20精彩极了和糟糕透了 教案设计文本+表格共2篇五上部编语文.docx
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20精彩极了和糟糕透了教案设计文本+表格共2篇五上部编语文
部编版小学语文五年级年级上册教学设计
文本式+表格式(共2篇)
20“精彩极了”和“糟糕透了”
1.会认“誊、励、篇”等7个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,知道父母分别是怎样评价“我”的诗的,“我”对父母评价的认识前后有怎样的变化。
3.研读重点句子,正确理解“精彩极了”和“糟糕透了”的含义,体会父母表达爱的方式的不同。
4.学会正确对待批评和表扬。
●重点
体会父母爱自己孩子的不同表达方式:
母爱宽容、和蔼、鼓励;父爱理性、深沉、严格。
●难点
体会课文中含义深刻的句子的意思,理解“糟糕透了”的评价也是一种爱。
1.字词教学。
本课要求会认7个生字,其中“誊、励、篇”特别容易读错,要重点进行强调和指导。
另外,五年级的学生识字能力比较强了,要放手让学生自己去想办法识字,如查字典、询问他人,学会根据汉字的结构特点大胆猜读、跳读。
学习字词时,要做到自主学习与教师指导相结合,集中学习与随文学习相结合。
2.阅读理解。
课文主要写作者在八九岁的时候写了人生中的第一首诗,妈妈对此的评价是“精彩极了”,父亲的评价却是“糟糕透了”。
作者在“精彩极了”的鼓励中和“糟糕透了”的警告中,把握人生的方向,成长为一名著名的作家,揭示了父母对自己的两种极端的断言,其实是两种不同的表达爱的方式。
文章前一部分文字浅显生动,后一部分的个别语句含义较深,具有启发性,给学生提供了多维的思考感悟空间。
所以在教学时,要坚持以生为本,以读为本,把“读”贯穿于整个课堂教学。
通过有声有色地朗读,使学生更多、更直接地与文本对话,在文本语境中同人物进行心灵对话,使课堂教学回归语文教学的本色。
通过不同形式的读,让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情,领悟到文章的表达方法。
本课的内容与学生的生活实际、情感体验十分接近,应该更多地启发学生联系生活实际,去感受父爱与母爱的不同。
3.表达运用。
在生活中,同学们每天都感受着来自父母的爱,父母的爱本质是一样的,但表现形式是有区别的。
通过学习课文和联系生活实际,同学们对两种爱的方式要有清晰的认识。
在此基础上,学生要学会用恰当的语言表达自己的看法和感受,学会感恩。
1.预习提纲
(1)自读课文,认识生字词,有不理解的词语查字典或使用其他工具书解决。
(2)读课文,把课文读正确、流利,试着用简要的语言概括课文主要内容,初步感受父母之爱的不同。
(3)在自己感受最深的句子旁做批注。
2.多媒体课件
●教学课时
1课时。
一、创设情境,导入新课。
课件出示两幅图画:
一幅是孩子跌倒了,抬头看着妈妈,喊道:
“妈妈,快来……”另一幅是子跌倒了,抬头看着爸爸,喊道:
“爸爸,快来……”
学生看图,理解两幅图的内容,思考:
两幅图的不同之处是什么呢?
爸爸、妈妈面对跌倒的孩子,采取的态度和方式会有什么不同吗?
学生交流自己的看法。
师:
在教育孩子这个问题上,爸爸和妈妈采取的方式和态度往往是不一样的。
为了进一步加深对这一现象的理解,下面我们来学习一篇文章——《“精彩极了”和“糟糕透了”》。
(教师板书课题)
这样导入新课的方式,新颖、直观、生动,能引起学生的情感共鸣,使学生迅速进入学习状态。
二、初读课文,扫除文字障碍。
1.请同学们用自己喜欢的方式朗读课文,读准字音,不认识的生字词可以查字典或询问他人,然后多拼读两遍。
把课文读通、读顺。
2.汇报交流自读情况,解决生字词。
(1)学生交流预习成果。
(2)教师出示生字、词语课件:
(指名读、开火车读、带拼音读、去掉拼音读、组词读。
)教师适时强调读音,如“誊”易读错成“yù”,“歧”易读错成“qǐ”等。
(3)检查学生读课文的情况,可以抽查、轮读,也可以分角色朗读。
学生之间互相纠正,教师要有针对性地进行指导和评价,对于读得好的同学要及时给予表扬,对于读得不好的同学要准确地指出他的不足之处,然后加以鼓励。
三、再读课文,整体感知。
1.课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段?
