综合实践活动课题研究结题报告.docx
- 文档编号:27751504
- 上传时间:2023-07-04
- 格式:DOCX
- 页数:35
- 大小:55.12KB
综合实践活动课题研究结题报告.docx
《综合实践活动课题研究结题报告.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《综合实践活动课题研究结题报告.docx(35页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
综合实践活动课题研究结题报告
综合实践活动课题研究结题报告
一、综合实践活动研究与实验的目的及意义
(一)实验研究的目的及意义。
综合实践活动中的研究活动的主要目的在于:
第一,发展学生的问题意识。
通过研究性学习活动,引导学生在自身生活中或学习生活中发现问题,提出问题,清晰地表述问题,具体地分解问题,运用基本的逻辑方法分析问题。
问题是研究的核心,是研究活动始终应把握的基本要素。
通过研究性学习,发展学生的问题意识,提出问题并分析解决问题的能力。
第二,尝试运用问题解决的基本方法,体验研究过程,培养学生良好的思维品质。
学生的研究性学习并不一定强调得出某些正确的、科学的研究结论,但研究方法的运用和研究过程的完整亲历,是综合实践活动课程的基本要求。
第三,发展学生的科学精神。
无论是学生的研究性学习,还是科学研究活动,都强调研究过程的科学性、研究方法的规范性,都十分注重实事求是的科学精神、严谨的科学态度。
它的意义在于:
1.课程代表了新的课程设计理念,综合实践活动课程并不注重传授给学生规范的,系统的书本知识,它强调的是让学生在解决实际问题的过程中自主掌握和运用生活知识、实践知识。
对于学生而言,书本知识固然重要,但要解决实际问题,仅有书本知识是不够的,生活知识、实践知识在实践过程中,具有与书本知识同等的价值。
另外,综合实践活动课程的实施方式也区别于学科教学,它完全摒弃了传统的“授受式”教学模式,主张让学生自由、
自主地开展探究活动,学生所掌握的知识与技能,不是教师教给学生的,而是学生在多次的尝试甚至是多次的失败当中自己“学”到的。
新一轮课程改革有一个一以贯之的主题使之区别于以往任何一次教学改革,那就是新课程旗帜鲜明地提出教育的目的是“为了学生的发展”。
根据我们对综合实践活动课程的课程内容于实施方式的分析,就不难得出结论,该课程代表了新的课程设计理念。
2.该课程所倡导的课程发展方向,与世界教育改革的主流趋势是完全一致的。
从上个世纪开始,随着高科技产业的兴起和信息技术的发展,社会对于人才的需求正在发生变化,变化的基本趋势是由过去对“百科全书式”人才的需要逐渐转变成对“创造型”、“复合型”、“实践型”人才的需要,所以,拥有丰富实践经验的高级蓝领,有时候往往比初出茅庐的白领更受欢迎。
人才应该具备如下几个特征:
有较高的基本素质,有教强的实践能力,有创新意识,善于沟通合作,有健康的身体和健全的心里品质。
人才观的变化带来了教学观、学生观、质量观等一系列教育教学观念的变化。
为了增强综合国力,世界纷纷将目光投降教育改革,而改革的主流趋势,就是注重实践教育,而实践教育的本身就需要知识与技能的综合,所以教学走向综合、走向实践,是世界教育改革的主导方向,综合实践活动课程的本质特征恰好在于综合与实践,因此,该课程代表了世界教育改革的主流趋势。
3.该课程的设置与实施,可以促进教师队伍的专业发展。
综合实践活动课程所倡导的新的教学理念,集中体现了研究性学习的本质特征,它必然要求教师在教学中将自己放在与学生真正平等的位置上,真正成为平等中的“首席”,但我们的教师多年受传统教学观念的支配,已经习惯了居高临下地“俯视”学生,这种传统教学行为的更新,绝非几次简单的培训或者组织听几次公开课就能一蹴而就的,所以教师角色的转换就成为阻碍新课程发展的重要原因,综合实践活动课程的实施,其实无时无刻不在提醒我们的教师,要尊重学生的决策权、自主权,要注意教学的民主、和谐,要激发学生的积极性,保持课程的生成性等等,这正是教师更新观念和行为的良好途径。
而且,综合实践活动课程,虽然是一门国家课程,但是没有统一的课程标准和教材,在实施的过程当中,需要学校和教师以校为本,自主开发,培养一支研究型的教师队伍,也可以从这里起步。
