练习十七十八.docx
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练习十七十八.docx
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练习十七十八
课题
10~20各数的认识
课时
4
主备课人
赵汝兰
单位
段纯小学
上课人
单位
教材简单分析
本单元主要是使学生掌握数的大小和11~20各数的读法和写法,为学习20以内的加·减法做好准备。
教材中提供了丰富的素材,注重联系学生生活实际,注重体现学习过程。
在教学新内容之前,教材提供了一幅学具图,供学生使用。
这是因为一年级学生的思维以具体形象为主,学生的学习需要大量的操作活动,使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。
第一课时学案设计
导
学
目
标
1.认识11~20各数,会正确地数数、读数、知道一个十和几个一组成几,掌握20以内各数的顺序,能比较它们的大小。
2.结合11~20各数的认识,初步培养学生对小数目的数感,发展抽象思维的能力。
3.培养学生迁移类推的能力,体验数学在日常生活中的运用。
4.通过动手操作、组织交流,培养学生参与和合作意识,主动探究意识。
。
导学过程
导学环节
主备课人的导学设计
主上课人的批注修正
创设情境、导入新课
1、数0-10、说日期号、学号
2、出示主题图
看图,看到了什么?
车多、人多……
想得真好!
瞧!
画面上的人过马路是多么遵守交通规则呀!
请同学认真数一数画面上的人或物他们的数量各是多少?
(随学生汇报,教师帮助学生归纳数出的数量,6辆汽车、9辆自行车、15棵树、19个人……)
问:
同学们想一想再过来多少人就是20人?
生:
再加1人就是20人。
(19再加1就是20,说得真好。
)
3.揭示课题
刚才我们一起数了画面中所有的人和物,大家数得非常好,今天,我们就来学习比10大些的数,(板书、指着课题,让学生读)11--20各数的认识。
这节课我们来比一比,看谁、哪个小组学得最认真,最好
操作观察,探索新知
(一)数小棒,感知满十
师:
拿出小棒,一根一根地数,满十根后,捆成一捆放在一边,继续数,又满十根,再捆成一捆,明白了吗?
(学生数小棒,教师巡视指导)
指名一学生上台跟全班同学一起数。
数完后,师问:
通过刚才数小棒,想一想,1捆小棒就是几个十?
2捆呢?
(二)猜数游戏,认识11
师:
小朋友,老师手里拿着几根小棒,能看出来吗?
(师手握11根小棒。
)
那么谁来猜一猜?
学生猜数。
(教师用太多了或太少了提醒孩子。
)
师:
猜对了,我们一起来数一数。
(然后让学生也数出11根小棒。
)
师:
刚才,我们猜了11根小棒,就是不能一眼看出。
下面要请小朋友动脑筋想想办法,摆一摆小棒,使大家很容易就看出你摆的是11根呢?
学生操作摆小棒,教师巡视。
交流:
师:
谁愿意把自己的摆法介绍给大家。
比较、优化。
师:
小朋友真真能干,想出了这么多不同的摆法,请小朋友比一比,哪一种摆法最容易让人看出是11根呢?
(10根和1根。
)
师:
小朋友真能干,想的办法跟数学专家想的一样。
为了把这10根小棒紧紧地合在一起,看得更清楚,我们就把这10根小棒用皮筋捆在一起。
(学生用皮筋捆小棒。
)
学习11的组成。
师:
这一捆有几根?
(10)是几个十(1个十)我们就说10个一是一十(或十)板书。
1个十,1个一组成几?
(11)板书。
1个十,1个一组成11这句话谁还会说?
(指名说。
)
这句话也可以说成11是由1个十和1个一组成的。
(让学生同桌互相说说。
)
师小结:
刚才,我们用小棒摆了11,知道了11是由一个十和1个一组成的。
下面老师再给大家一个数(15),你能用小棒摆一摆,说说15是由几个十和几个一组成的?
(三).学习15的组成。
学生摆小棒15,教师巡视。
指名在实物展台上演示,并说说15是由1个十和5个一组成。
(四)扩大认识11-20
师:
我们已经会用小棒摆11、15,并知道11是由(生答1个十和1个一组成,15是由1个十和5个一组成),我们今天学习11─20各数的认识。
除了11、15以外,还有哪些数呢?
请小朋友数。
老师这里有这些数字宝宝,你认识它们吗?
能把它们贴出来吗?
(指名贴数字卡片。
)
师:
请小朋友从这些数中,选一个自己喜欢的数用小棒摆一摆,并说说它是由几个十和几个一组成。
指名答出我摆了几,它是由一个十和几个一组成。
哪个小朋友能说出你摆了几个十和几个一,让大家猜猜你摆的是几?
