教育学要义.docx
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教育学要义
教育目的是教育的根本性问题,课程改革是教育改革的核心。
教育的根本目的是培养全面发展的人
教育学萌芽夸美纽斯《大教学论》:
泛智教育,最早提出“班级授课制”
德国赫尔巴特《普通教育学》:
教育有教育性,教育始终具有教育性。
美国杜威《民本主义与教育》教育即生活
苏联凯洛夫以马克思主义指导的《教育学》
`捷克‘夸美纽斯’:
一切知识都是从感官的知觉开始的,把教学建立在感觉活动上。
孔子:
学习过程概括为:
学、思、行统一。
苏格拉底问答:
讽刺、定义、助产术
一、教育与教育学
广义的教育:
指增进人们知识、技能和身体健康,影响人们的思想观念的所有活动
狭义的教育:
学校教育是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对手教育者的身心施加影响,朝着期望方向变化的活动。
教育的两规律:
教育与社会教育与人
制度化教育:
以学校系统为核心
前制度化教育始于人类早期教育、终于形式化教育,即实体教育
教育实体化过程是形式化教育从不定型--定型
制度化指正规教育
近代兴起标志:
费科举兴学校完备学制产生1902钦定学堂章程奏定学堂章程633学制
西周:
国学乡学
宋代:
程朱理学四书:
大学中庸论语孟子五经:
诗书礼义春秋
古印度:
吠陀
古埃及:
以僧为师以吏为师
古雅典:
政治家商人,和谐发展,斯巴达:
军人
普遍实施标志:
机械工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起
孔子论语以仁为核心有教无类性相近习相远
不愤不启不悱不发-----启发性教学原则
最早的教育思想体现在《礼记》的《学记》里
先秦:
以墨翟为代表,显学,墨家:
亲知、闻知、说知
苏格拉底问答法:
苏格拉底讽刺,定义、助产术
柏拉图的代表作《理想国》:
运用指挥管理国家的哲学家;凭借勇敢精神保卫国家的军人;手情绪驱动的劳动者
亚里士多德:
《政治学》
教育学萌芽于夸美纽斯1632年的《大教学论》,最早提出班级授课制
英国洛克白板说:
外铄论,绅士教育
赫尔巴特《普通教育学》,以伦理学和心理学为理论
美国杜威《民本主义与教育》,现代教育代表,为当下的生活服务,儿童中心主义
苏联凯洛夫以马克思为指导的《教育学》
广义教育:
家庭、社会、学校教育
学校教育构成:
教育者、受教育者、教育影响
中国早在四千多年前的夏代就有了学校教育的形态。
春秋战国时期,孔子私学的规模最大
汉代,董仲舒提出“罢黜百家,独尊儒术”
隋唐以后盛行科举制度
明代以后,八股文:
考科举的固定模式
1905,清政府下令废科举,兴学堂
世界教育改革趋势:
教育终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术现代化
教育多元化表现:
培养目标多元化、办学形式多元化、管理模式多元化,教学内容多元化、评价标准多元化。
教育:
广义的教育指增进知识、技能、和身体健康,影响人们思想观念的所有活动。
狭义的教育指学校教育,是教育者国家一定的深灰要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望的方向变化的活动,
教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学,
教育的构成要素:
教育者、受教育者和教育影响。
教育者是主体,主导作用。
受教育者是学生。
教育影响是教育内容、教育方法、教育手段及其联系的总和
试述现代教育制度的发展趋势
1.加强学前教育并重视与小学教育得到衔接
2.强化普及义务教育、延长义务教育年限
3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
4.高等教育的类型日益多样化
5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
6.教育制度有利于国际交流
古代学校教育的特点
1.具有阶级性和等级性2.道德性3.教育过程的专制性,4.教育方法刻板性5.教育的象征性功能占主导地位
近代学校教育的特点
1.国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起
2.2.初等义务教育普遍实施
3.教育的世俗化
4.重视教育立法,以法治教
现代学校教育的特点
终身化、全民化、民主化、多元化、现代化
实体化教育的特点
教育主体确定、教育对象相对稳定、形成系列的文化传播活动
有相对稳定的活动场所和设施。
由以上因素结合而形成独立的社会活动形态
二、教育与社会的发展
学校文化指学校全体成员且共同具有的思想观念和行为方式。
最早提出“学校文化”:
华勒
政治经济制度决定教育的领导权、受教育权利、教育目的
