大学生如何提高人际交往与沟通能力.docx
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大学生如何提高人际交往与沟通能力
一、良好的人际交往与沟通能力对于大学生的成长与发展重要性
人际交往与沟通是一门学问。
它对于大学生形成和发展具有重要意义。
(一)和谐的人际氛围是大学生顺利完成学业的基础。
社会不是抽象、窃同的,而是由具体的人及其相互之间的交往编织起对于大学生来说,与周围的同学、教员交往、沟通中融洽相处,这就为自己减少烦恼,心身愉快,集中精力学习,顺利完成学业创造了一个良好的学习和生活氛围。
(二)良好的人际交往与沟通能力有利于培育大学生健康的心理。
联合国世界卫生组织对健康下的定义是:
“健康,不仅没有身体疾病,还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。
”从这个定义中可看到,心理健康是一个健康的人不可缺少的一部分,过去人们对心理健康问题没有引起足够的重视,对大学生中产生孤独感、自卑感、或喜欢过孤独的生活,往往不会从心理不健康的角度去认识问题。
一个心理健康的人是一个乐于交往的人,既愿意表达自己的喜怒哀乐,又能坦然接受别人的言谈举止,容易与周围的同学保持一种和谐的交往关系,而离群索居、喜欢孤独、乱离朋友、不愿交往的人往往不是一个心理健康的人。
从这个意义上讲,交往是人类维持心理健康的重要保证。
由于人是有感情的动物,人的情绪体验往往会决定人的心理状态,而情绪的困状又大多表现在人际关系上。
人有相互交往的需要,当一个人有了群体归属感才会有安全感,才会消除孤独感,形成愉悦的情绪体验。
大学生正处于自我与社会外性发展的重要时期,这种群体感的获得显得尤为重要。
而群体感的获得需要通过良好的人际交往和沟通,达到相互了解、理解和认同。
因此,大学生健康的心理需要良好的人际交往和沟通。
(三)良好的人际关系与沟通能力是大学生未来事业成功的必备素质。
一个人要在事业上获得成功的要素很多,其中良好的人际交往是不可忽视的前提条件。
因为人际交往是青年人增长才学、开启心智;适应社会、准确定位;认识自我、完善自身;协调关系、攻克难关的有效途径,而这些又是青年人走向成功不可缺少的因素。
而且像你们这样的地方委培生还面临着自己找工作的问题,今后要融入社会=开创事业。
特别是在市场经济的条件冲击下,社会竞争激烈,如果你们布局备人际交往能力,将来就无法在社会上站稳脚跟。
(四)良好的人际交往与沟通能力有助于大学生未来家庭生活幸福美满。
只有善于与他人交往,对他人才能于所了解,又了解才能有沟通,有处理好各种关系。
在不久的将来,你们都会拥有自己的小家庭,家庭生活是否幸福美满,从某种意义上说,也取决于你们自身的人际交往和沟通能力。
二、大学生在人际交往和沟通中存在的问题
在大学阶段的学习生活中,由于主观和客观的原因,其中一部分人往往会出现人际交往和沟通不畅的情况,影响其身心健康和学习进步。
(一)大学生人际交往与沟通中存在问题的类型
1、自我中心型。
在与别人交往时,“我”字优先,只顾及自己的需要和利益,强调自己的感受,而不考虑别人。
在与他人相处时,不顾场合,不考虑别人的情绪,自己高兴时,就高谈阔论,眉飞色舞,手舞足蹈;不高兴时,就郁郁寡欢,谁都不理,或是乱发脾气,根本不尊重他人,漠视他人的处境和利益。
2、自我封闭型。
这种类型有两种情况,一种是不愿让别人了解自己,总喜欢把自己的真实思想、情感和需要掩盖起来,往往持一种孤傲处世的态度,只注重自己的内心体验,在心理上人为地建立屏障,故意把自我封闭起来;另一种情况是虽然愿意与他人交往,但由于性格原因却无法让别人了解自己。
这样的人一般性格内向孤僻,形成了一种自我封闭的状态。
在我们队里也存在着这样的学员,喜欢一个人独来独往,不喜欢与他人接触,做什么都一个人,很难融合到大集体中,产生一种圾不和谐的情况。
3、社会功利型。
任何人在交往过程中都有这样那样的目的、想法,都有使自己通过交往得到提高,进步的愿望,这些都是好的。
