初中记叙文写作常见问题及纠正指导.docx

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初中记叙文写作常见问题及纠正指导

初中生记叙文写作常见问题及纠正指导

　　对初中生来说，记叙文写作已有一定基础了，但在写作中，存在着一些问题。

下面就谈谈自己的一些看法。

　　一、常见问题及原因分析

（一）首尾不入题目

　　文章的开头、结尾入题，才能使文章结构严谨、内容集中、中心突出，给读者留下眉目清楚、主题鲜明的感觉。

但许多同学在写作中却往往不注意这一点，入题的意识很差，常常是想怎么写就怎么写，缺乏认真思考。

这里特别值得提出的是，有些同学不明确倒叙式开头的记叙文，开头一般得入题，并且结尾要回到现实中来；顺叙式的记叙文，开头可入题也可不入，而结尾部分是必须入题的。

（二）记人和记事的记叙文不分

　　有些同学不讲究记人和记事的记叙文在写法上的区别，常常是看到一个题目就没头没脑地写下去，结果把一篇文章写得非牛非马，成了个“四不像”。

原因在于他们不明确记人为主的记叙文，开头结尾应该突出强调的是人；记事为主的记叙文，开头结尾突出强调的才是事。

另外，记人为主的记叙文也要记事，通过事件的叙述、描写突出人物的性格（记事为记人服务）；记事为主的记叙文也要写到人，目的是通过人物的交代和细节的描写使事件的记叙更具体、更完整，深刻地揭示事件意义，表现文章主题。

　　（三）选材不典型，重点不突出

　　选材不典型是部分同学写作中存在的通病，许多同学愿意写别人的材料，不愿写自己的材料。

事实上随着年级的升高，作文命题越来越倾向于写自己熟悉的生活。

而不善于运用自己生活中的材料，不理解、不认识自己熟悉的生活是很难完成写作任务的。

　　例如，《生活告诉我》一文，许多同学不选自己亲身经历过的材料，特别是自己的生活材料，却去写别人的事迹材料，全篇罗列张海迪、女排姑娘或别的英雄人物的事迹等等，而自己的事迹、感受一点也没涉及。

另外，重点不突出也是部分同学在写作表达上常犯的毛病。

例如，《感动》一文，有些同学把部分笔墨集中于此，只习惯于在主体部分中完整记叙事件的过程，最后，在结尾处用一句话简单概括：

“这就是令我感动的一件事”，觉得这样就可以了，文中很难看到习作者深受感动的情景或感动的心理活动描写，也就是说没明确揭示“感动”的原因。

　　（四）写法上，概括叙述多，细致描写少

　　许多同学习惯于对人物的活动、事件的过程作概括的叙述，而不愿意，或者不善于作具体细致的描写。

究其原因，概括的叙述较之具体细致的描写，要简单省劲一些，这些情况经常出现在一些有惰性的同学的写作中。

　　（五）语文表达差

　　其中原因有如下几点：

1.生活单调，集体性的活动少。

许多同学对单调的生活认识理解不足，写起文章生拖硬拉，没有真情实感；2.平时写文不善动脑，只是照搬照抄，一旦脱离了作文选而独立成文，便出现文不从字不顺的现象；3.个别同学语文基础太差，语言不通的现象也存在。

　　二、常见问题的纠正指导

　　针对初中同学写作中出现的上述几方面问题，现在集中谈谈对其纠正过程中应着重注意的几方面问题。

（一）审题与选材

　　记叙文写作中出现的选材不当、写作重点不突出、记人记事不分，其主要原因是审题不当、对标题把握不准。

审题通常指的是，审体裁、审范围、审重点（题眼）、审人称等。

不少同学常常忽略的其中审重点和审范围。

例如，《变化在我身边》写作的重点是我身边的变化而不是我本身的变化，《一句名言鼓舞着我》重点不是一句名言的内容及由来，而我在名言鼓舞下的思想和行为，《值得回忆的一个人》写作的重点是主人公之所以值得回忆的思想和言行。