教育为政治经济制度培养所需要的人才、影响政治经济制度的舆论力量、促进民主
生产力决定教育的规模、速度、制约教育结构的变化、制约教育的内容和手段
教育对生产力的促进作用通过两个方面实现:
教育再生产力、教育再生产科学知识
传统的西方经济学把土地、劳动、资本看作三要素,人力资本是现代经济增长的重要因素
人力资本论是美舒尔次提出,核心概念:
人力资本
学校物质文化有:
学校环境文化和设施文化
学校的组织和制度文化有三种:
保证学校正常运行的组织形态、规章制度和角色规范
学校精神或观念文化是校园文化的核心
]学校精神文化四种剧本成分:
认知、情感、价值、理想成分
校风是学校中物质文化制度文化精神文化的统一体
学校的办学目标和办学理想是学校文化的集中体现
学校文化的功能:
导向、凝聚、规范功能
一、简述政治经济就制度对教育的制约作用
1.决定领导权,2.受教育的权利,3.教育目的
二、教育对政治经济制度的影响
1.培养所需人才,2.舆论力量,3.促进民主
三、生产力对教育的决定作用
1.决定教育的规模和速度,2.制约教育结构的变化3.制约教育的内容和手段4.教育相对独立于生产力的发展水平
四、教育对生产力的促进作用
1.教育再生产劳动力,2.再生产科学知识3.人力资本理论
五、科学技术对教育的影响
1.改变教育者的观念2.影响受教育者的数量和教育质量
3.影响教育的内容、方法、和手段
六、教育对科学技术发展的作用
1.能完成科学技术知识的再生产2.具有科学研究的功能3.具有推进科学技术研究的功能
七、信息技术与教育的关系
1.改变人们关于知识的观念2.改变着人们工业学习和教育的观念
3.成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台
八、学生文化的成因
1.学生个人的身心特征,2.同伴群体的影响,3.师生的交互作用
4.家庭社会经济地位5.社区的影响
九、学生文化的特征
过渡性、非正式性、多样性
三、教育与个人的发展
直接目的:
促进人的身心发展
个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的过程中不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程
人的身心发展的动力观点不一直,主要有:
内发论者,外铄论、多因素相互作用论。
内发论者一般强调人的身心发展的力量组要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的,代表人物:
孟子。
外铄论的基本观点:
人的发展最主要依靠外在的力量,代表:
英洛克白板说
人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
个体身心发展受:
遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响,
个体主观能动性:
目的性、指向性、程序性
人的价值指人在世界中的地位得到肯定,人的作用得到发挥,人的尊严得到保证
发展关键期:
身体或心理的某一方面机能和能力最适宜与形成的时期
人区别于动物:
潜能。
教育与个人的发展
一、个人身心发展的一般规律
1.顺序性、阶段性、不平衡性、个体差异性
二、影响个体身心发展的因素
1.遗传、成熟、环境、学校教育、个体主观能动性的巨大作用
三、遗传的意义
1.遗传素质是人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供了可能。
2.的差异对人的身心发展有一定的影响作用
3.作用不能夸大
四、环境对个体的影响
1.为个体的发展提供了多种可能,2.有积极和消极之分3.人在接受环境影响和作用时也不是消极被动的
五、学校教育对个体发展的特殊功能
1.对个体的发展方向与方面作出社会性规范
2.学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值,还有延时价值
具有加速个体发展的特殊功能
四、教育目的
教育目标是教育着在教育过程中,希望受教育者达到的要求或产生的变化结果
教育目的作用:
导向、激励、评价
教育的特性:
历史性、时代性、社会性
教育的根本性问题:
教育目的
一、我国现阶段教育目的的基本精神
1.我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持思想道德素质与科学文化知识能力的统一。
2.要求学生在德智体等方面全面发展,要求坚持脑力和体力和谐发展。
3.适应时代要求,强调学生的个性发展,培养学生的创造性精神和实践能力。
二、素质教育的内涵
1.素质教育是面向全体学生的教育,提倡人人有受教育的权利,强调在有中每个人都得到发展,而不是只注重少数人的发展
2.是全面发展的教育,强调培养学生在德智体等方面全面发展
3.是促进学生个性发展的教育
4.是以培养创造精神为重点的教育
三、试论制定教育目的的基本依据?