所以,我们认为,该课程的实施,是可以促进教师发展专业素质的。
(二)核心理念
1.针对学生兴趣、爱好和所处的特定地域文化背景,引导教师进行综合实践活动课程资源的开发。
我校主要采取“教师小队”的形式构成教师指导组,要求学校不同学科背景或课程背景的教师组建成若干个教师指导小组,以教师指导小组面对班级的学生。
在活动主题、项目或课题的确定阶段,教师应针对中小学生的文化、科学知识基础及其兴趣和爱好、学生所处的特定地域文化背景和自然条件,引导学生确定合理的活动主题、项目或课题。
例如:
我们学校大部分学生来自于农村,其父母大多是此地的经营户。
教师们经常听到他们只言片语地谈论关于承水路的一些情况,但是当你问得更具体一些时,孩子们却说不出个所以然来。
于是我校根据地域文化的特点开展了《承水路五金市场调查》的系列综合实践活动,收效良好。
我校还将配合校本课程,开展“承水路地域文化篇”、“承水路的历史、现在和将来”等主题活动。
在学生初次进行综合实践活动的情况下,教师可提供若干有益的活动主题、项目或课题,供学生选择。
随着学生能力的不断发展,教师应放手让学生自主确定活动项目、活动主题或课题。
在学生初步选择或自主提出活动项目、主题或课题后,教师要引导学生对活动主题、项目或课题进行论证,以便确定合理可行的活动项目、主题或课题。
在活动实施阶段,教师要对进行学生有效指导。
针对学生的实际和相关的课程资源,在活动开始阶段,可以结合实例对学生进行一定的知识技能和方法的指导,帮助学生掌握利用工具书,引导学生形成收集和处理信息的能力。
在实施过程中,教师要及时了解学生开展活动的情况,有针对性地进行指导、点拨与督促;对有特殊困难的小组要进行个别辅导。
在实施过程中教师实现了从知识传授者到学生学习的组织、指导、参与
者的角色转换。
在实施过程中,教师要注意争取家长和社会有关方面的关心、理
解和参与,开发对实施综合实践活动有价值的校内外教育资源,为学
生开展活动提供良好的条件。
同时还应指导学生注意活动中的安全问
题,防止意外的安全事故发生。
在活动总结阶段,教师应指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理,形成结论,指导学生撰写活动报告,并进行不同方式的表达和交流。
在总结时,要引导学生着重对活动过程中的体验、认识和收获进行总结和反思。
例如:
《枣庄行》这一主题活动,在活动以前孩子们做了大量的信息收集,明确了活动的主题,学生在整理信息的基础上,进行交流汇报,在图文并茂的画面中,分享自己的劳动成果,感悟江滩的巨变,学生的心灵得到震撼,情感得以升华。
在大家的共同努力下,一本枣庄旅游休闲完全手册已经问世了,它向人们展示了江滩的多彩丰姿。
除了孩子们以外,教师也是综合实践活动课程的受益者,由于有亲身经历,学生的兴致高涨。
一名工作十余年的语文教师,头一次接触综合实践活动课,便喜欢上这门课程,体验了从来没有感到的快乐。
2.不断建立和完善管理机制,使综合实践活动课程能够规范化、制度化、有序化和科学化地实施。
从综合实践活动课程的研发开始,我校进一步正确认识到综合实践活动课程的作用;正确认识到综合实践活动课程对教师的作用。
为了更好地使该课程切实地在学校开展起来推动其发展,我校逐步建立和完善了科学有效地组织和管理机制。
首先依据纲要(试行)的要求,我校根据实际情况出发,课内每周保证3课时。
根据课程实施的需要,我校该课程的管理网络由校长领导,分管校长总负责,监控学校大型活动,负责统筹协调、制定课程的研发规划。
教研组具体落实课程实施方案,制定实施计划,并及时总结经验、反思教学行为;其次由于综合实践活动课程跨学科、跨领域,我校打破常规,建立了“人人参与”的教师体系。
成员有骨干教师和众多年轻辅导员组成,在市、区教研室及有关专家的指导下,拥有较丰富的、有价值的研究资料和人力资源;研究经费能得到保证。
这都有利于我校开展有特色的综合实践活动,为该课程在我校的顺利实施提供了有力保障。
3.以课题研究为契机,促使教师多方面能力的拓展。
如何组织学生进行综合性学习活动,开展名副其实的研究学习,使这一新课程顺利展开,并取得实效呢?
