促织 教案教学设计.docx
- 文档编号:27755199
- 上传时间:2023-07-04
- 格式:DOCX
- 页数:8
- 大小:22.24KB
促织 教案教学设计.docx
《促织 教案教学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《促织 教案教学设计.docx(8页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
促织教案教学设计
促织教案教学设计
促织
湘子
教学目标
1.通过阅读,欣赏曲折跌宕的情节,把握小说的结构特色,从而理解其社会意义。
2.仔细品读,体会细致入微的心理描写,感受作者所寄予的悲愤与无奈。
3.掌握课文所规定的多义实词,尽可能熟悉一些文言词语。
教材分析
《促织》是《聊斋志异》中一篇具有深刻社会意义的小说。
它通过描写主人公成名因被迫缴纳促织而备受摧残,几乎家破人亡的命运,反映了皇帝荒淫无道,巡抚县令胥吏横征暴敛的罪恶现实,寄托了对受尽欺凌和迫害的下层人民的深切同情。
看似荒谬怪诞的故事,却渗透着作者多少悲愤和无奈。
在熟悉内容的基础上,引一则跟它相类似的野史作比较,使学生了解同旨异体的文章,并进一步把握《促织》的题旨。
教学重点有二:
一是指导学生通过阅读,欣赏曲折跌宕的情节,把握小说的结构特色,从而理解其社会意义;二是引导学生仔细品读,体会细致入微的心理描写,感受作者所寄予的悲愤与无奈。
教学时数
3课时
教学过程
第一教时
一、简介作者及作品
课文选自蒲松龄的《聊斋志异》,简称《聊斋》。
蒲松龄,山东淄州(今淄博市)蒲家庄人,字留仙,一字剑臣,别号柳泉。
从小热衷功名,19岁参加科举考试,连中县、府、道的第一,但此后却屡试不第,挤不进官场。
他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活,因而和人民接触的机会较多,对统治阶级的种种罪恶有所不满。
蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》,40岁左右基本完成。
这部作品,是他一生心血的结晶。
《聊斋》收集了大量的民间神话传说,书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材,用以讽刺现实,寄托孤愤。
正如该书自序所说:
“集腋成裘,忘续明之录,浮白载笔,仅成孤愤之书。
寄托如此,亦是悲矣。
”
《促织》是《聊斋》中的名篇,作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产,但又终于致富的故事,深刻揭露了封建徭役的残酷,辛辣讽刺“一人飞升,仙及鸡犬”的丑剧,有深刻的社会意义。
二.通读全文:
1.提出要求:
①先看课文,画出关键句子。
②对照注释逐段通读课文,画出不懂的词语句子。
③阅读时思考下列问题:
作者以什么为线索展开全文;
简要归纳段意;
结尾“异史氏曰”是否是多余笔墨?
2.通读课文:
教师指导,讨论答疑。
3.解释疑难语句:
①宣德间:
宣德年间。
宣德,明宣宗的年号(1426-1435)。
②不终岁,薄产累尽:
累尽,课文注释“受累而赔尽”。
按:
这里作亏损讲,就是“赔”的意思,“累尽”应作“赔光”讲。
③成然之:
成名(认为)很对。
然,是;然之,以之为然。
④展玩不可晓:
翻来复去的细看,却不明(是什么意思)。
展,展转,翻来复去;玩,玩味,细细地体会。
⑤业根,死期至矣!
而翁归,自与汝复算尔!
:
句中“复算”,课文注释“算帐,追究”,细味“复”字没有落实。
这句应该是两句话两层意思,第1层是母亲骂,第2层是父亲再算帐。
⑥思试之斗以觇之:
前一“之”代“蟋蟀”,后一“之”代“蟋蟀角斗的本领”。
“以”,连词“而”。
“觇”,窥视,此处是“看”的意思。
⑦又试之鸡:
“试之鸡”即“试之以鸡”、“以鸡试之”。
三.理清结构:
按情节的开端、发展、高潮、结局划分故事主体部分(除结尾外)的层次,并编写故事结构提纲。
(一)开端宫中尚促织戏岁征民间异史氏曰
(二)发展几番捕捉促织受尽磨难
成
名
(三)高潮异虫搏斗获胜喜出望外
(四)结局因贡促织致富官员受恩
四.四.进一步熟悉课文
第二课时
一、创作意图分析。
关于作者的创作意图:
提问:
“促织之戏,唐代天宝年间就已盛行,作者为什么把故事的背景选定在明朝宣德年间?