2.每个阶段分别讲了什么事?
交流:
(1)八九岁时→几年后→现在。
(2)八九岁时“我”写了人生中的第一首诗,母亲的评价是“精彩极了”,父亲的评价却是“糟糕透了”,“我”难过得哭了。
几年后,“我”在母亲的鼓励下继续写作,父亲依然对“我”的作品作出如实的评价。
现在,“我”已经成了一名作家,真正理解了“精彩极了”和“糟糕透了”都是爱,人生离不开这两种爱。
(教师适时板书:
“精彩极了”“糟糕透了”)
遵循学生的认知规律,体现由浅入深的学习进程,初步感知文章内容,梳理本文所写的场景,为下面的学习打好基础。
四、以问促读,深入学文。
1.课件出示问题。
妈妈读了“我”的诗后,她的心情是怎样的?
从哪里可以看出来?
为什么会有这么高的评价呢?
生读第1自然段,然后畅所欲言,交流汇报。
师小结:
妈妈非常高兴、惊讶。
主要表现在她的神态(“眼睛亮亮地,兴奋地嚷着”)、她的语言(“巴迪,真是你写的吗?
多美的诗啊!
精彩极了!
”)和她的动作(“她搂住了我”“她高兴得再次拥抱了我”)。
妈妈作出这么高的评价,不是因为“我”的诗写得好,而是因为“我”在八九岁时就开始写诗,她为此感到高兴,她要鼓励“我”。
这是妈妈对“我”的爱和鼓励。
(教师适时板书:
神态、语言、动作)
2.听了妈妈的评价,“我”有什么表现?
生:
“我”既腼腆又得意扬扬。
师:
在这种既害羞又得意的心理状态下,“我”产生了怎样的期待呢?
这种期待的程度怎样?
从哪里可以看出来?
3.生读第2~4自然段,然后畅所欲言,交流汇报。
教师引导,师生共同明确:
“我”产生的期待是:
希望爸爸能读“我”的诗,并给予较高的评价。
此时,“我”的期待很急切、很强烈。
表现在:
“我”迫不及待地问妈妈,爸爸什么时候回来。
在等待爸爸的时候,“我”把诗重新誊写一遍,还做了装饰,并满怀信心地把诗放到显眼的地方。
这些语言、动作、心理上的描写,说明了“我”很渴望得到爸爸的表扬。
(教师适时板书:
心理描写)
过渡:
可事实上,巴迪等来了爸爸的表扬吗?
当时的情形是怎样的?
4.学生朗读第5~14自然段,思考:
(1)巴迪等来了爸爸的表扬吗?
当时的情形是怎样的?
学生自由发言,教师适时引导、总结:
没有得到爸爸的表扬,反而受到了批评。
当时,爸爸回来了,“我”紧张极了,他读了“我”的诗,认为这首诗糟糕透了。
(“我看这首诗糟糕透了。
”“难道世界上糟糕的诗还不够多吗?
”)(教师适时强调动作、语言描写)
(2)听了这样的评价,妈妈和“我”的反应是怎样的?
学生交流,教师点拨引导:
妈妈和父亲争吵,希望父亲能鼓励“我”。
“我”难过得跑到自己的卧室里失声痛哭起来。
5.几年以后,情况发生了怎样的变化呢?
