮助学有余力并有创意意向的学生，利用寒暑假或课余时间，尝试与文化市场对接，进行一些小项目的投资，积累实战经验，促进文化创意向文化产品的转化。

　　作者熊花工作单位景德镇陶瓷学院第三篇一、高校创新创业教育的内涵与分析高校创新创业人才的培养就是以先进的教育理念为指导，以科学的人才培养模式为依托，以多元化的教学方法为形式，并将与时俱进的教育内容贯穿于创新创业教育的全过程。

　　以创新为基础支撑创业，创业反作用于创新并促使创新的发展，全面培养大学生创新创业精神和创新创业综合能力应当成为高校创新创业教育的核心和内涵。

　　[2-3]高校创新创业教育是一种教育机制、内容和方法更完善，以引导人自主创业为最终目标，培养人的创新、创造、创业精神，激发人的创新、创造、创业意识，全面提高人的创新、创造、创业综合能力和创新创业领导能力的社会导向型多元化人才教育。

　　从高校创新创业教育与高校传统的人才教育体系的融合来看，两者体系并未做到很好地相融合，其突出表现为，高校创业教育课程体系不完善，教育目标定位模糊。

　　另外，根据对独立院校关于质训研用一体化模式下高校创新创业教育的实践应用情况进行调查结果显示，90的受调查高校毕业生认为创业风险太大，缺乏信心，并认为毕业后的创业与失业相差无几，只有3的学生有毕业后自主创业的计划，另外有7的学生对自主创业持观望态度。

　　综上所述，我国高校由于对创新创业教育的内涵理解不断深化与创新，创新创业教育的发展也逐步地从为教育而教育的目标定位走向明确的创新创业人才培养目标。

　　教育课程体系从不完善的传统灌输式教学转变为启发式、引导式的教学模式、资金投放从盲目投资到合理应用等等，高校创新创业教育尚待获得符合社会和学生发展要求的改革。

　　二、高校创新创业教育发展上的存在的问题一高校创新创业教育理念保守许多高校在对学生进行创新创业教育时，往往只从学校本身的教育情况或者学生本身的学习情况上单方面进行考虑，缺乏与专业发展前沿以及社会行业发展动态建立联系。

　　保守的教育理念下高校创新创业教育培养出来的学生虽然具有一定的创新创业理论基础，但普遍对这些理论的掌握十分僵硬，难以做到灵活运用理论指导实践，更难达到真正意义上的创新，以创新创造为基础的大学生创业更是无从谈起。

　　二学生创新创业意识薄弱意识具有意向性，意向性是意识朝向某一目标的指向，正由于自我意识的这种意向性，才使得杂乱无章的经验纯化，从而指导我们的行动，为我们的行动提供动力。

　　[4]然而，囿于学校不完善的创新创业教育体系，大多数学生的自主性和创新意识受到打击，创新自主性不强、意识薄弱，缺乏创新创业必要的冒险精神，导致学生在创新创业上面犹豫不决，绝大多数学生的创业计划被搁置。

　　三创新创业教育课程体系不完善我国高校创新创业教育整体来说仍处于起步阶段，教育课程体系不完善。

　　从整体角度看，国内大多数高校为大学生安排的创新创业教育课程基本上是依附到就业指导课程上，针对大学生的创新创业教育很少被当作单独一门课程出现在大学生的课表上，缺少专门针对大学生的创新创业实践教育课程体系。

　　从个体角度看，创新创业教育课程未能做到为学生分析出社会切实的行业实际，未能为学生指出市场上行业的发展前沿，更未能做到为学生提供及时的行业市场动态，这样的创新创业教育课程无疑是不能吸引大学生积极迈出创新创业的步伐。

　　四创新创业教育定位偏科严重国内许多高校在创新创业教育上对理论教育和实践教育的定位普遍存在严重的偏科的情况，高校创新创业教育定位严重偏向了纯粹的理论教育，几乎完全忽略了实践教育。

　　高校普遍没有以专业对学生进行区分，笼统地把不同专业类型学生的创新创业教育课程合并在一起并安排到同一个就业指导课程上来进行，没有以专业区分不同的学生并为创业教育单独设课。

　　创新创业课程大多由校内经济管理类教师或学生辅导员等缺乏创新创业实践经验的理论型教育工作者负责，缺少创新创业教育实践训练课程。

　　这些表明高校创新创业教育定位已经出现严重的偏科问题。

　　五有创新创业实践经验的教育团队匮乏从高校创新创业教育团队的建设现状来看，高校创新创业教育团队基本由校内经济管理类专业的理论教师或从事学生就业指导工作的校内相关理论教育工作人员组成，具有创新创业实践经验和丰富的企业经营管理经验的教育工作人员非常匮乏，导致高校的创新创业教育团队普遍缺乏与社会接轨的创新创业实践教育能力，教育团队不能做到理论教育与实践教育的有机结合，发展让人担忧。

　　三、高校创新创业教育改革探索与实践《教育部财政部关于十二五期间实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中指出，实施本科教学工程旨在针对高等教育人才培养还不完全适应经济社会发展需要的突出问题，特别是要在高校专业结构不尽合理、办学特色不够鲜明、教师队伍建设与培养培训薄弱、大学生实践能力和创新创业能力不强等关键领域和薄弱环节上，通过一段时间的改革建设，力争取得明显成效，更好地满足经济社会发展对应用型人才、复合型人才和拔尖创新人才的需要。

　　[5]针对高校创新创业教育的发展情况，通过优化创新创业教学课程体系、教育训练体系、教育研学体系和实践应用体系，最终实现提升高校教学质量、增强实践能力、科研能力、应用能力，并以质训研用一体化模式为指导，探索适合高校创新创业教育发展、符合社会创新创业要求的几点方法。

　　具体表现为课程训练研学应用四大教育体系的构建。

　　一构建创新创业教育课程新体系面对创新创业教育课程体系不完善，学生创新创业意识薄弱和创业教育偏科的压力，高校迫切需要一个全面、完善的创新创业教育课程新体系。

　　本文在高校现有的教育理念中融入国外先进的人才培养理念，形成一个适合我国高校发展的创新创业教育课程新体系，具体分为4个阶段。

　　1动机了解本阶段主要以了解什么是创新创业、感受创新创业，培养并提高学生的创新创业意识为主。

　　创新上，让学生明白什么是创新、创造精神，了解创新创造精神在创业上的位置及作用，激发学生的创新创造意识。

　　创业上，让学生了解创业、创业精神和人生发展的关系，并明确三者的关系；懂得创业和创业精神在当今时代背景下的意义和价值，能正确认识、理性对待创业。

　　2团队构思本阶段主要以创新创业团队的建设为主。

　　让学生了解什么是创新创业团队，如何建设一个符合社会要求的创新创业团队，并使学生能够分析什么是真正的创新，认识什么是创业，纠正创新创业上的一些片面认识；进一步了解创新创业所需要的基本素质，以及创新创业团队的重要性；最后懂得如何建立和管理一个创新创业团队。

　　3计划设计本阶段主要以创新创业资源整合和创业计划为主。

　　教育学生如何寻找并利用身边的创新创业资源，勾画自己的创业蓝图。

　　让学生了解如何获取创新创业资源，掌握