答:
1,教育目的的制定受制于特定的社会政治.经济.文化背景。
(1)不同的社会发展阶段有不同的教育目的。
(2)不同的社会制度有不同的教育目的。
(3)不同国家的文化背景也使教育培育的人各具特色
2,教育目的体现了人们
四、教育目的的作用
1.导向作用,一经确立就成为人们行动的方向
2.激励作用,能使学习者付出达到该目的所需的力量
3.评价作用,是衡量和评价教育事实效果的根本依据和标准
4.是教育的根本性问题,指导意义
五、马克思关于人的全面发展学说的基本理论
1.人的全面发展与人的片面发展是相对的,全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍充分而自由发展的人
2.人朝什么方向发展,怎样发展,发展到什么程度取决于社会条件
3.从历史的进程看,人的发展受到社会分工的制约
4.现代大工业生产的高度发展必将对人类提粗全面发展的要求,并提供全面发展的可能性。
5.马克思预言,人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现
6.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一的方法。
六、简述美育的任务
培养和提高学生感受美的能力2.鉴赏美的能力3.表现美、创造美的能力
五、学生与教师
教师的人格特征:
教师的个性、情绪、健康、以及处理人际关系的品质
教师的一般角色:
传道、授业解惑、示范、管理、朋友、研究
一、教师职业的特点:
最大特点在于职业角色的多样化,主要:
传道者角色,授业解惑者角色,示范者角色、管理者角色、朋友、研究者角色。
二、简述学生的义务
1.遵守法律、法规,2.遵守学生行为规范,.尊重师长、养成良好的思想品德和行为习惯。
3.努力学习,完成学习任务4.遵守所在学校或其他教育机构的管理制度
三、论述教师学科专业化的条件
(一)、教师的学科专业素养
1.精通所教学科的基础性知识和技能
2.了解与该学科相关的知识
3.了解学科的发展脉络
4.了解该学科领域的思维方式和方法论
(二)、教师的教育专业素养
1.具有先进的教育理念2.良好的教育能力3.一定的研究能力
四、学生的本质属性
(一)、是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人
1.具有发展的可能性与可塑性
2.学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用
(二)、学生是学习的主体,具有能动性的教育对象。
五、论学生和教师的关系
(一)、师生在教育内容的教学上构成授受关系
1.从教育内容的角度,教师是传授者,学生是接受者
2.学生主体性的形成,即是教育的目的,也是教育成功的条件
3.对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展
(二)、师生关系在人格上是民主平等的关系
1.学生作为一个独立的社会个体,在人格上与教师是平等的
2.严格要求的民主的师生关系,是一种朋友式的友好帮助的关系
(三)、师生关系在社会道德上是相互促进的关系
1.从本质上是一种人-人的关系
2.教师对学生的影响不仅仅是知识上的,智力上的,更是思想上的、人格上的影响
六、课程
是学生在学校期间所学内容的综合及进程安排。
狭义:
一门学科
课程表现:
教学计划、教学大纲、教科书,
按任务分为基础型、拓展型、研究型,
按制定者分为国家,地方,学习课程
课程目标:
教育目标、培养目标、考课程目标、教学目标
课程目标:
指导课程编制过程最为关键的准则,时限性具体性预测性操作性
课程目标的依据:
对学生的研究社会学科的研究
课程文件的三个层次:
教学计划教学大纲教科书
教学大纲又程课程标准,是课程计划中每门学科以纲要的形式编写,有关学科教学内容的指导性文件。
教学模式是指在一定的教学思想指导下,为完成特定的教学任务,实现预期的课程目标所形成的相对稳定、系统化的教学活动的基本的范性。
教学计划是根据教育矛盾和不同类型学习的教育任务,由国家教育主管部门的有关教学和教育工作的指导性文件
课程实施:
1.安排课程表(整体性、迁移性、生理适宜原则),2.分析教学任务3.研究学生的学习特点4.选择并确定教学模式5.规划教学单元和课6.组织教学活动7.评价教学活动的工程与结果
课程评价:
指检查课程的目标、制定和实施是否实现了教育目的、实现的程度如何,以判定课程设计的效果,并据此作出改进课程的决策。
是课程设计与实施的终点,又是课程设计与实施继续向前发展的起点
目标评价模式是在泰勒的评价原理和课程原理的基础上形成的。
以目标为中心展开,强调要用明确的、具体的行为方式来陈述目标,并以预先规定的教育目标为中心来设计、组织和事实评价,从而确定学生通过课程教学所取得的进步找出实际结果和课程目标之间的差距,叫做为修订课程计划或更新课程目标的依据。
目的游离评价模式是斯克里文提出的,主张把评价的重点从课程计划预期的结果转向课程计划实际的结果上。