　　为了突出重点，表现中心，选用的材料必须典型。

选用的材料可根据标题酌情安排。

例如，写整体（像《温暖的班集体》）选材力求点、面结合；写个人，则或选一件典型事例，或写某人2—3个生活片断。

（二）开头与结尾

　　记叙文的结构，通常有“凤头”、“猪肚”、“豹尾”之说。

所谓凤头，指的是文章开头应给人以美感；猎肚，指的是内容充实；豹尾指的是文章结尾要圆滑有力。

这里只说说写好文章的开头和结尾。

　　俗话说，“好的开端是成功的一半”，写好了文章开头对整篇文章的成功至关重要。

因为开头是给人留下的第一印象。

自古至今，许多文学家都十分重视写好文章的开头，我们学写记叙文也必须千方百计地写好开头。

无论是倒叙式还是顺叙文，都务必写得优美而有吸引力，不写那些与标题无关或距题目太远的话。

　　文章结尾是给人留下的最后一个印象，它对决定文章的圆满成功也起了重要作用。

俗言道：

“编筐编篓，重在收口。

”我们也务必用功写好文章的结尾。

文章结尾要做到紧扣标题或文章中心，不得跑题。

力求使结尾写得自然、简炼、耐人寻味，给人启迪。

　　（三）表达与语言

　　记叙文的表达方式以记叙、描写为主，兼以议论和抒情。

文章的主体部分，在表达上必须紧紧围绕并突出本文的中心。

写一件事则要重点突出、层次清楚，写几个生活片断则要求详略安排得当，避免平均用力；具体表达中要注意写到细处去，通过人物或事件的细节描写，表现人物性格或事件中心；语言方面，力求生动、形象、灵活，使文章形象精彩。

　　（四）借鉴与改造

　　鉴于目前的实际情况，要坚决杜绝照搬抄作文选的做法。

初学者可以仿写，但必须弄明白作文选中的作文在立意、选材、结构、语言诸方面的优点，逐渐独立成文。

还可以参考优秀作文的选材、结构安排和表达技巧，但必须经过改造，使之为我所用。

我们坚决反对不分青红皂白胡乱搬用精彩选段或整篇文章的行为，因为标题变了，写作重点必然变，相应的表达方式方法也得变。

　　三、示例

　　下面是一位同学写的《值得回忆的同桌——李华》一文的开头、结尾，处理得较好。

　　（开头）时间的齿轮转得可真快呀！

时间老人不管我们的态度如何，毫

　　不留情地把我们带到了新的学期。

面对新的同桌，似乐非乐的我又想起了我的老同桌——李华。

　　（结尾）啊，李华，原谅我的鲁莽吧。

我愿收回那天恶毒的话，用我今天真诚的道歉来弥补我的过失。

让我们重新张开那友谊的风帆吧！

你是永远值得我回忆的。

　　另一篇是《我真想哭》。

　　的宿舍，感受着这陌生的黑暗与寂静。

我真想哭啊！

　　（结尾）哭是一种懦弱的表现，但它却是人的一种本能，当一个人在悲痛、烦闷、愁肠百结时，他就需要哭，需要发泄。

现在我终于懂得了，我真想痛痛快快地大哭一场。

　　下面是某同学写《感动》一文中的一个片断，写得具体、细致、感人。

　　那是深秋一天的下午，天气骤变，你（王老师）的胃病又犯了。

当时，您正在讲课，只见您的脸色有些发黄，样子挺可怕的，你还是硬撑着讲下去。

同学们被您的精神深深地感动着，许多同学的眼角闪烁着晶莹的泪珠。

前排一位女同学忍不住站起来对您说：

“老师，您快去医院看看吧！

”大家也纷纷应和着：

“老师，您去休息吧，我们这节上自习。

”只见您的嘴角露出一丝微笑，摇了摇头，挥手示意刚才站起来的那位同学坐下。

说：

“我不要紧，咱们继续上课。

”