生读第15自然段,思考并回答问题。
巴迪承认了自己当时的那首诗的确相当的糟糕,他已经认识到了父亲的评价是对的。
因为母亲一如既往地鼓励,巴迪还一直在写作并把自己新的文章给父亲看。
父亲的态度也有了变化,虽然还带着批评,但没有全盘否定,而是在批评中带着鼓励,这在无形中给了作者勇气,让他有再写下去的动力。
6.最终作者成功了,在他成名之后,他体会到了什么?
(1)带着这个问题请同学们默读第16、17自然段,然后回答问题。
(2)阅读成果汇报:
我从心底里知道,“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
7.“精彩极了”是一种怎样的爱?
慈祥的母亲一句鼓励的话“精彩极了”,饱含着多少爱呀!
正是这种爱,使“我”有了写作的兴趣,写作的信心,写作的灵感。
这是一股多么强大的力量呀!
长大后的巴迪有了巨大的成就,这个时候他体会到当初是多么幸运!
因为在自己的写作过程中有母亲那作为创作灵感和创作源泉的爱。
8.“糟糕透了”是一种怎样的爱?
严厉的父亲一句警告的话“糟糕透了”,又饱含着多少爱呀!
正是这种爱,使“我”时时看到不足,使“我”戒骄戒躁,使“我”永远向新的高度奋进,这是一股多么沉重的力量呀!
母亲赞美的爱给了他前进的力量,而父亲批评的爱给了他思考和反省的空间。
这两种爱让巴迪在面对赞美和批评的时候保持了一颗清醒的头脑,最终他成功了。
9.正是这些赞美和批评使作者谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。
同时他也体会到,这两个极端的断言都有一个共同的出发点——那就是爱。
10.从巴迪的经历中,你读懂了什么?
要谨慎地对待生活中的赞美和批评,同时也体会到父母用各自不同的爱在鼓舞着我们。
母亲赞美的爱,给了我们前进的动力,而父亲的爱则是鞭策着我们做得更好,不要骄傲。
因此我们要珍惜和感恩父母的爱。
五、教师小结,结束全文。
学了这篇课文,我们不仅要懂得用全面的眼光来看待父母的爱,也要懂得正确地对待生活中的赞美和批评。
今天大家应该都是收获满满,希望这堂课对今后的人生有所帮助。
六、拓展延伸,布置作业。
1.学习了本文后,你有什么收获和感受呢?
2.小练笔:
文中巴迪认为爱有两种形式,一种是赞美的爱,一种是批评的爱。
你在生活中有过类似的感受吗?
把你的感受写下来。
课前,我让学生进行了充分的阅读,学生已经非常熟悉课文了,所以这堂课进行得比较顺利。
1.立足教材,学会运用。
本文是学生很容易产生兴趣的一篇文章,全文紧紧围绕“精彩极了”和“糟糕透了”这对反义词展开。
在教学时,我让学生在读、悟的过程中,联系上下文或结合自己的生活实际,说出对“精彩极了”和“糟糕透了”的理解,进而理解父母的爱具有不同的表达方式。
2.以问促读,以读促悟。
紧扣本文的重点和难点来设计问题,每个问题都具有很强的启发性和导向性,学生带着问题去读课文,有章可循,容易达成阅读目的。
学生的阅读是个性化的,不要求达成一致的意见和见解。
3.不足之处。
(1)评价激励不够。
本堂课的气氛不够活跃,跟教师的激励不够有很大的关系。
在课堂上,对于学生的回答,我的评价比较随意,缺乏激情,学生的情绪自然也不会高涨。
可见,教师的评价激励调控着学生的情绪。
(2)缺乏教学机制。
学生在汇报见解时,有些答案大同小异,但有几个学生一直在汇报,拖延了不少的时间。
由此可见,教学设计得再好,若缺乏教学机制,想要上好一堂课,难!