宣德年间是‘治世’,还是‘衰世’?
明宣宗是一个怎样的君主?
”
点拨:
“宣德治世,宣宗令主……顾以草虫纤物殃民至此耶?
抑传闻失实耶?
这是跟作者同时代,当时诗坛的宗师王渔洋,写在《聊斋志异》手稿本上的一条评语。
王渔洋为什么要强调宣德年间是“治世”,宣宗是“令主”,即“明君”呢”?
显然他的用意,是要提醒读者读《促织》时要联系眼前的现实。
康熙年间正是清代的“盛世”,康熙本人正被目为“英主”。
可当时的统治集团和康熙本人同样追求“声色狗马”,酷爱“斗鸡戏虫”、至今传下来的斗蟋蟀盆,以康,乾年间制作最精,康熙时更有以制盆扬名于世的。
可见作者的创作意图,实际上是在借讲前朝“令主”当政的“治世”时代的事,来揭露“当时”“英主”当政的“盛世”的黑暗现实。
“每责一头,辄倾数家之产”,当是目有所睹;“天子偶用一物”,更是特有所指,不是泛泛议论。
这正反映了蒲松龄思想的深刻处,“治世”、“盛世”尚且如此,那“庸主”当政的“衰世”就不用说了。
这篇“小说反映的现实,在封建社会具有普遍的意义”,是很有道理的。
二.分析情节虚构:
提问:
1。
为什么要这么曲折离奇?
它与创作意图到底有什么关系?
2.情节的虚构,是否有史料作依据?
出示如下明清笔记:
“我朝宣宗,最娴此戏,曾密诏苏州知府况钟进四个。
一时语云:
‘促织瞿瞿叫,宣宗皇帝要。
’此语至今犹存。
”(沈德符《万历野获篇》)
“宣宗酷爱促织之戏,遣使取之江南,价贵至数十金。
枫桥一粮长,以郡督遣,觅得一最良者,用所乘骏马易之。
妻谓骏马所易,必有异,窃视之,跃出为鸡啄食。
惧,自缢死。
夫归,伤其妻,亦自经焉。
”(《梅村诗集笺注》转引吕毖《明朝小史》)
3.提问:
这两则史料在《促织》里是否都用上了?
第二则史料和成名一家的遭遇很相似,并已具备一个完整故事的轮廓,为什么不按照这个故事的轮廓来展开情节,而要另外虚构一些离奇、虚幻的情节?
点拨:
这两个材料《促织》里都运用上了,只是进行了改造。
这就说明作者借讲前明宣德年间事来揭露现实黑暗,不是毫无根据的,把一些“烂污”泼在明宣宗头上,而是有历史真实作依据。
《明朝小史》中那条记载,虽然事情典型,情节轮廓完备,但仅仅按它的轮廓去写,要写得像《促织》这样既引人入胜,又具有强烈揭露、谴责的力量,似乎是很困难的。
4。
分析作者所虚构的的离奇、虚幻的情节:
成名夫妻由求神问卜而得佳品--这个情节提炼了现实生活。
旧时人们陷入绝境,往往寄希望于求神问卜。
但神图那么灵验却是虚幻的。
作者虚构这个虚幻情节,正曲折地反映了成名夫妇实际上已无生路。
成子魂化蟋蟀且轻捷善斗--这个情节也有现实因素。
在旧时代,孩子惹祸自杀,是常有的事。
魂化蟋蟀则不可能。
但这个虚幻情节却有着强烈震撼人心的揭露、批判力量。
试想,一个九岁孩子,经历着多么大的肉体和精神折磨,这比成名夫妻的身陷绝境,更使读者感到心情沉重。
结尾的的喜剧结局--既然魂化蟋蟀不可能,那成名一家的摆脱厄运,裘马扬扬也就纯属幻想。
但这个情节却深刻地揭示了封建政治的腐朽性,自会联系当时官场的黑暗现象。
由上可见,作者虚构这些虚幻情节,不是仅仅为了引人入胜,也不是为离奇而离奇,而是要通过这样的曲折离奇、波澜迭起的情节,来强有力地揭露社会的黑暗,统治集团的腐朽,从而实现自己的创作意图。
三、表现手法的分析。
1.情节曲折,构思严谨
注重故事的情节,善于营造跌宕起伏的曲折性和起承转合的完整性。
《促织》一文以“促织”为线索,叙述清晰,又曲折动人。
它的情节可以概括如下:
征虫--觅虫--求虫--得虫--失虫--化虫--斗虫--献虫。