(要特别指出20是由2个十组成的。
)
唱歌谣,找规律,掌握11-20的组成。
一个十,一个一,合在一起是十一
一个十,二个一,合在一起是十二
一个十,三个一,合在一起是十三
一个十,四个一,合在一起是十四
一个十,五个一,合在一起是十五
一个十,六个一,合在一起是十六
一个十,七个一,合在一起是十七
一个十,八个一,合在一起是十八
一个十,九个一,合在一起是十九
两个十,零个一,合在一起是二十
(五)观察直尺,感知数序、大小
1.师:
小朋友真能干,通过自己动脑知道了11──20各数的组成,下面看这把尺子,你能填空缺的数吗?
2.观察这把尺子上的数字,你发现了什么?
(从左往右看越来越大,从右往左越来越小。
)
检测反馈
课本做一做
1.数一数上页中的学具各有多少?
2.从一数到二十、从七数到十三
3.看图,读一读,也要求相关学号同学站起来
4.猜数游戏
5.说说教室有关11-20的物体……
小结表扬大家善于把学习的知识应用到生活当中。
反思小结
小朋友们,你能说说这节课有什么收获吗?
板书设计
11~20各数的认识
10个1是1个十
12里面有1个十2个一 , 1个十和2个一组成12
20里面有2个十
本课习题检测
A类题(人人比做,必须掌握,查漏补缺,整体优化)
(1)依次出示13、11、16根小棒,说一说:
( )个十和( )个一是( )
(2)我们也来很快摆出小棒,行吗?
出示数字。
(14、15、18、17、19) 你是怎么摆小棒的。
说一说:
( )里面( )有个十和( )个一。
B类题(70%人比做,必须掌握,培养优生,整体提升)
看数轴回答问题:
11比( )大1,19比( )少1;
12<( ) 18>( )
12<( )<18( )
C类题(30%人做,必须掌握,突显特优生,凸显个体优势)
猜一猜
(1)我是由1个“十”和6个“一”组成的( )。
(2)我是由2个“十”组成的( )。
(3)我在11和13的中间( )。
(4)我比14多1的( )。
(5)我比18少1的( )。
(6)我和我的朋友是19的邻居。
本节课学生学情统计
需强化的学生
需强化的知识点
备注说明
第二课时学案设计
导
学
目
标
1.使学生初步认识“十位”和“个位”,能够正确地写出11~20各数.
2.培养学生良好的书写习惯和积极主动学习的精神.
导学过程
导学环节
主备课人的导学设计
主上课人的批注修正
复习旧知、导入新课
1.数20以内的数
(1)从1数到20.
(2)从20数到1.
2.读出下列各数并说出它的组成.11、13、16、18、20分别出示数字卡片,指名回答.
师:
同学们对11~20各数已经有了初步的认识,那么怎么写这些数呢?
今天我们就一起来研究这个问题。
引出课题。
操作观察,探索新知
1.教学例3【演示动画“写数”】
(1)出示数位表
十位个位
师:
这个表叫数位表.它可以帮助我们写数.上面标着数位的名称,从右边起第一位是什么位?
(个位闪动)第二位呢?
(十位闪动)
写数的时候,如果有1个“十”就在十位上写“1”,有2个十呢?
(在十位上写2),有几个“一”就在个位上写几,有3个一就要在个位上写几?
(在个位上写3).
(2)出示小棒图:
师:
这是多少根小棒?
(11根)
11里有几个十和几个一?
随学生回答,将1捆小棒移到十位上,一根小棒移到个位上.师:
有1个十要在十位上写几?
有1个一要在个位上写几?
十位上的这个“1”表示1个什么?
(1个十)个位上的这个“1”表示1个什么?
(1个一)这个数是多少?
请你用手指在桌子上写出一个11.
(3)学生摆小棒试着写17.
师:
请你先摆好数位表,然后在数位表的上面摆出17根小棒.说一说17里有几个十和几个一?
1个十在什么位上写几?
7个一呢?
请同学们把它写在数位表上.(学生试写)请一人说自己是怎么写的.
(4)学生独立探索20的写法.在学生独立完成的基础上交流写法.师:
个位上不写“0”行不行?
为什么?
老师演示:
擦掉数位表看不出是20了,0起到占位作用.学生书空,边说边写“20”.
2.教学做一做.
(1)看图写数:
出示p75格子图
(一)师:
如果不摆小棒,没有数位表,你能看图写数吗?
这有两行格子,左边的绿格子有几个?
右边的粉格子有几个?
一共是多少?
这个数怎么写?