所以,每一位教师,类文链接都必须积极地学习并锻炼自己的课堂教学机智,以提高课堂驾驭能力。
部编版小学语文五年级年级上册教学设计
20“精彩极了”和“糟糕透了”
课题
“精彩极了”和“糟糕透了”
课型
略读课文
授课
时间
1课时
教学
目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文主要内容,理清文章脉络。
2.通过读描写人物语言的语句,体会说话人的情感,感受爱的不同表达方式
教学
重点
了解课文主要内容,理清文章脉络。
教学
难点
通过读描写人物语言的语句,体会说话人的情感,感受爱的不同表达方式。
教学设计
设计意图
导入
( )分钟
一、激趣导入(出示课件2)
父母对我们的爱会呈现出不同的方式。
妈妈对我们的爱如春风,那么温柔,那么温暖;爸爸对我们的爱是秋风,能扫去我们的浮躁。
爸爸妈妈用他们自己的方式爱着我们。
今天,就让我们一起走进课文,去看看父母是怎样用爱引导孩子不断成长的吧!
(板书:
“精彩极了”和“糟糕透了”)
【设计意图:
用充满感情的话语导入,能激起学生的兴趣,引发他们的探究欲望。
】
新课
教学
( )分钟
二、自主学习,整体感知课文内容(出示课件3)
1.自读课文,借助拼音读准生字,梳理课文内容。
2.标出自然段的段落序号,把不理解的句子画出来和同学交流。
3.用自己的话概括文章的主要内容。
4.理清脉络层次。
生总结,汇报
生认清字形,并能一字组多词,规范书写,理解词语。
(板书:
主要内容:
)
作者八九岁的时候,写了一首小诗,父亲和母亲对他的作品有截然不同的评价,这两种评价对他产生了巨大的影响,最后他从两种评价中感悟到父母的爱。
(板书:
脉络层次)(出示课件4)
第一部分(1-14):
写“我”创作的小诗得到了母亲“精彩极了”的表扬和父亲“糟糕透了”的批评。
第二部分(15):
写几年之后,“我”意识到了父亲的评价是对的,并继续坚持写作。
第三部分(16-17):
写“我”成年后在事业上所取得的成功,归功于父爱和母爱的共同力量。
三、精品细读,感悟表达。
1.品读巴迪情感变化。
(1)在这三个不同的年龄阶段,巴迪对父母两种截然不同评价的认识一样吗?
速读1-14自然段,用横线标出表示巴迪心情的词语。
(出示课件5)
得意洋洋迫不及待立刻自豪满怀信心紧张极了湿润沉重失声痛哭
(板书:
童年写诗,母亲表扬,父亲批评
表扬与批评共存)
(2)通过这些词语,我们可以读懂此时巴迪的心情,你能用一个词来概括巴迪对两种不同的声音的认识吗?
(出示课件6)
矛盾不解困惑不知所措
2.感悟作者的表达方法(出示课件7)
(1)父母不同的态度,不同的声音,让幼小的巴迪迷惑不解。
快速浏览1-14自然段,看看巴迪的爸爸妈妈是怎么说的。
用直线和波浪线画出来。
(2)找出文中对爸爸妈妈的动作描写,和同桌交流一下自己的体会。
3.关注文章细节描写。
(出示课件8)
巴迪面对母亲雨点儿般的赞扬和热烈的拥抱,他多么渴望也能得到父亲的赞扬,我们来看细节描写----
整个下午……父亲的位置上。
七点,七点一刻……我实在等不及了。
你读懂了什么?
又有什么感受?
4.体会巴迪正确认识父母的评价的情感升华。
(1)默读第15自然段,思考:
几年后巴迪理解父母的评价了吗?
从哪里可以看出来?
(2)理解“不得不承认”。
(板书:
长大感悟母亲鼓励,父亲严格
慈母与严父同在)
(3)自由朗读第16、17自然段,思考:
巴迪成年后,又是如何看待父母的爱的?
画出自己感受最深的句子,可以在句子旁边简单批注自己的感受。
(出示课件10)
(4)体验交流(出示课件11)
①作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”?
引导学生抓住“越来越”,体会作者的思想感情,感悟巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解,再到感激的过程。
(出示课件11)
②联系生活实际,理解“我谨慎地把握住我生活的小船,……丧失信心而一蹶不振。
”
③作者为什么说“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱?
