说课稿.docx
- 文档编号:27762400
- 上传时间:2023-07-04
- 格式:DOCX
- 页数:9
- 大小:21.71KB
说课稿.docx
《说课稿.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《说课稿.docx(9页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
说课稿
小蝌蚪找妈妈》说课稿
一、说教材:
《小蝌蚪找妈妈》是一篇经典、有趣的童话,文章以找妈妈为线索,用故事的形式呈现了
青蛙生长过程的科学知识,蕴含了从小要独立生活、遇事主动探索的道理。
课文语言生动,
用词准确,插图形象生动。
我根据幼儿的心理特点及兴趣爱好方面设计了教学目标:
1.了解小蝌蚪在长成青蛙的过程中,身体发生的变化
2.知道小蝌蚪的妈妈是谁。
3.画一画小蝌蚪和青蛙。
这篇课文形象的告诉了学习者蝌蚪成长的变化,身体明显的变化突出。
而且插图也很生动形象的表现了这一点。
课程告诉我们了小蝌蚪的妈妈是谁,所以我设计的教学目标可以达到。
课程结束的时候我让幼儿画画,幼儿刚学习了《小蝌蚪找妈妈》这篇课文,了解了青蛙与蝌蚪的身体特征有什么不同,应该对他们的形态感兴趣,这符合幼儿的心理特点。
教学重点:
小蝌蚪的生长过程中身体的变化
教学难点:
小蝌蚪与青蛙的身体差别那么大,小蝌蚪的妈妈会是青蛙吗?
二、说教法
根据学龄前儿童的心理特点和认知发展水平,他们善于想象,好奇心强,我设计课程让
他们听故事后先自主根据教材插图了解小蝌蚪变成青蛙的过程,
区分青蛙和蝌蚪身体结构之
间的明显差异。
当然最终结果幼儿要自己帮助小蝌蚪找到妈妈。
知道小蝌蚪变成青蛙绳梯发
生的变化。
然后学习绘画,画一画青蛙和蝌蚪,更加形象的区分青蛙和小蝌蚪的区别。
三、说学法
学生通过讨论,看插画,在老师的引导下了解到青蛙,小蝌蚪的身体特点,并把青蛙从众多的动物中找到。
幼儿自主探究学习,老师只作为引导。
从青蛙和小蝌蚪的图片对比中找出他们的不同,了解到青蛙和小蝌蚪的身体特点,进而通过绘画对知识进行巩固,加深印象。
四、说教学过程
(一)用谜语导入:
1、猜谜语①小黑鱼,滑溜溜,圆圆脑袋长尾巴,池塘里面游啊游。
(小蝌蚪)②绿衣小英雄,田里捉害虫,冬天它休息,夏天它捉虫。
(青蛙)
2、通过谜语的描述,幼儿各抒己见,猜猜谜底是什么。
当然很容易才出来。
同事对这两种
生物的身体特点有所了解,对下面的课程内容进行提供了更好的参考。
(二)讲故事
1、通过故事内容和教材的插图让幼儿了解到小蝌蚪的身体变化和青蛙的身体特点。
为下面的提问做准备。
2、提问:
a、小蝌蚪长得是什么样子的?
贴出小蝌蚪的简笔画
b、青蛙长得是什么样子的?
贴出青蛙的简笔画
c、小蝌蚪的妈妈是谁?
d、比较两张图片,小蝌蚪和青蛙的样子差别这么大,小蝌蚪的妈妈会是青蛙吗?