评价者不应受预期的课程目标的影响。
不完善
CIPP模式考虑到影响课程计划的种种因素,可以弥补其他评价模式的不足,比较全面,但操作复杂,难以被人掌握
成果评价模式:
要测量亿十时毫和评判计划的成绩。
课程评价模式:
目标、目的游离、CIPP(背景、输入、过程、成果)、。
学生的学习特点受影响:
基础因素、内部、外部因素
最早使用“课程”----朱熹
课程评价的基本步骤:
焦点集中,搜集信息,组织材料,分析资料,报告结果
安排课程表应遵循的原则:
整体性、迁移性、生理适宜原则
教学任务包括:
基础知识和基本技术,智力能力和体力,情感、态度、品德和个性心理品质
教科书的作用:
1.是学生在校获得知识、进行系统学习的主要材料,可以帮助学习掌握教师的内容,便于预习、复习和做作用。
2.是教师进行教学的主要依据,为教师的备课、上课、布置作业、检查评定提供基本材料。
3.根据教学计划对学科的要求,分析本科的教学目标、内容和教学任务。
4.根据本学科在整个学校课程中的地位,研究本学科与其他社会实践,对各教学阶段课堂教学和课外活动作出统筹安排。
教科书编写原则:
科学性和思想性;强调内容的基础性;必须注意到对大多数学生和学校的实用性;合理体现各科知识的逻辑顺序和心里顺序;兼顾学科间和年级之间的衔接
教学任务包括:
学生要掌握的基础知识和基本技术;智力能力和体力;情感、态度、品德和个性心里品质
我国义务教育的特征:
普遍性强制性基础性
制约课程的因素:
一定历史时期社会发展的要求及提供的可能;一定时代人类文化及科学技术发展水平;学生的年龄特征知识能力及可接受性;课程理论
七、教学上
教学过程是学生个体的认识过程,特殊性:
间接性与简捷性;教育性与发展性;交往性与实践性;引导性与指导性
教学原则:
是根据一定的教学目的和对教学工程规律的认识而制定的知道教学工作的基本准则。
教学以上课为中心环节,上课以领会知识为中心环节
教学的作用:
1.教育是社会经验得以再生产的一种主要手段,2.教育为个人全面发展提供科学的基础和实践。
3.教学是教育工作中的主体部分,又是教育的基本途径。
智力是人们认识客观事物的能力。
我国中学长用的教学方法:
讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法。
直观教具:
实物、模具。
巩固性原则:
学而时习之,温故而知新;循序渐进原则:
学不邋等、不陵节而施
论教学过程的基本特点:
1.直接经验与间接经验结合:
学生学习间接经验;一直接经验为基础;2.掌握知识与
发展智力统一:
战士是发展智力基础;智力发展是掌握知识的重要条件;相互转化的内在机制。
3.教学过程中知、情、意统一。
4.教师主导主要与学生能动性结合:
处于主导地位,发挥主导主要;学生学习地位,发挥能动性;建立合作、友爱、民主平等的关系
教学过程的结构:
引起学习的动机;领会知识;巩固知识;运用知识;检查知识。
教学主要:
社会经验再生产的一种主要手段;为个人发展提供学科基础和实践;是教育中的主体部分,是教育的基本途径。
教学的一般任务:
传授系统的科学基础知识和基本技能;发展学生能力、体力和创造才能;培养深化主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础;关注学生个性的发展
论我国中学教学原则及运用
1.直观性原则在教学要通过学生观察所学事物,或教师语言的形象描述,引导学生形成所学事物、过程的清晰表象,丰富他们的感性知识,从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
基本要求:
正确选择直观教具和现代化教学手段;直观要与讲解结合;重视运用语言直观
2.启发性原则在教学中就是要承认学生是主体,注意调动他们的学习主动性,引导独立思考,积极探索,生动活泼的学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
基本要求:
调动学生学习的主动性;启发学生独立思考,发展逻辑思维能力;动手,培养独立解决问题的能力;发扬教学民主
3.巩固性原则引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能,长久地保持在记忆中,一利于运用。
基本要求:
在理解的基础上巩固;重视组织各种学习;在扩充改组和运用知识中积极巩固。
4.循序渐进原则教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行,使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。
基本要求:
按教材的系统性进行教学;主义主要矛盾,解决好重点与难点;由浅入深、易-难,简-繁
5.因材施教原则要从学生的实际情况,个别差异,有的放矢地进行有差别的教学,是扬长避短,获得最佳的发展。
基本要求:
针对特点有区别教学;采取有效的措施,使才能充分发展。