但如果过多过重地考虑交往中的个人愿望,利益是否能够实现和达成,实现的可能性有多大等,就很容易被拜金主义、功利主义等错误思想腐蚀拉拢,使个人交往带上及其浓厚的功利色彩。
在我们学员队中,也有部分学员把市场经济通行的“等价交换原则”用于人际交往,靠吃吃喝喝建立感情,靠拉拉扯扯,吹吹拍拍以实现个人目的;或“唯利是图”;大利多交,小利少交,无利不交,冷落不能给自己“实惠”的人,滥交乱捧能给自己“实惠”的人。
个别学员把个人利益看得很重,最好荣誉、成绩都属于自己,别人都不如自己,在分队与分队之间,甚至区队与瞿之间也存在类似的问题,对于本分队本区队的工作都尽力完成,但在其它分队区队有困难的时候不愿伸手帮助一下,希望自己所在分队,区队成为一枝独秀。
4、猜疑妒忌型。
猜疑心理在交往中,一般表现是,以一种假想目标为出发点进行封闭性思考,对人缺乏信任,胡乱猜忌,说风就是雨,很容易暗示。
猜疑是人际关系和谐的蛀虫。
另外,心理学认为,任何人都有不同程度的嫉妒心,这是常事,一定的嫉妒心,可以激发人奋发向上的积极性。
而一旦这种嫉妒心限度就会走向反面,影响人与人之间正常的关系。
在我们平时的交往中嫉妒心主要表现为对他人的成绩、进步不予承认甚至贬低;自己取得了成绩,获得了荣誉就沾沾自喜,但同时又焦虑不安,对他人过分堤防,害怕他人赶上;有的甚至因此怨恨他人的所作所为。
嫉妒心,嫉的是贤,妒的是能,这就是所谓的“嫉贤妒能”。
如若自己不能够很好的调节心态,发展到极端就会产生同归于尽的心理,自己得不到的东西,别人也别想得得到。
自己不成功,他人也休想成功。
能够坐在这里的,大家都是通过高考这拥挤的羊肠小道的幸运者,一帆风顺,优越感,自然而然的滋生。
但进入大学校园情况就不一样了,中学的优秀者云集在一起,有的学员不能够保持优秀,学业上优越地位的失落,很容易产生忌妒心理。
轻者出现内向,躲避,重者出现精神妄想,自杀甚至犯罪等。
5、江湖义气型。
有些学员热衷于江湖义气,对所谓的江湖好汉,义士崇拜得五体投地,与其他学员称兄道弟,拜把子,管它什么军纪,国法,集体利益,不惜为哥们两肋插刀,大有豪气冲天的勇者风范。
而实际上,这是对革命同志关系的玷污,它是封建社会的产物,是维护个人和小团体私利的宗派团伙意识,与以革命原则为基础的同志友谊有着本质的区别。
在平时交往中,我们一定不能搞小团体,小圈子,应当坚持团结合作,珍惜互相之间的情谊,这样才能做到“人伴贤良智更高”。
(二)大学生人际交往与沟通存在问题的原因。
这个原因有很多,分析起来有这样几个因素:
1、自私自利是首害。
如今像你们这样的大学生,基本都是独生子女。
家长们“望子成龙”的期盼,对自家“独苗”的呵护,成为培育“一切为我”的温床。
当你们计如大学校园,独立地过集体生活,与同学相处时,一些同学自小养成的“以自我为中心”的自私心理就暴露无余。
2、素质教育的匮乏,我国目前的教育现状仍处于应试教育阶段,应试教育带来的负面效应就是一些家长、学生、老师更多关心的是学生的考试分数。
却忽视了无法用分数衡量的内在素质的培养,这其中,就包括人际交往与沟通能力这个作为社会人必须具备的素质。
3、市场经济的负面影响。
市场经济的发展,一方面动了我国经济社会的发展与进步,另一方面也助长了一些功利思想的膨胀,这种思想意识也影响了大学生的处世理念和行为方式。
三、大学生如何提高人际交往和沟通能力
良好的人际交往和沟通能力不是与生俱来的,它需要在社会交往实践中学习,锻炼和提高。
但如同其他事务一样,“没有规矩不成方圆”,大学生在交往过程中,也有它内在的规律性,即依据一定的交往原则。
只有遵循了正确的交往原则才能建立起和谐的人际关系,也不能在交往中掌握和创造更好的人际交往的艺术。
1、正直原则。
主要是指正确、健康的人际交往能力,营造互帮互学、团结友爱、和睦相处的人际关系氛围。
决不能搞拉帮结派,酒肉朋友,无原则、不健康的人际交往。
2、平等原则。
主要是指交往的双方人格上的平等,他包括尊重他人和保持他人自我尊严两个方面。
彼此尊重是友谊的基础,是两心相通的桥梁。