通过提问,把本节课的重点知识展现出来,幼儿了解了青蛙和小蝌蚪的身体特点后,又提出问题d对所掌握的知识提出质疑。
通过问题d使幼儿真正了解到小蝌蚪到青蛙的变化过程。
(三)、游戏
老师拿出游戏道具,青蛙图片、小蝌蚪图片、写好青蛙和小蝌蚪身体特点的卡片。
让幼儿上台把对应的身体特征卡片放到正确的位置上,从而加深对知识的理解。
(四)、画一画
让学生画一画青蛙和小蝌蚪,从画的过程中巩固复习学习要点,掌握青蛙和小蝌蚪的身体特点,并拿出部分画作进行评比
《植物妈妈有办法》说课稿
一、说教材(首先我来从教材说起)
1、教材解析《植物妈妈有办法》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第三册第一单元的课文,全诗共五节,将科普知识融入充满儿童情趣、富有韵律感的诗歌语言中,用拟人的手法生动形象地介绍了蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的方法,并引发孩子们去留心观察身边的大自然。
本单元的课文以秋天为线索,但又不限于秋天的景色,目的都是让学生领略大自然的美丽与神奇。
学习这篇课文,无疑对激发学生探索大自然奥秘的兴趣以及获得更多词语的积累有着进一步的巩固作用。
2、教学目标依据教材特点,我将知识与能力、技能、情感态度与价值观三个目标维度相结合,对本节课的教学目标作了如下定位。
(2)能正确、流利、有感情地朗读课文。
(3)了解薄公英、苍耳、豌豆等植物传播种子的方法
(4)培养学生对大自然的热爱和观察大自然的兴趣。
由此,我把本课的重点难点拟定为:
3、教学重点:
1、学认“旅”、“蒲”等12个生字,重点指导“已”、“如”、“娃”的书写
2、指导学生正确、流利有感情地朗读课文。
3、了解三种植物传播种子的办法,激发学生热爱大自然的情趣。
4、教学难点:
1、了解三种植物传播种子的办法。
2、理解“四海为家‘、“纷纷”等难点词。
二、说教法和学法基于新课标的要求和本课的特点,下面,我谈谈教法和学法苏霍姆林斯基曾说:
“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而”低年级的学生对大自然的好奇心有增无减,所以,本节课,我秉承着以学生为主体,带着探索的欲望学习的理念,力求采用自主、合作地学习方式探究问题,解决问题,让学生在开放而有活力的课堂氛围中始终处于积极主动的学习状态,变“被动地学”为“主动地学”,由此激发埋藏在孩子内心的探索兴趣。
说学情我们的学生都是生长在城市的孩子,对课文中所列举的蒲公英、苍耳、豌豆比较陌生,但课文采用拟人手法,语言生动有趣,能够引起他们浓厚的学习兴趣,不过由于他们年龄尚小,对身边事物无意注意,很少主动观察,因此,这三种植物传播种子的方法将成为他们学习中的难点。
教学时应在读中感悟的基础上,联系实际,创设情境,激发学生了解植物知识、探索大自然奥秘的兴趣,培养学生留心身边的事物、认真观察的好习惯。
1、教法上:
以读代讲为主,直观教学为辅新课程标准明确指出:
“阅读教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
”。
再加上这是一篇以诗歌形式呈现的科普文,其生动活泼,郎朗上口的语言牵动着每个孩子的心灵,因此教法上我以读代讲法为主,在读中悟理,读中悟情。
同时,我也将采用直观教学法,通过简笔画、课件演示,让学生既能够直观地了解本文所呈现的科普知识,又能够启发学生的形象思维,辅助阅读,激发情感。
2、学法上:
以教导学,自学品悟,合作互助由于低年级阅读教学还不适宜完全让学生自学,因此在学法上,我注重将教师引导示范、学生自学以及学生间的合作交流相结合。
体现了“以学生为主体,以教师为引导“原则。
三、说教学过程
接下来,我主要谈谈我的教学过程,我将这篇课文分为两个学时,五个环节第一个环节:
创设情景,激趣入文新课伊始,我会亲自给学生唱一段歌,这首歌的名字就叫《蒲公英》。
由于歌词里面写的是蒲公英去远方旅行,和课文内容紧密联系,因此,我顺势导入:
孩子们,当你们长大以后,就不得不离开妈妈,到处旅行,寻找属于自己的新天地,人是如此,动物也是如此,连植物都是如此,可是,人有脚,动物有脚有翅膀,那没有脚的植物长大了,要离开妈妈怎么办呢?