　　还有《值得回忆的同学》和《值得回忆的老师》中的几个片断，写得生动、精彩。

　　A“唉——”随着我的一口粗气喘出，李华朝我这边瞧了瞧，似乎明白了，便凑近我的耳边嘀咕了几句。

我的心里豁然开朗，手中的笔也像得到了命令似地“唰、唰、唰”，很快便攻克了这道难关。

我朝她微微一笑，表示感激，我们便结识了。

　　B我曾羡慕过他的那双眼睛。

　　要知道，这两扇窗户显示了映射的是一个多么美妙而莫测的世界呀！

那里面有数学的计算，又有哲学的思考；有历史的阐释，又有未来的预测；有微观的分析，又有宏观的综合。

灵感之光，智慧之火，才智之泉，一起在这里汹涌、闪烁、激荡、升华！

　　我也曾幻想有他那一张嘴。

　　好像是一眼永不干涸的泉眼，循循诱导的话语从那里淙淙流出。

这泉水滋润着我们心灵上的土地，冲刷掉了那里的浊水污泥。

　　他是那样的平凡，可平凡中蕴藏着伟大；他也是那样的普通，但普通中却显示出神圣。

　　应试作文担要

　　江苏省溧阳市上黄中学张立中黄均土

　　一年一度的升学考试，总是那么强烈地牵动着千千万万考生、教师、家长和亲友的心。

在语文试题中，作文占分不少于三分之一，一篇试应作文，确实举足轻重。

笔者在教学实践中深深体会到，要想使考生写出好的文章，在平时强化训练和总复习中，必须对以下几个方面作重点指导。

　　一、审题仔细推敲

　　题目犹如文章的眼睛。

题目必须符合新颖、简洁、醒目的要求。

这就要求考生在琢磨命题意思或自拟题目、补全题目时，务必小心谨慎。

题目一般可分为概括性、揭示性、象征性三类。

审清题意就是要弄清文章体裁、明确选材范围和把握住写作中心。

审题时应反复推敲，慎之又慎。

如果是命题作文，考生哪怕花10分钟审题也是值得的。

磨刀不误砍柴工，千万别一失“作”成千古恨。

如《学骑自行车》、《如何学骑自行车》、《学骑自行车的启示》这组题目，无论是体裁、选材范围还是文章中心都各不相同；又如《童年趣事》、《童年憾事》、《童年琐事》这组题目，写作的侧重点也不同。

　　二、立意文以载道

　　立意是很重要的，它是文章的灵魂。

应试作文，尤其是记叙文和议论文，应当思想健康，有积极意义，古人尚且倡导“文以载道”，作为即将跨入新世纪的青年一代，更应用多彩的笔饱蘸激情去讴歌颂扬史无前例的伟大时代、描写赞美来之不易的小康生活。

诚然，作为一名涉世不深的学生，又坐在考场作限时应试作文，实在不可能写出那种题材复杂的文章，但有一点完全可以做到，以小见大、以滴水反映太阳的光辉。

如《路》，可通过几种不同道路的演变来反映一个地方的巨变，也可以写自己或他人不断开拓、锐意进取的人生之路，但无论如何，应让阅卷者看到某地或某人奋勇跋涉的足迹，听到那一往无前的脚步声。