交往必须平等,平等才能深交,这是人际交往成功的前提。
社会主义人际关系的根本特征就是平等,这是社会进步的表现。
贯彻平等原则,就是一澳求在交往中尊重别人的合法权益,尊重别人的感情。
古人云:
“欲人之爱己也,必先爱人;爱人者,人恒爱之;敬人者,人恒敬之”。
尊重不是单方面的,而是取决双方,既要自尊,又要彼此尊重。
3、诚信原则。
指在人际交往中,以诚相待、信守诺言。
在与人交往时,一方面要真诚待人,既不当面奉承人,也不在背后诽谤人,要做到肝胆相照,襟怀坦荡。
另一方面,言必行,行必果,承诺事情要尽量做到,这样才能赢得别人的拥戴,彼此建立深厚的友谊。
马克思曾经把真诚、理智的友谊赞誉为“人生的无价之宝”。
古人也说,“精诚所至,金石为开”,“心诚则灵”。
其诚是换取友谊的钥匙。
日本著名作家池田大作写道:
“只有抛掉虚伪,以诚相见的人际关系,才识最有力、最美好、最崇高的”。
4、宽容原则。
在与人相处时,应当严于律己,宽容待人,接受对方的差异。
俗话说,“金无足赤,人无完人”。
交往中,对别人要有宽容之心,如“眼睛里容不得一粒沙子”般斤斤计较,苛刻待人,或者得理不让人,最终将会成为孤家寡人。
另外,要有宽容之心,还须以诚换诚,以情换情,以心换心,善于展再对方的角度去理解对方,回柳暗花明,豁然开朗。
5、换位原则。
在交往中,要善于从对方的角度认知对方的思想观念和处事方式,设身处地地体会对方的情感和发现对方处理问题的独特个性方式等,从而真正理解对方,找到最恰当的沟通和解决问题的方法。
6、互补互助原则。
这个原则是大学生人际关系处理的一种心理需要,也是人际交往的一项基本原则理由玉大学生在经济生活上还没有独立,依然出在以学为主的学生时代,因此互补性原则主要体现在精神领域。
包括大学生气质、性格、个性特征的内容。
往往我们会发现不同气质、性格和能力的人能够相处配合的较好,而能力非常强的两个人倒并不一定配合相处得很好。
所以“尺有所短,寸有所长”,在交往过程中要勇于吸收他人的常常,以弥补自己的不足。
(二)建立良好的队集体
队集体形成,一般要经历四个阶段,第一阶段是聚合期。
一个集体的初期,学员间缺乏感情联系,保持较大的心理距离;第二阶段是同化期。
通过初步接触与集体活动,学员间不断产生共同体验和共同语言,逐渐形成集体意识,开始有了自发的共同的要求和行为。
第三届断是形成核心期。
在进一步交往中,出现了一批受学员拥护的核心骨干,他们在队内建立了比较稳固的地位,能把学员们团结起来,自觉管理学员队。
第四阶段是成熟期。
队内核心的形成,促进了集体规范的形成,营造了一种群体心理气氛,学员团结,人际关系协调,一个真正的队集体成熟期来,队风是整个集体状况的具体表现。
每位学员都有责任通过自身努力和共同协作,为建设良好的队风作贡献,为健康成长营造良好的环境。
骨干更应该以身作则,为学员办实事,建设凝聚力强的团结性队集体,这样更有利于学员和人际交往。
(三)锻炼提高人家交往能力
人际交往与沟通的技巧很多,概括地讲有四种:
1、善于结交。
在人际交往中,结交的过程一般要精力彼此注意、初步解除和亲密接触三个阶段。
善于结交是指能够巧妙地引起对方注意,并主动制造机会,自然地与对方进行初步接触,进而保持进一步接触的过程。
2、善于表达。
常言道:
与君一席话,胜读十年书。
谈话是沟通信息,获得间接经验的好形势,也是表达感情,增进友谊的重要手段,善于表达,要求表达的内容要清楚明确,表达的方式要恰当,幽默和风趣,是对方感到轻松愉快。
3、善于倾听。
倾听的目的一方面是给对方创作表达的机会,另一方面是是自己能更好地了解对方,以便进一步与其交往和沟通。
学会提高倾听的艺术,首先要静听他人的谈话,不要贸然打断对方的话题,也不要时时插话,影响他人的谈话思路,或弄不清谈话的是指就断然下结论。
其次,要鼓励对方讲下去,可以用简单的赞同、复述、评论接话等方法引导他人讲下去。
另外,不要做无关的动作,如心不在焉、东张西望、爱听不停、不慎耐烦、不时看表、目光游离不定等动作。