这样就引出了植物妈妈有办法。
以教师歌唱的形式导入,既能够拉近师生间的距离,又能让学生获得情感上的共鸣与熏陶,不知不觉自己也化身成了植物宝宝,踏上了旅程,无疑激发了学习这篇课文的兴趣。
第二个环节:
初读课文,扫清生字新课标要求,识字写字是阅读和写作的基础,是1~2年级的教学重点,因此,这个环节也有着举足轻重的位置。
第一:
同桌互助读课文,检查生字。
这是在做好预习的基础上进行的,可以达到互助学习,检查朗读的效果。
第二:
交流反馈,识字写字在反馈时,让学生汇报刚刚同桌互助的学习情况。
对于生字的学习,新课标要求“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。
因此我采用齐读、开火车读、做游戏认读生字卡片等多形式认识生字,让他们自己谈谈哪个生字难记,用什么好办法帮助他记。
写字教学我始终贯穿三条,即“生动讲解”“直观演示”“练评结合”,如本课有三个女字旁的字,我说:
“女孩子站在别人旁边总是害羞,那一横都不敢出头。
”拟人化的讲解法更能牵动孩子的心灵。
再通过书空笔顺,教师范写进行直观演示,最后学生练写,展示评议。
以上这两个环节是在第一课时完成
第三个环节:
精读课文,悟情明理这是在学生读文初知的基础上,引导学生深入阅读,教学的三维目标若想做到“剪不断,理不乱”,就得像蜘蛛结网那样——围绕一个中心,有序地连线,恰当的打结,将教学的过程组成有机整体。
为此,我先用一个问题做引导:
文中你认识了哪些植物妈妈?
她们是用什么方法带植物?
带着这个问题,第一,小组合作研读课文。
第二,交流反馈。
全诗五个小节,第一小节内容通俗易懂,却非重心之处,“四海为家”是个比较难突破的词语,有诗道:
“擒贼先擒王”,二三四节才是诗歌的核心,所以我不打算先攻略这个词,直接进入二、三、四节诗的学习。
诗歌的第二、三、四小节结构相似,我会先导学第二节诗。
出示蒲公英的图片,看,这是哪位植物妈妈?
她是用什么办法让自己的宝宝旅行的?
根据学生的回答,相机指导朗读这一小节。
在朗读中,重点让学生体会蒲公英被风轻轻吹起,纷纷出发的情境。
在理解“纷纷”一词时,我预设在黑板上画一朵蒲公英,问:
“这是纷纷出发吗?
”,然后蒲公英慢慢增多,学生再用自己的话说说纷纷的意思,由此感悟纷纷。
我继续带着学生往下走:
蒲公英纷纷出发,他们都会到什么地方去呢?
蒲公英到这么多的地方课文中有一个词语就叫做“四海为家”。
这样一箭双雕,既培养了学生的语言积累,同时也理解“四海为家”。
最后,伴着轻柔的音乐,带着学生,多种形式朗读这一小节。
三、四节诗的学习大体如此:
这两位植物妈妈你喜欢哪一位?
选一位读给小组同学听,并说说他是怎样传播种子的。
在反馈时,我顺势指导朗读,对于难理解的科普知识,我用课件演示给学生看,这就直观明了了。
以上环节的设置,便是以读带讲法和直观教学的充分运用,在教师的引导中,充分让学生自主阅读,自我探究,自主体验,运用讨论、交流、评价、点拨以及不同形式的朗读等手段,相机落实各项目标,解决教学重点,并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。
让朗读成为情感体验、明晰道理的过程。
第四个环节:
总结全文,拓展延伸诗歌第五小节是对全诗的总结,借着第五节诗我顺势过渡:
“细心的小朋友你们还发现了其他植物妈妈传播种子的方法吗?
”课前我已经让学生查阅了有关其他植物传播种子的方法,通过学生汇报与教师补充了解更多的自然知识,激发学生探索大自然的奥秘,最终水到渠成。
四、说板书设计低年级的学生更倾向于形象直观的感知事物,因此,板书我采取关键词和简笔画相结合。
把植物妈妈和她们的传播方法用简笔画画在黑板上,标上关键词,形象直观明了,也给学生们留下了一个深刻的印象。
妈妈睡了
1.学生的注意力引到课堂,引到课文中来。
所以课一开始,让孩子们和着音乐唱大家都很熟悉的歌曲《世上只有妈妈好》。
2、由于每个人都有爱自己的妈妈,妈妈在孩子心目中是神圣的,伟大的,
学生乐于亲近自己的妈妈,因此当歌曲唱完以后我就问大家:
“歌中唱到了谁呀?