其中“征虫-觅虫”可看成是故事的开端,“求虫-得虫”是故事的发展,“失虫-化虫-斗虫”是故事的高潮,“献虫”是故事的结局。
这样,全文的情节特征已经一目了然。
但本文的曲折性还体现在每一个发展过程:
(1)“山穷水尽疑无路”:
为促织,成名先是“薄产累进”,继而“无所赔偿,忧闷欲死”,而后费尽力气,捉不到合适的,以致被打得“脓血流离”,但求一死了之。
(2)“柳暗花明又一村”:
成妻求卜,成名按图索“虫”,得一“状极俊健”的促织,有绝望而大喜过望,“举家庆贺”。
情节离奇,却满足读者好奇心。
占卜情景写得神秘莫测,弥漫着神奇色彩。
仿佛寄予这样的意思:
在无道与苛政之下,百姓苦海无边,除非神仙济世。
(3)乐极生悲:
成名儿子打开盆子偷看促织,出了事,吓得跳井自杀,灭顶之灾笼罩全家,夫妻俩“抢呼欲绝”“不复聊赖”。
这全是官府的缘故。
(4)悲而渐喜:
不像上一转陡起陡落陡转,二是慢慢转过来,且转折原因秘而不宣,到最后才说明白,“异虫”乃成子化身。
巨大的反差中生发种种怪异有趣的情节,成名捕捉的过程也一波三折,与蟹壳青比试场面和虫鸡相斗的场面更是跌宕起伏,曲折动人。
与蟹壳青比试,它大智若愚,大勇若怯;与鸡相搏,它出奇制胜,“鸡”口脱险。
成名的心情作为烘托,由“骇立愕呼”到“顿足失色”到“益惊喜”。
喜剧的结局:
虫,逐级献上去,奖,逐级赏下来,似乎从上到下皆大欢喜。
点出成子“自言身化促织”,真是挥洒出一把辛酸泪,成子“异化”为促织,供人享乐,也使全家因祸得福;皇上、大小官员则是人性的“异化”,他们的欢乐建立在人民的痛苦之上。
逐级的赏赐乃至政绩的考核,竟然都是因为献虫有功,而不是国计民生的政绩,朝廷的荒淫无道就显得可悲可叹。
故事情节曲折,却构思严谨。
纵观全文,起承转合,前呼后应,结构完整。
关于起承转合,上面已经叙述过了。
至于前呼后应,至少有两处照应非常好,一是故事起因于“宣德间,宫中尚促织之戏,岁征民间”,以“上大嘉悦,诏赐抚臣名马衣缎……”为终,应了“解铃还需系铃人”的古话;二是成名始“操童子业,久不售,为人迂讷”,且家中“薄产累尽”,而终能“入邑庠”,且“田万顷,楼阁万椽,牛羊蹄跷各千计;一出门,裘马过世家焉”,可谓善有善报。
2.语言精炼,生动形象
用词精炼主要表现在对动词的运用,十分恰当,而且经济。
如第三段:
“成妻纳钱案上,焚拜如前人。
食顷,帘动,片纸抛落。
拾视之,非字而画……”二十余字,就清楚地记叙了成妻求虫的全过程。
又如第四段:
“成益愕,急逐趁之,蟆入草间。
蹑迹披求,见有虫伏棘根。
遽扑之,入石穴中。
掭以尖草,不出;以水灌之,始出,状极俊健。
逐而得之。
审视,巨身修尾,青项金翅。
大喜,笼归……”这是一段细节描写,作者去芜存杂,突出动作性,通过“逐”、“蹑”、“扑”、“掭”、“灌”、“视”等词,把成名捕虫的全过程描绘得纤细毕现,如在眼前。
再如第七段:
“试以猪鬣撩拨虫须,仍不动。
少年又笑。
屡撩之,虫暴怒,直奔,遂相腾击,振奋作声。
俄见小虫跃起,张尾伸须,直纥敌领。
”这一段文字也通过“怒”、“奔”、“跃”、“张”、“伸”、“龁”等词,把斗虫过程中促织的神态和动作写得细腻逼真。
文章在精炼处惜字如金,但在形象处却又泼墨如水,细致入微,生动感人。
如第六段:
“未几,成归,闻妻言,如被冰雪。
怒索儿,儿渺然不知所往。
既而得尸于井,因而化怒为悲,抢呼欲绝。
夫妻向隅,茅舍无烟,相对默然,不复聊赖。
……成顾蟋蟀笼虚,则气断声吞,亦不以儿为念。
自昏达曙,目不交睫。
东曦既驾,僵卧长愁。