这些既影响对方讲话的兴趣,又是一种非常无礼的行为。
4、善于处理矛盾。
在人与人的交往过程中,难免会产生各式各样的矛盾和摩擦,而善于出力问题,就是要求一个人在遇到麻烦的时候能够打破僵局,或者能够做到大事化小,小事化了,保持良好的人际关系,创造深入交往的氛围。
上面将了很多大学生在人际交往中遇到的问题以及如何提高交际能力。
我认为总的来讲,在平时交往中各位学员应该做到自尊但不能自傲,坦诚但不轻率,谦虚但不虚伪,谨慎但不拘禁,或波但不清服,老练但不圆滑,勇敢但不鲁莽,随和但不懦弱。
河南理工大学思想政治教育
研究会2011年年会论文
大学生科技创新能力培养的有效途径探究
河南理工大学机械与动力工程学院和苗
摘要:
大学生科技创新能力的培养,已经得到社会和高校的高度认可与重视,但学生在完成学业的过程中,科技创新能力的培养效果还没有充分体现出来,本文首先分析了当今大学生科技创新能力培养的现状和影响学生科技创新的能力因素,最后提出了如何提高学生科技创新能力的几点建议。
关键词:
科技创新现状因素途径
“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。
”大学生创新能力的培养不仅是时代发展、高校改革和发展的迫切需要,还是大学生自我发展、实现自我价值的内在需求。
对于河南理工大学这类工科类高校大学生科技创新能力的培养是创新素质教育的一个重要方面,大学生科技创新实践活动就是坚持创新精神,依托高校,在老师的正确指导下,利用课余时间,主动地开展创新学习、创新研讨、创新实践等活动,其目的是为了促进高校人才的全面发展、激发青少年创作的热情、营造一个良好的高校学术氛围,同时也是高等学校适应时代要求的全新人才培养模式的重要手段和主要内容,也是高校共青团组织在素质教育和学校整体工作中实现“有为、有位”的坚强阵地,更是广大青年学生进行素质拓展、全面成才的宽广舞台。
一、大学生科技创新能力培养的现状
1.具有创新的热情,但缺乏毅力。
创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程,还需要以创新情感为动力,在智力和创新情感共同作用下,创新才可能获得综合效应的能量。
学生通过参加各种创新活动竞赛、讲座等多种校园科技创新活动,一方面发掘了学生的创作潜力,一方面营造了一个积极向上的文化氛围。
但现阶段大学生在兴趣的深度、广度、稳定性及效能上虽有了较大的发展,但对于科技创新仍缺乏坚强的毅力。
在实际工作中往往是虎头蛇尾,对于一些项目早早结项。
例如,我院学生会科创部每年新生刚进校时招新的时候,学生参与的积极性相当高,但到大学二年级能坚持一直在部里从事科技创新的学生很少,有些是因为课业压力大,有些是感觉搞科技创新难在短期内获奖出成果。
2.具有创新意识,但不善于利用和创造条件。
创新能力的发展和创新行为的展出,都是建立在创新观念和创新欲望的基础上。
工科大学生普遍具有科技创新动机,对科技创新有一定程度的认识,希望在学习中产生新思想与新理论,积极寻找新的学习方法,但由于学校创造性学习条件的局限及学生自身不善于创造和利用学校的现有条件,缺乏向知识经验丰富的教师或同学请教的勇气,往往不能把握本学科最新发展的动态和相关学科知识的横向关系,由此限制了学生科技创新能力的进一步发展。
或者因为学校学院对辅导学生科技创新的专业教师缺乏有效的激励措施,个别老师由于忙于自己的课题项目,而无暇兼顾指导。
在与学院在校三四年级学生进行的谈话中发现,90%左右的学生未请教老师写过学术论文、70%的学生未进行过发明创造、60%的学生因为各种原因没向老师请教过关于创新类的问题。
3.思维活跃,但缺乏科技创新思维。
大学生在成长接受教育过程中,随着知识和经验的不断积累,逻辑、推理、思维能力都有了很大的提高,思维相当敏捷,但同时也不断被知识的经验性和规律性所束缚,丧失了独立思考和想象的能力。
主要表现在:
(1)功能固着,将某种对象的功能和用途看成是固定不变的,这是思维缺乏灵活性和独创性的突出表现;