”非常明显唱到了妈妈,于是我创设了“谁愿意把观察到的妈妈介绍给大家?
”这样的情境。
我想这样能使学生的心灵与文本产生撞击,使儿童既有经验与文本产生冲突,寻找到孩子心跳与文本心跳的合拍点,产生移情效应。
3、在教师的引导下,学生畅所欲言,自由介绍生活中的妈妈。
有的学生会说:
“生活中的妈妈很美丽,尤其是那双大眼睛。
或有一头又黑
又亮还很长的头发。
”有的会说:
妈妈做的饭菜特别好吃。
”还有可能说平时特别关心自己的学习。
如天天接我、送我放学,辅导我学习等。
”„„因为学生有真实的生活体验,说起来一定很全面,而且学生的参与率也会很高。
同时也调动了孩子们对妈妈的情感体验。
4、在学生介绍自己妈妈的基础上,我接着说:
“有一位小朋友也观察了自
己的妈妈,你们看,妈妈在干什么?
同时出示课文插图,引导学生观察,揭示并课题板书《妈妈睡了》。
紧接着我说:
“我们应怎样读课文的题目呢?
”根据学生平时的生活经验,
他们肯定知道《妈妈睡了》要小声,如果大声会吵醒妈妈。
依此来指导学生感情朗读课题《妈妈睡了》,这样又一次调动了学生对妈妈的情感体验,使孩子们在对妈妈的爱的情感体验下进入了文本。
5、学生练读题目。
“那睡梦中的妈妈是什么样的?
听老师读课文。
”老师配以舒缓优美的《摇
篮曲》朗读课文。
在教师动情的朗读下,可以使学生置身其中,情不自禁地关注、向往、投入。
(二)自读课文,扫清文字障碍。
在老师感情的渲染下,我想学生肯定会对课文产生浓厚的学习兴趣,
都跃跃欲试的想自己读一读。
于是,下一步放手学生自读课文,识记生字。
按照平时的习惯学生的学习流程是这样的:
1、学生自由读课文,边读课文边圈画生字。
2、同桌互读,检查读文情况。
3、在读文过程中进一步识字,加深印象。
4、教师检查学困生的读文情况,其他学生听后评价。
5、教师检查生字的掌握情况,(2—3名学生)对于全读对的学生给予表扬。
6、组内检查,并进行奖励。
(三)读中感悟,体会深情。
1、教师提出要求:
“现在请同学们再读课文,看看你能读懂什么?
把不懂
的地方画出来。
”
2、学生自己读课文,画出不懂的地方,以便交流时提出。
3、教师引导学生进行集体汇报。
由于这篇课文内容比较浅显,对于学生来说理解不会有很大问题。
课文只分三部分:
睡梦中的妈妈真美丽,好慈祥,好累。
所以我把文本交给学生,充分相信学生能学会让他们自读课文,之后谈论感受最深的地方。
4、在学生自读自悟的基础上,开始进行学后交流,在交流的过程中,学
生选择自己感触最深的部分进行交流。
有的学生可能会说:
我读懂了睡梦中的妈妈好累,我是从窗外,小鸟在唱着歌,风在树叶间散步,发出沙沙的响声,可是妈妈全听不到。
看出来的加上自己的理解读懂了睡梦中的妈妈好累。
5、这时我抓住这段引导学生进行分析。
学生还可能说:
“我从妈妈干了好
多活,累了,乏了。
”看出妈妈很累。
这时我紧紧抓住这里进行生活拓展,问:
根据你的观察,妈妈一天里都可能干哪些活?
6、在这部分有两个词语对于低年级学生来说,理解上有一定难度,是“深沉”和“均匀”。
对于“呼吸深沉”的理解采用联系上下文或生活实际,对于“呼吸均匀”的理解采用表演的方式,先来表演“呼吸不均匀”是什么样的,再表演“呼吸均匀”是什么样的,这样通过对比学生理解就不会太难。
这样做的目的是:
通过学生的自主体验,让学生逐步学会以语言文字为依托,分析语言现象,在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵,体会文章内在的思想感情。
强化个性体验。
在学生理解的基础上进行感情朗读。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 说课稿