”作者非常善于运用白描手法进行勾勒,描绘出人物亦怒亦悲亦愁的神态;又巧妙地借用景物衬托,以“茅舍无烟”(正衬)、“东曦既驾”(反衬)来表现成名夫妇“不复聊赖”的精神状态。
3.神态描写细致入微
《促织》不但主人公形象刻画得很成功,就连次要人物也塑造得栩栩如生。
本文人物形象塑造的成功之处,主要在于神态描写。
对“游侠儿”的描绘。
第七段:
“村中少年好事者驯养一虫,自名‘蟹壳青’,日与弟子角,无不胜。
欲居之以为利,而高其直,亦无售者。
径造庐访成,视成所蓄,掩口胡卢而笑。
因出己虫,纳比笼中。
成视之,庞然修伟,自增惭怍,不敢与较。
少年固强之。
顾念蓄劣物终无所用,不如拼博一笑,因合纳斗盆中。
小虫伏不动,蠢若木鸡。
少年又大笑。
试以猪鬣撩拨虫须,仍不动。
少年又笑。
屡撩之,虫暴怒,直奔,遂相腾击,振奋作声。
俄见小虫跃起,张尾伸须,直龁敌领。
少年大骇,急解令休止。
”这一段中,少年共有三笑:
第一次是他看见成名的促织“短小,黑赤色”,“形若土狗”,不由地“掩口胡卢而笑”,这一笑很形象地刻画出少年一副轻狂傲少的神态;第二次是他看见成名的促织“蠢若木鸡”,禁不住“又大笑”;第三次是他用猪鬣来挑逗促织,但“仍不动”,于是“又笑”,得意至极。
通过这“三笑”的描写,一个终日游手好闲、无所事事的游侠儿形象就栩栩如生跃然纸上了。
而最终“少年大骇”,既衬托出促织的奇异,更进一步表现了人物的无知可笑的一面。
此外,文中虽然对成名的妻子和儿子着墨不多,但精炼的数笔也很生动形象。
若第五段:
“儿惧,啼告母。
母闻之,面色灰死,大惊曰:
‘业根,死期至矣!
而翁归,自与汝复算耳!
’儿涕而去。
”把成子的“恐惧”和成妻的“惊”、“怒”渲染得很成功。
。
第三课时
一、理解作品的社会意义
结合朗读结尾段,把握作者评语所表达的观点和情感:
1.从官贪利虐追溯到天子宫廷,指出“天子一跬步,皆关民命,不可忽也”,寄讽谏之旨。
2.就成名由贫而富说明“天将酬长厚者”,反映善恶有报的宿命论思想,这是人类认识的局限,历史的局限,其实也反映了一种美好的愿望。
3.针对抚臣、令尹受恩证实“一人飞升,仙及鸡犬”的说法,表明封建官吏的发迹升迁建立在百姓苦难之上。
二.归纳主题:
《促织》是《聊斋志异》中一篇具有深刻社会意义的小说。
它通过描写主人公成名因被迫缴纳促织而备受摧残,几乎家破人亡的命运,反映了皇帝荒淫无道,巡抚县令胥吏横征暴敛的罪恶现实,寄托了对受尽欺凌和迫害的下层人民的深切同情。
看似荒谬怪诞的故事,却渗透着作者多少悲愤和无奈。
三.明确讽谏写法:
作者采用曲笔,将故事假托于明“宣德间”,避开文网,是一种借古讽今的写法。
即借前朝故事,曲折表现了对清代黑暗现实的强烈愤慨。
四.课堂练习1。
积累文言知识
(1)词类活用
①名词作状语
取儿稿葬。
笼养之。
日与子弟角。
②使动用法
昂其直
高其直
③意动用法
成然之。
成以其小,劣之。
益奇之。
(2)常见词语
问者爇香于鼎,再拜。
青麻头伏焉。
得无教我猎虫所耶
2.翻译文言句子
于败堵丛草处,探石发穴,靡计不施,迄无济。
故天子一跬步,皆关民命,不可忽也。
当其为里正、受扑责时,岂意其至此哉?
3.对对联:
暴敛横征只缘玩物,
(倾家荡产何谓承恩)
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 促织 教案教学设计 教案 教学 设计
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)