(2)权威迷信,绝对相信所学过的知识,全无批判意识,导致思想僵化和禁锢;(3)思维惰性,根据考试内容进行功利性学习。
4.科技创新“体验型”多,成果转化少。
为激励“挑战杯”等科技创新活动的开展,各大高校都在政策、资金和学生期末综合测评上给予倾斜和支持。
然而,大学生参加科技创新活动的三大激励措施:
证书、学分、奖金却成为部分同学参与活动的“动力”。
其结果是部分参加科技创新活动的学生不愿进行系统性的长期研究,稍有阶段性成果就匆匆鉴定、报奖,这些短期行为既难以保证科技创新活动的突破性成果的产生,又在一定程度上阻碍了大学生科技创新能力的发展[1,2]。
二、影响大学生科技创新能力的因素
大学生在科技创新能力方面出现的问题,除了自身的年龄、知识结构、心理特征因素等中外大学生共同的影响因素外,目前我国的高等教育并未形成创新教育的合理机制,也使大学生在科技创新能力方面表现出一些不好的现象。
主要有以下几个方面的原因:
1.民族文化的差异对学生能力的影响。
我国从古到今都非常重视考试,学生在进入高等学校之前,基本上都是以应试教育为主。
我国的教育比较严谨,比较按部就班,相比较,西方的教育则比较自由,鼓励学生敢说、敢想,老师重视的往往不是结果,而是学生是否有新的想法,有自己的观点,这些想法或者观点不论对错,只要能够说出自己为什么会得出这样的结论就会拿到高分。
考试的确能反映出学生对基础知识掌握的程度。
经过大小若干次考场的检验,造就了学生扎实的基础知识和很强的运算能力,但是,考试反映的只是分数,并不代表实践能力。
从某种程度来说,以考试为中心的教育模式,使学生在实践性环节上的投入相对减少,在青少年时期的许多兴趣与爱好难以发挥出来。
西方教育主要以素质教育为主的全面综合教育,在基础知识的学习阶段同样要考试,但考试的压力远不及我国学生大。
而且,学校为学生创造了大量的接触实践的条件和机会,因此,在进入大学时,学生的实践能力已经与我国学生有所不同。
学习环境对学生能力的影响创新能力的形成,需要一定的外部条件,也要有一定的内在因素。
宽松的学习环境符合以人为本的理念,即以学生为中心。
以学生为中心不是老的概念,世界上优秀的学校一直把它作为非常重要的一条来考虑的。
“学生的头脑不是一个用来填充知识的容器,而是一个待点燃的火种”每个人的火种是不一样的,需要靠同学的力量、靠家长的力量、靠教师的力量一起把不同的火种点燃。
就学籍管理而言,国外高校的政策比较宽松,工科类学制为四年,不能按时毕业还可以继续读。
2.教育思想观念落后、课程内容陈旧僵化。
长期以来,教师固守课堂阵地,以传授知识为目的,学生以接受知识为己任,从而形成了“填鸭式”教学方式,上课是知识的灌输,复习是知识的死记硬背,考试是知识的重复。
这样模式培养出来的学生只能是书呆子,而非创新型人才。
另外,现有的教学内容一般是以教师准备的教材或建议的参考资料为主,没有给学生以充分的思维空间,学生接受知识面窄,缺乏对各类知识的整合水平,难以适应社会,从而影响了学生的创造性学习和创造性工作[5]。
3.实践教学环节薄弱,现行的教育管理制度不利于创新型人才的培养。
高校一般只强调教学工作,而忽视了科学研究和社会服务的实践,学生的学习基本上是对课本和现有知识的认识、理解和记忆,缺乏对学生思维能力和创造能力的培养的有效方法和途径。
另外,现行得教育管理要求学生的行为都要遵循统一的模式发展,以学生的分数高低论优劣,考分已在一定程度上成为评定个人综合素质的工具。
建立在这种思想上的管理制度,不但束缚了学生的手脚和思路,而且影响了学生科技创新能力的培养[5]。
4.师资素质对学生创新能力的影响。
师资素质对学生创新能力导向作用我国高校的师资大多是学术型的,从学校到学校,不少是在同一学校里从助教做到教授,具有工程实践经验的教师比例较少。
国外一流大学的教授很少“近亲繁殖”。
例如,日本高校的教师有一部分是从企业或其他部门来的,他们丰富的经历、与社会各界广泛的联系,为大学的教学、科研带来了非常珍贵的资源。
对学生进行创新意识和创新能力的培养,教师是关键的因素之一。