这里应特点强调一下，只有小中见大、微中显著，才有可能写好，才有可能动作。

　　三、选材精当独到

　　材料并非多多益善，而应精选，具有典型性。

如记叙，可以多侧面立体化地表现人的性格品质；如说明，可从几个不同角度来介绍事物的特征；如议论，可列举古今中外的典型事例来证明论点。

魏巍仅描述了三个事例就反映出“最可爱的人”的精神风貌；吴晗也仅举三个事例就充分论证了“中国人是有骨气的”这一观点。

值得一提的是，所选的材料必须新颖独到，切忌老生常谈，人云亦云。

所谓独到，就应与众不同，令人耳目一新的题材会引发阅卷者的好奇心。

如有的考生就在半命题《如果我有__》的横线上填了个“权”字，在《我第一次__》的横线上填了“收到男同学的信”的字样。

试想，这些热门话题、敏感题材怎不令阅卷者眼睛为之一亮、心头怦然一动呢？

　　四、构思新奇巧妙

　　构思，指做文章或创作艺术品时运用心思构想作品。

这一条是针对写作水平较高的考生而言的。

对于作文能力平平的考生，只需按不同文体的一般写法去作文就行了。

如记叙文就按顺序去写，说明文就用总分式或总分总式去写，议论文就按提出论点、逐层论证、得出结论这种结构去写，小心为妙，这样可以稳妥些。

然而，如果考生写作基本功扎实，经过深思熟虑、反复比较、精心设计、满有把握，完全可以不落窠臼、独辟蹊径。

阅卷者犹如伯乐，是不会辜负千里马的，那种独出心裁、别开生面的作文分值肯定不会低。

如，可将顺叙改作倒叙，可设置悬念，可将情节写得波澜起伏，可让结局似在意料之外又在情理之中；可将平实说明换作生动说明，或二者兼而有之；可将立论与驳论相结合，边破边立，破中有立。