(先写十位上的“1”,再写个位上的“4”).
出示p75格子图
(二)师:
看着这幅图,你会写数吗?
学生独立写数,然后订正.
出示计数器图
(一).师:
这是计数器,是用来计数的,右起第一档是个位,第二档是十位;十位上有几个珠子就表示几个十,个位上有几个珠子就表示几个一.边拨珠边提问:
十位上有几个珠子?
(1个)表示什么?
个位上有几个珠子?
(0个)表示什么?
合起来是多少?
(10)学生独立写数,然后订正.
出示计数器图
(二)学生独立写数,然后订正.
检测反馈
1.用数字卡片摆数老师说,学生摆.十六、十一、十九、十四、十七、二十由1个十和8个一组成的数.
2.巩固练习.a.在田格里写数(11~20)b.口头填数.c.请把卡片按顺序排列起来.
反思小结
小朋友们,你能说说这节课有什么收获吗?
板书设计
11~20各数的认识
本课习题检测
A类题(人人比做,必须掌握,查漏补缺,整体优化)
练习十七
B类题(70%人比做,必须掌握,培养优生,整体提升)
10和12的中间藏着几?
19的邻居又是谁?
18它在哪里?
14和17的中间藏着几个数?
用手势来表示,
C类题(30%人做,必须掌握,突显特优生,凸显个体优势)
一起做游戏咯!
比比哪个小朋友反映快。
要认真听题,举起卡片并起立,先请你看看你的个卡片上写了数字几
一个十和5个一组成(15 )?
一个十和7个一组成(17)?
11的相邻数是(10和12 )?
16的相邻数是( 15和17 )
18是由
(1)个十和(8)个一组成的?
17和19的中间藏着( 18 )?
比10多2的数是(12)?
19的后面是(20)
比20少2的数是(18)?
1个十是(10)
本节课学生学情统计
需强化的学生
需强化的知识点
备注说明
第三课时学案设计
导
学
目
标
1.使学生知道10加几及相应的减法的口算的道理,能熟练地进行口算.2.使学生加深对11~20各数的认识,渗透加减法的关系,知道加减法算式中各部分的名称.3.培养学生良好的计算习惯,激发学生学习兴趣.
导学过程
导学环节
主备课人的导学设计
主上课人的批注修正
复习旧知、导入新课
一、基础训练
1、口算训练:
()+5=9()+4=7
()+8=10
10-()=4()-2=85-()=2
6+()=7()+4=910+()=10
2、口答
(1)1个十和9个一组成的数是多少。
(2)6个一和1个十组成的数是多少。
(3)13是由几个十和几个一组成的。
(4)19里面有几个十和几个一。
操作观察,探索新知
(一)开门见山,直接引入
1、(出示卡片13)这是多少?
2、请你迅速在桌上摆出13根小棒,能让老师一眼看出是13根。
3、看着你自己摆的小棒图,说一说可以列出什么算式?
4、出示两组算式:
(一)
(二)
10+5=11+6=
8+10=14+2=
1+10=16+1=
10+9=18+1=
(1)问:
请观察第一组题有什么发现?
(2)师:
对,今天我们就来一起研究10加几。
(板书课题)
学生独立计算,问:
为什么能算得有对又快?
小结:
对,十加几就是十几。
练一练:
10+7=10+6=10+4=10+9=
(3)生独立计算第二组题并说说你是怎样算的?
小结:
计算时只要相同数位上的数进行相加,也就是个位上的数加个位上的数,十位上的数加十位上的数。
练习:
11+3=13+5=12+4=16+2=
师:
在加法算式里,我们把相加的两个数都称“加数”,等号后面的数称“和”。
(4)出示第三组算式:
13-1=
15-2=
18-6=
17-7=
师:
刚才我们研究10加几时是先观察---发现---独立算---说方法这样一步步研究的,下面这一组算式请同学们按照刚才研究的步骤来研究十几减几。
问:
在减法里每一个数都有它固定的名称,你知道吗?
师:
为了使用方便,科学家们也给它们起了名字,减号前面的数称“被减数”,减号后面的数称“减数”,等号后面的数称“差”。
你是怎样算的?
小结:
当被减数个位上的数大于减数时,计算时就用被减数个位上的数去减减数,十位不变。
5、计算下面各题,看你能发现什么?
10+3=13-3=
3+10=13-10=
11+2=13-2=
2+11=
通过比较:
初步体会加减法之间的关系。
通过观察—分析—做题—说算法的过程,让学生理解10加几的计算方法。
通过观察—分析—做题—说算法的过程,让学生理解十几减几的计算方法。
检测反馈
78页做一做
反思小结
小朋友们,你能说说这节课有什么收获吗?