6.理论联系实际的原则要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上理解,运用知识分析和解决问题,达到学以致用。
基本要求:
书本-实际;运用知识的能力;知识教学与技能关系;补充必要的乡土教材。
八、教学下
班级授课制:
一种集体教学形式,把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级,根据课程表和作息时间表,安排铰接式有计划地向全班学生集体上课。
是学校的基本组织形式。
我国最早采用班级授课制的是京师同文馆。
分组教学:
按学生能力或学习成绩把他们分为不同的组进行教学,教师进行教学工作的程序:
备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
备课是教师教学工作的起始环节,是上好课的先决条件。
:
钻研教材、了解学生和制度教学进度计划。
课分类:
新授课、巩固课、技能课、检查课。
课的基本组成部分:
组织教学、检查复习、教授新教材、巩固新教材、布置课外作业。
测验的效度:
一个测验能够测出它所要测量的工具的属性或特点的程度。
测验的信度:
一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度,以及依依次测量所得的结果的准确性程度。
测验的区分度:
测验对考生的不同水平能够区分的程度。
教学组织形式:
为完成特定的教学任务,教师和学生按一定的要求组合起来进行活动的结构。
设计教学法:
主张废除班级授课制和教科书,打破传统的学科界限,在教师知道下,由学生自己决定学习的目的和内容,自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。
道尔顿制:
教师不再向学生系统讲授教材,而只为学生分别制定自学参考书、布置作业,由学生自学和独立作业,有疑难时才请教辅导,学生完成一定阶段的学习任务后,向教师汇报学习情况和接受考察。
教学策略:
内容型(结构化、问题化)、形式型、方法型、综合型。
影响较大的教学组织形式:
个别教学制、班级授课制、分组教学制、道尔顿制、设计教学法。
一堂好课的标准:
目标明确内容正确方法得当表达清晰气氛热烈
衡量测验题目的质量指标:
信度效度难度与区分度
一、教学策略按构成因素分类:
内容型核心;形式型;方法型;综合型。
二、一堂好课的标准:
目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、气氛热烈
三、班级授课制的优缺点:
大面积培养人才;教师主导;班集体;脱离实际、脱离个别差异
教学策略的定义及基本特征:
在教学目标确定以后,根据已定的教学任务和学生的特征,有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术,以便形成具有效率意义的特定的教学方案。
综合性、可操作性、灵活性
教学策略的构成因素:
1.内容型把如何有效提供学习内容作为核心内容
2.形式型是以教学教学组织形式为中心的策略
3.方法型是以教学方法和技术为中心的策略
4.综合型是直接从教学目标、任务出发,综合展开的教学策略
九、德育
一、意义:
是现代化建设、青少年健康成长、实现教育目的的重要条件和保证
二、制定德育目标的依据:
时代与社会发展的需要;国家的教育方针和教育目的;民族文化及道德传统;手教育者的思想品德形成;发展的规律及心理特征
三、初中阶段德育目标要求:
我国学校德育内容主要有:
政治、思想、道德、心理健康教育
心理健康教育的基本任务:
1.大多数,良好的心理素质;预防心理障碍,促进心理机能,人格的发展和完善。
2.有障碍,排除障碍预防心理疾病,3.心理疾病的学生,进行心理咨询与治疗
十、班级管理
一、基本特征:
目前的共同目标;一定的组织结构;一定的共同生活的准则;集体成员之间平等、心理相容的氛围
二、班集体的教育作用:
有利于形成学生的群体意识培养学生的社会交往与适应能力;训练学生的自我教育能力
三、班级管理的功能:
有助于实现教学目标,提高学习效率;维持班级秩序、形成良好班风;锻炼学生能力、学会自治自理。
四、如何形成和培养班集体
1.确定班级的工作目标;建立班集体的核心队伍;正常秩序;多样的教育活动;正确的舆论和良好的班风。
论怎样建立以学生为本的班级管理机制
1.以满足学生的发展为矛盾
2.确立学生杂比较中的主体地位。
3.训练学生自我管理班级的能力
五、班主任班级管理的内容和方法
1.了解学生,研究学生:
了解和研究学生个人,了解学生的群体关系,学习环境和生活环境;方法:
阅读学生的有关资料;调查访问;行为表现观察
2.组织和培养班集体中心工作
3.协调校内外的各种教育力量:
充分发挥本班老师的作用;协助和指导班级团队活动;争取和运用今天和社会教育力量
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