总之，在构思上，考生应有自知之明，能出奇制胜者切勿安于平庸，功底不深者切勿好高骛远。

　　五、表达情文并茂

　　作文是语言文字能力的综合运用，重在表情达意。

无论记叙、说明还是

　　议论，都应在语言表达上下功夫。

缺乏语言表达能力，哪来“凤头、猪肚、豹尾”之作？

如何提高语言表达能力呢？

首先要在以某一种表达方式为主的前提下综合运用多种方式，做不到这一点，就不可能令阅卷者满意；其次，要旁征博引，丰富语汇，充实内容。

第三，要多用一些修辞手法，力求语言活泼生动；第四，要根据表达的需要变换句式，使行文摇曳生姿。

另外，句末多用上几个恰当的语气词也是好的，带着一股浓浓的人情味，能给人一种亲切感。

总而言之，考生应采用多种表现手法，想方设法给文章润色，增强表达效果。

但必须牢记，语言表达应有感而发，流露真理，切勿矫揉造作，无病呻吟，堆砌词藻，那势必会适得其反。

　　六、文面整洁美好

　　爱美之心，人皆有之。

应试作文给阅卷者留下的第一印象就是文面。

为了让阅卷者对考生作文的第一感觉是美好的，考生必须像珍爱自己的脸面那样珍爱文面。

考生在书写时，务必做到字体工整匀称，字迹清晰易认，用字规范，卷面整洁，令阅卷者一见钟情，赏心悦目。

反之，如果字体潦草，字迹难辨，乱涂乱改，错别字连篇，那后果是不堪设想的。

　　七、字数宁多勿少

　　应试作文字数如果不足，会给阅卷者留下“表达能力不强”的印象，那得分肯定不会高。

作文的“要求”中对字数总会有明确的规定，如要求写600字左右，考生宁可写650字，也不要只写550字。

当然，也并非多多益善，要知道，阅卷者很辛苦，作文过长了会令人反感。

　　综上所述，不妨将几个要点凑成一个顺口溜：

“审题仔细推敲，立意文以载道，选材精当独到，构思新奇巧妙，表达情文并茂，文面整洁美好，字数宁多勿少。

”当然，考生在作文时应留神之处实在不少。

不过，笔者认为，教师指导也好，学生应试也好，能在这几个方面格外重视就着实不错了。

　　如何提高中学生的作文水平

　　山东省东明县教育委员会韩聘修

　　在语文教学中，教师不难看出，学生最怕写作文。

其原因一是缺乏材料，写作时感到无事可写，无理可说，无情可抒。

二是没有掌握方法和规律，产生惧怕心理，越怕越写不好，越写不好越怕，长此以往，学生就不愿写作文了。

但作文教学是语文教学中的一个重要组成部分，必须引起高度重视，但又不能操之过急，应该根据教学规律，循序渐进地加以引导。

　　首先，培养学生的取材聚事能力。

　　学生写作文缺乏材料，是心中无“物”所致。

实际上，学生仅在校门——家门之间看到、听到、感觉到的材料就使他们取之不竭。

为什么他们还不知写什么好呢？

这就是认识生活的水平和能力不高的问题。

大家知道，文章是思想的反映，有什么样的思想，就什么样的文章。

一般来说，一则蕴藏着美好的积极意义的写作材料，只有思想上具有相应水平的人才能被接受并引起共鸣，对于思想上达不到这种水平的人，就无所谓有用无用了。

因此，所谓的缺乏材料，就是缺乏对材料的认识，司马迁之所以写出“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》，与他丰富的知识、广博的见闻有密切的关系，更重要的是与他观察生活，认识生活，分析生活，取材聚事的能力有关。

因此，

　　抓好学生的取材聚事能力，是提高写作水平不容忽视的一环，不研究学生写作中材料的积累，不引导学生观察、分析生活，仅在写作技巧上下功夫，是很难解决学生作文难的问题的。

为培养学生的观察能力和取材聚事能力，我做到了以下几点：

　　一、教给学生观察方法。

观察是学生写作的源泉，也是认识事物的途径。

提高观察能力既有利于提高学生的写作水平，又有利于提高思想素质。

观察的方法很多，数不胜数，我经常指导学生由表及里地观察。

因为事物的本质并不是表面所显示的那样，只有往深处挖一挖，才能揭示其真正的含义，比如一张优秀的奖状，有人只看到光荣，有人只看到成绩，有的看到成绩背后的艰辛和为祖国勇攀高峰的雄心壮志。

观察得深，才能写出真正有深意的作品来；浮光掠影，也就只能泛泛空谈而已。

我还指导学生抓特点，有层次地观察。

如鲁迅先生在《藤野先生》一文中对清国留学生的描写，就是抓住了“清国留学生盘辫子”这一特点揭示了那些留学生既要追求时髦，又要表示忠于腐朽的清王朝的本质，茅盾在《白杨礼赞》中写白杨树的外部特征，就是按照“干枝叶皮”的顺序来写的。