板书设计
10加几及相应的减法
本课习题检测
A类题(人人比做,必须掌握,查漏补缺,整体优化)
1、口算比赛。
(2分钟)
11+2=13-1=10+7=15-5=8+10=16-4=13+3=19-3=10+10=17-5=15+4=20-20=16+1=18-3=11+7=14-4=
B类题(70%人比做,必须掌握,培养优生,整体提升)
1.在()里填上“+”或“—”
10()7=1718()8=1010()10=20
3()10=1320()20=05()13=18
2、在()里填上合适的数。
9+()=19()-6=1012+()=166+()=10
10+()+()=1219-()-()=6
C类题(30%人做,必须掌握,突显特优生,凸显个体优势)
1.、填一填。
18的个位是(),十位是();
1个10和5个1合起来是();
13里面有()个10和()个1;
15里面有()个1和()个10;
17的前面是(),后面是()。
2.、在()里填上“<”、“>”、“=”。
13()1514-2()1210()10+510()10-0
13-2()12-217()10+813+2()16
本节课学生学情统计
需强化的学生
需强化的知识点
备注说明
第四课时学案设计
导
学
目
标
1.学生通过讨论解答出求两个数之间有几个数的应用问题。
2.培养学生解决实际问题的能力和思维的灵活性。
3.培养学生克服困难,遇到问题主动想办法的意志品质
导学过程
导学环节
主备课人的导学设计
主上课人的批注修正
复习旧知、导入新课
一.创设情境
星期天,老师带领小朋友去大熊猫,同学们排着队,依次走到大熊猫面前。
出示(人物)图片:
(小红):
我排第3(小明):
我排第6
师:
你知道小红和小明之间有几人?
你是怎么知道的?
(数出来的)
课件将中间的三个人隐去。
(小红):
我排第3(小明):
我排第6
师:
现在你还知道他们之间有几个小朋友吗?
图中告诉了我们什么?
“小红排第3,小明排第6”
(1)想一想,画一画,他们之间有几人。
(2)把你的想法告诉同桌小朋友。
(3)交流
方法一:
数数法。
(从3往后数,数到6,中间有几个数,就有几个人。
)第3后面是第4,5,第6,中间有2个数,所以他们之间有2个人。
方法二:
画图法。
(用○表示小朋友,画一画找到第3个和第6个,数数中间有几个)
操作观察,探索新知
二、例6
课件出示:
例6图
师:
再看这个队伍的后面,找到小丽和小宇了吗?
他们拍在什么位置?
(小丽排在第10,小宇排在第15)
师:
要我们解决的问题是什么?
生:
小丽和小宇之间有几人?
师:
你能解决这个问题吗?
(1)独立思考,解决
(2)反馈交流
方法一:
数数法。
第10后面是第11,12,13,14,第15,中间有4个数,所以他们之间有4个人。
方法二:
画图法。
(用○表示小朋友,画一画找到第10个和第15个,数数中间有几个)
(3)你喜欢用哪种方法解决,把你的方法再和同桌说一说。
揭示课题:
这节课我们一起解决了解决两个数之间有几个数的实际问题。
(板书课题:
两个数之间有几个数)
归纳小结:
求两个数之间有几个数,我们可以用数数法,也可以用画图法。
检测反馈
79页做一做
(1)图中告诉我们什么?
(玲玲排第4,东东排第8)
(2)解决什么问题?
(东东和玲玲之间有几人?
)
(3)独立解决,后反馈
反思小结
小朋友们,你能说说这节课有什么收获吗?
板书设计
两个数之间有几个数
本课习题检测
A类题(人人比做,必须掌握,查漏补缺,整体优化)
练习十八1.2.3
B类题(70%人比做,必须掌握,培养优生,整体提升)
练习十八(第5题)
(1)分析题意,解决
师:
图中老师说了什么?
(今天有雨,运动会推迟3天再开)
师:
那你知道本来打算什么是候开?
(今天)
师:
仔细观察图片,那你知道他们的今天是星期几吗?
(星期一)
师:
那“推迟”3天什么意思?
(再过3天)
师:
那知道运动会什么星期几开吗?
(生思考,后交流)
C类题(30%人做,必须掌握,突显特优生,凸显个体优势)
(1)路边停了一排汽车,第4辆是红色的,第11辆是黄色的,你知道红色汽车和黄色汽车之间有几辆汽车?
(2)爸爸星期一去了上海,4天后回家,你知道爸爸星期几回家?
本节课学生学情统计
需强化的学生
需强化的知识点
备注说明
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- 关 键 词:
- 练习 十七 十八