(对母亲的赞扬和父亲的批评都有了正确的认识,感谢父母对自己的关爱和提醒。
)
(板书:
成年体会,精彩极了是创作的源泉,糟糕透了,是警告的力量,这两种爱缺一不可
评价相反,但是目的相同。
)
【设计意图:
用自学的方式解决生字词,梳理课文内容,能锻炼学生的自学能力,同时提高他们的参与度。
】
【设计意图:
通过抓重点词语和重点句子的方法,引导学生理解意思,从而把握写作中心,明确作者思想感情的变化。
】
课堂小结及拓展延伸( )分钟
四、拓展延伸:
联系自己的生活,体会不同的教育方式(出示课件12)
师:
确实如此,生活中的每一个人都需要不同的爱,我想同学们一定有被父母、师长鼓励、赞扬、批评、训斥,甚至责骂的事,你能联系自己的生活实际,讲一讲你喜欢母亲这种鼓励的方式,还是父亲的这种严格要求的方式?
(指名说)
五、总结全文:
同学们,读了这篇课文,你懂得了什么?
(学了课文,我认识了严父与慈母的爱,正是他们的爱让巴迪成为了大作家。
因此,在生活中,我们要正确地看待不同的爱。
)(出示课件13)
师:
有一首诗,正说明了这一点:
敌视伴随着孩子,他学会争斗;嘲弄伴随着孩子,他羞愧腼腆;
鼓励伴随着孩子,他信心倍增;赞美伴随着孩子,他鉴赏有方;
认可伴随着孩子,他爱心常存;分享伴随着孩子,他慷慨大方;
诚实与公正伴随着孩子,他领悟出真理与正义。
六、作业:
小练笔(出示课件14)
同学们,学了课文,我们知道了巴迪后来的成功,与他童年时所受的教育分不开。
在座的同学们,你们是否也有过类似的感受?
联系自己的生活实际,学习本文的写法,写一写自己曾经历过的爱的故事,以及你从中汲取了怎样的力量。
【设计意图:
用这首诗向同学们展示不同的爱对于人有不同的印象,使学生获得不同的情感体验,同时也扩大了学生的视野。
】
板书
内容
评价相反,但是目的相同。
【板书设计】
童年写诗:
母亲表扬,父亲批评,表扬批评共存
“精彩极了”长大感悟:
母亲鼓励,父亲严格,慈母严父同在
和成年体会,精彩极了是创作的源泉,糟糕透了,是
“糟糕透了”警告的力量,这两种爱缺一不可
课堂作业新设计
一、下列书写完全正确的一项是()。
A面典誊写鼓励B篇章出版分歧C谨慎慈详糟糕
二、根据意思写词语。
1.形容十分得意的样子或十分称心如意。
()
2.指态度或做法没有任何变化,还是像从前一样。
()
三、判断下列说法是否正确,对的打√。
1.“精彩极了”、“糟糕透了”是两种不同的评价,里面包含着父母不同的爱。
()
2.“精彩极了”体现母亲的慈祥;“糟糕透了”反映出父亲的严厉。
()
3.“精彩极了”和“糟糕透了”说明父母二人的审美相差很大,母亲觉得美的,父亲却觉得糟糕。
()
参考答案
一、B
二、1.得意扬扬2.一如既往
三、1.√2.√
教学反思
1.学生已经有五年的学习经历,掌握了一些学习语文的方法,具备一定的语文学习能力。
本课又与学生的生活实际接近,很容易激起学生情感上的共鸣。
因此,在本课的教学中,我重点让学生自学,在自学中解决词语和句子,在自学中感悟文中蕴含着的父母对孩子不同的爱。
2.读是一种最有效的语言实践活动,无论是情感体验,还是个性感悟,只有充分读了,才能有所理解,有所发现,有所感悟,有所体验。
在这一部分的教学中,我引导学生重点阅读父母的对话以及“我”的情感变化,从而达到对文章中心的理解。
美中不足的是,这篇文章的重点在后面,我在前面花了太长的时间,所以,后面的讨论有点不够,没能让学生在在充分讨论的基础上达到对课文的深入理解。
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