要想在写作中做到重点突出，层次清楚，观察中就要抓住特点，分清层次。

我结合《白杨礼赞》、《松树的风格》等文章的写作特点，组织了一次作文训练，发现了学生的观察基本上做到了抓住特点，层次清楚。

　　二、指导学生多读书。

杜甫说得好：

“读书破万卷，下笔如有神。

”许多优秀的古今中外的文学名著，都是作者观察生活，体验生活，再现生活的艺术结晶，其中包含着作家的思想观点、艺术情操等，都是思想性和艺术性完美结合的杰作。

阅读这样的书，可以从中学到很多东西。

我经常指导学生阅读屈原、司马迁、鲁迅、朱自清、巴尔扎克等人的文章，指导学生学会摘抄、做札记，学会整理和归纳，并应用到写作中去，长期训练，效果很好。

　　三、激发学生的联想、想象能力。

联想和想象是思维能力发展的高级阶段，是使原始材料升华所必备的条件，它们可以使文章在主题表达上更有新意和内涵，使文章在无形中增加许多亮色。

例如1986年的高考作文题《树木、森林、气候》就要以由树木、森林、气候三者的辩证关系，由此进一步联想到社会物质文明和精神文明的建设。

这样写出来的文章，自然有内容，也有深度。

我在教学中通过分析上面的例子，让学生作文时展开联想，取得了较好的效果。

　　其次，对作文要求“宁下而勿高，宁沉而勿浮”。

　　古代学者胡居仁曾经说过：

“学者功夫，宁下而勿高，宁沉而勿浮”。

作文教学也是如此。

不注意“下”而求“高”，高就成了空中楼阁，不求“沉”而注“浮”，浮就成了浮华不实。

所以，我要求学生从基本功做起，切勿华而不实。

同时，我做到了如下几条：

　　一、多写。

语文教学要求每学期作文六至八篇，从培养学生的写作能力来看，这显然是不够的。

为此我鼓励学生多写日记、周记、随笔，发现在这些“小字辈”中往往有真情实感的流露，文笔优美、简练。

我及时肯定学生的成绩，加以点拨指导。

学生感到自己的劳动得到了肯定，惧怕作文的心理逐渐减轻。

　　二、快发，重点评讲。

平常作文，从写好到老师批改须两个星期，等学生拿到作文后，当时写作的构思立意也已淡化，往往一看成绩就完了。

如何改变这种局面呢？

我看还是快发好。

作文收齐后，争取用最快的时间看一遍

　　（只给分数，不给评语），找出三、四篇有特色的比较好的文章，对字、词、句、篇、标点、语法等各方面精批细改，以便讲评，或把原稿印出来，作为“镜子”发给大家对照。

这种“镜子”的作用是：

能激发学生的攀比心、竞争心。

总之，快发的目的是把握及时反馈的信息，有利于作文讲评。

　　讲评是作文教学中至关重要的一环。

讲评前，先把作为“镜子”的文章发给大家，让学生及时照“镜子”进行修改，同时指出“镜子”文章中的成功与不足之处，取长补短，各抒己见。

展开讨论后，老师归纳总结，指出今后努力方向。

一次作文经过对照——评价——介绍，学生会对文章的立意、谋篇等有更深刻的体会。

由此可见，盲目多改，不如重点少改几篇，重在讲评好，所谓“伤其十指不如断其一指”就是这个道理。

　　三、激发学生兴趣。

榜样的力量是无穷的，鼓励学生向各种报纸杂志社投稿，如果作品发表，这对学生来说也是莫大的鼓舞和鞭策。

　　综上所述，只要针对作文中出现的问题，对症下药，采取相应的措施纠正它，就能收到事半功倍的效果。

　　谈山区学生的写作素材积累

　　浙江嵊州市通源乡校钱德良

　　山里的孩子见识少，每天所见的只是泥石草木、偶而进山的几辆汽车，很少有机会见到车水马龙、熙熙攘攘的城市风采，也难感受到丰富多彩的城市生活。

相对来说，山里孩子作素材的获取来源较少，但如果我们老师加以正确的引导，那么山里孩子的写作素材也是层出不穷、取之不尽的。

　　一、从课堂学习中获取写作素材

　　课堂学习，是我们学习的主要形式。

在课堂学习中，我们可以从多方面获取写作内容，如：

　　1.记下学习内容。

课堂学习的内容十分丰富，不同的学科中有不同的内容，就是同一学科，每一节课的内容也不相同。

记下你当天学到的新知识，既可作为写作素材，又是一次复习的过程。

2.记下学习所得。

每一堂课的学习，都会有所得，如思想认识上的提高、道德的启示、各种知识的获得、错误知识的矫正等等，都是很好的写作素材。

3.记下学习方法。

每一堂课，老师都会不同程度地教给你一些方法。

记下什么课，你是怎样在老师的引导下学习的，这样既重温了理解过程，又总结了学习方法，应该是好的写作材料。