在创新教学实践中,教师的职责不仅仅是传授知识。
而且要作为学生学习和创新实践的顾问。
因此,要做好创新人才的培养,首先要提高教师对创新教育工作的认识,创新教育从理念到方法都是新的,每个人都有一个重新学习的问题,教师应不断更新和改进自己的知识和技术,这是创新教育对教师的期待。
三、大学生科技创新能力培养的途径
1.机械学院对学生科技创新能力的培养
为培养学生的科技创新能力,河南理工大学机械学院主要以拓展大学生素质为中心,以培养大学生的创新精神和实践能力为重点,积极开展各项科技创新色彩浓厚的活动。
主要措施有结合机械学院各专业特点,以拓展大学生素质为中心,以培养大学生的创新精神和实践能力为重点,积极开展各项科技创新色彩浓厚的活动,为学生构建一个“学术、技术”载体。
具体做法如下:
1)建立健全的组织和完善的制度。
学院成立了“机械学院大学生系列课外学术科技活动领导小组”和“挑战杯”、“节能减排”等科技竞赛评审指导委员会,确保赛事活动有效开展。
另外,院学生会设立科技创新部,负责学生课外科技创新活动的统一开展;成立机械创新设计部,鼓励同学参与科技作品的设计、研究。
机械学院出台《河南理工大学机械学院关于大学生科技创新竞赛活动管理办法》等规章制度,对“挑战杯”等各类科技竞赛的组织实施进行了明确规定,推动了“挑战杯”等赛事的制度化、规范化、科学化。
2)建立实践基地,组织特色比赛。
机械学院与学校工程训练中心联合,建立学生科技创新实践基地。
结合专业特色,组织了面向全院学生的“工程制图大赛”、一系列计算机、高等数学、英语演讲公开赛等学习竞赛活动。
面向新生的“科技创新比赛宣介会”使同学们对学校各类科技创新类活动有了进一步的了解。
2.培养学生科技创新能力的有效途径
结合机械学院有关学生科技创新工作的实际,对进一步提高学生科技创新能力提出以下几点建议:
1)以学术性社团为载体,塑造大学生创造人格力量。
我们应以学术性社团为载体,通过社团积极开展各种科技文化活动,营造宽松和平等的环境氛围,把大学生从机械地接受知识传授中解放出来,使大学生的学习主体性和积极性在理解、鼓励和支持的环境中得到充分的发挥,从而帮助学生发展个性,发挥特长和优势,不断发展和完善学生自身的创新思维。
例如我校根据学科特点建立了各种科技社团组织,在科技创新活动中学生科技社团充当了参与者和组织者两种角色,通过组织不间断、不同层次、不同内容的科技创新活动,不同学生在科技活动中都找到了自己的位置。
并针对不同年级学生的不同需求,开展活动。
针对大一、大二学生多开展科技知识竞赛、论坛、讲座等活动,营造良好的学术氛围,使更多学生进入学术环境,了解当前科技前沿动向,为参加科技创新活动打下良好的基础;针对高年级学生,开展各类作品大赛、制作和发明比赛,使他们理论联系实际,在自觉进取中培养自信,在迎接挑战中培养勇气,在战胜挫折中培养意志,在对待利益关系调整中树立正确的人生态度,塑造创造人格力量[2,3]。
2)以课外科技活动为平台,激发大学生的科技创新欲望。
强烈的创新欲望是培养大学生科技创新能力的内在动力,然而,目前不少在校大学生都缺乏创新欲望。
为了克服这一难点,必须用实际内容、具体形式来激发大学生的创新欲望。
开展课外科技活动是行之有效的方法之一。
一是以“挑战杯”、全国大学生机械创新设计大赛为龙头举行各类竞赛,如学生课外学术作品竞赛、机械设计大赛、程序设计大赛、节能减排竞赛,等等。
通过这些竞赛的开展全面调动了学生参与科技创新活动的积极性,使学生体验到了科技创新活动带来的乐趣与成就感,激发了大学生科技创新的欲望。
二是设立科技创新项目。
如学生科研计划项目、SRTP计划项目、开放性实验项目等,提高学生的独立思考问题的能力,通过独立完成项目或在教师指导下完成项目,提高学生的科研水平和创新能力。
3)以制度建设为保障,保持大学生科技创新的积极性。
有效培养大学生的科技创新能力必须有一定的组织机构和管理运行机制作为保障才能起到实效。
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