4.记下实验过程。

有的课文，如自然、数学、科技等方面的课，往往要通过实验来证明某种知识，这种实验过程也是很好的写作材料。

5.记下学习习惯。

课堂学习中，你会养成许多良好的学习习惯，如读写习惯、观察习惯、思考习惯、议论习惯、查阅资料习惯、书写笔记习惯等。

记下这种习惯，你就会积累学习经验，有利于提高课堂学习的质量。

6.记下学习中的教训。

课堂练习中，会有成功的学习经验，也会有失败的教训，如粗心大意出了错，不专心学习受到批评等，记下这些，有利于吸取教训，起到亡羊补牢的作用。

二、从课外学习中获取写作素材

　　积极投入课外阅读，不但能开拓我们的眼界，扩大我们的知识面，而且

　　从中学习读书方法，提高我们的读书和写作能力，还能使我们从中获得许多作文素材。

　　1.把阅读与选择结合起来。

只有选择内容健康、有针对性、适合自己阅读的书籍来阅读，才会开卷有益，选择的体会就可以作为写作素材。

2.把阅读与识字结合起来。

阅读中遇到的生字，你就应该三问：

一问自己，二问字典，三问别人，真正弄懂它。

这些识字体会也可作写作素材。

3.把阅读与欣赏结合起来。

在阅读中对于名人佳作加以欣赏体会，这种体会也是很好的写作素材。

4.把阅读与写读书笔记结合起来。

读完一篇文章或一本书后，应该根据不同的情况，摘写读书笔记，如提纲式、评论式、心得式，这种读书笔记，本身就是写作内容。

5.把阅读与做人结合起来。

在阅读中分清真善美与假恶丑，应学习读物中的英雄模范、革命先辈、历史名人等的崇高品德，以他们为榜样，激励自己不断向上，培养自己成为有理想、有道德、有文化、有纪律的四化事业接班人，把这种体会作为写作素材，就能不断激励自己勇往直前。

三、在外出活动中获取写作素材

　　作为山里孩子，总是有机会外出活动的，学校组织的，父母带着的，只要你留意每一次活动，观察每一处细节，你总会有很多写作素材的。

　　1.外出旅游可根据旅游的对象确定写作素材。

旅游山川，可描述山峦、河流等；旅游名胜古迹，可以记叙著名的古代遗迹和风景优美的地方；旅游革命胜地，可以描述某一历史时期起过重大作用并具有重要意义的地方。

2.跟随父母去集市。

可以写在市场经济下城市经济繁荣，通过写市场的热闹反映人民生活水平的提高，也可写市场上一些商贩短斤缺两的不道德行为。

总之，你外出活动中，所见的人和事、各种风景名胜都是你的写作对象。

　　四、日常生活中获取写作素材

　　生活是人为了生存和发展进行的各种活动，其天地十分广阔，衣食住行、生老病死、学习、生产、劳动，乃至走路、跑步、坐车、睡觉等都是生活的内容。

我们平时要关心生活，留心周围的事物，多观察，多提问，多思考，这样生活就会在你心中。

六年级一学生通过观察学校组织学生砍柴劳动，学生们用自行车带柴的过程写一篇《乡村孩子能力强》的作文，通过表现某一学生自己砍柴、缚柴、带柴到学校的能力并和城市来的表兄作对比，反映了山里孩子那种极强的自理、自立能力。

这样的文章有内容，又有新意。

正因为观察了周围生活，熟悉生活，学生才能写出这样的文章。

　　“一分钟口才作文训练法”初探

　　湖北省京山县杨泽镇中学王以文

　　作文，是令许多中学生感到困难的一门主课。

改进作文教学一直是语文教师探讨的重要课题。

笔者在作文教学上独辟蹊径，探究出一种置身于乐，截取生活，以优为范，口笔结合的写作训练法——“一分钟口述作文训练法”（经当地20余所中学教学尝试，获得一致好评，誉为“写作成功之法”）。

　　“一分钟口才作文训练法”即每节语文课在开课之前师生做准备工作的

　　同时，用一分钟按一定的顺序轮流让一名学生脱稿、有表情地、演讲式地口头发表自己的课外小作文。

教师和其他同学边听边做记录，完后教师按计划讲课。

周末利用写作课对本周“发表”的文章再作书面传阅，指导修改，集体点评，评佳选优，汇集成册。

　　“口才作文”，乍一听来，仿佛只是“口头”的功能，无益“写作”。

其实不然，“口才演讲”能使书面作文更具文学性、表情性、真实性，使文章更加流畅、凝练，更富有感召力。

这是既显文才、又练口才的形式。

用作文锻炼口语，用口语锤炼文字，无疑是一个多功效的训练。

口才作文要求句顺其“口”，章见其“才”，习作者谁都希望自己抛出的作品是“玉”而