根据我市、区开展综合实践活动的精神,我校独具慧眼承接了综合实践活动课程全国课题子课题【综合实践活动与师资培训——在综合实践活动课程的实施中促进教师专业化发展的研究】的研究,以科研课题研究的形式层层推进此项工作,制定了承水路小学课题研究方案,开展了一系列研究活动,并着重促进了教师四个方面能力的提高。
规划与设计的能力。
综合实践活动为教师和学生提供宽广、自由的活动空间,这要求指导教师对综合实践活动的实施具有较强的规划能力和设计能力。
在这几年的教学实践中,我校所有活动的主题都是指导教师根据学生的生活经验、已有的知识基础和特定的背景条件,引导学生选择或自主提出活动项目、活动主题或课题,并合理地制定活动方案,确保综合实践活动得以顺利有效的实施。
在这实施的过程中,教师由最先困惑、迷惘、束手无措到现在的灵活掌握与熟练驾驭,对新课程理念有了进一步的认识与理解。
组织、管理与协调的能力。
综合实践活动的实施设计的因素相当复杂,指导教师怎样组织和管理好学生,引导学生组成活动小组,并协调学生活动中各部门的关系呢?
这要求指导教师具有较强的组织与协调能力。
在实践中教师通过与相关部门或人员的沟通,为学生开展综合实践活动创设了宽松的活动时空,并充分利用各种课程资源,确保了综合实践活动的实效性。
探究与问题解决的能力。
综合实践活动课程的实践性特点要求指
导教师具有较强的实践能力。
指导教师自己要学会问题探究和问题解决。
只有教师具有问题意识,具备探究的能力,才能较好地指导学生开展研究性学习。
我们要求指导教师要注重在指导学生的过程中,发展自我的实践能力,从而在落实综合实践活动课程的过程中促进能力的提升。
例如:
我校何璐老师在课题科研的契机中促进自身专业化发展,在全国综合
实践活动课程案例评比中获一等奖。
收集和处理信息的能力。
在综合实践活动中,学生面对着纷繁复杂的资料或信息。
如果教师自己并不具备自主获取信息、主动收集信息和处理信息的能力,那如何去指导学生呢?
我们要求指导教师要明确获取信息的途径和渠道,引导学生通过多种途径来收集信息。
指导教师还要掌握收集和处理信息的方法,学会运用调查、考察、文献检索、测量、实验等不同的方法来收集资料,学会统计、整理、分析资料的方法,从而在综合实践活动课程的实施中促进教师专业化发展。
二、研究背景和文献综述:
(一)理论基础
国务院批准把综合实践活动课程的实施纳入到国家科技发展与创新型国家建设中长期发展规划的配套政策,其根本原因是综合实践活动对发展学生的创新精神和实践能力的作用,及其在基础教育阶段建构创新性人才培养体系的价值。
作为一种体验性的、实践性的、综合性的课程,综合实践活动在课程目标上,具有比较突出的能力目标取向。
所谓课程目标的能力取向,是指课程实施对发展学生能力的重视,把发展学生各种能力作为核心目标。
从总体上看,综合实践活动特别注重“发展学生的创新精神与实践能力”。
但在实施过程中,教师不能仅仅说“通过某某主题活动,发展学生的创新精神和实践能力”来表达对综合实践活动课程的能力目标的预设,而需要明确地提出发展学生哪些能力、分解为哪些类型和层次,在不同的活动主题实施中,要达到哪些质性的要求。
综合实践活动课程能力目标的清晰设计和有效达成,直接体现了综合实践活动课程的有效性。
综合实践活动课程的实施应切实促进学生能力的发展。
1.综合实践活动课程的能力目标的维度
综合实践活动课程的能力目标不仅涉及认知领域的能力,而且涉及综合能力。
从总体上说,综合实践活动课程的能力目标不是单一维度的,而是多维度的,多维度的能力目标,是综合实践活动课程价值多样性的内在要求。
综合实践活动的能力目标主要体现在认知与思维能力、操作与问题解决能力、交往与社会活动等维度。
A.认知与思维能力目标
综合实践活动课程的认知与问题解决领域的目标,直接指向发展学生的认知能力、思维品质的能力,可分为以下具体层面的能力。
收集处理信息的能力。
在开放的学习情境中,搜集处理信息是是问题解决的基本途径、基本方式。
综合实践活动的课程实施和学生学习过程,要注重引导学生形成搜集处理信息的能力。
收集处理信息的能力具体包括:
搜集第一手资料的能力;整理和利用各种信息或资料的能力;呈现、表达各种信息的能力等方面。
自主获取知识的能力。
获取知识是学习的基本任务和目标之一。
尽管综合实践活动课程的实施不以获得系统的书本知识为目的,但引导学生在实践学习的过程中自主获取知识,形成对自然、对社会、对自我的正确认识,是综合实践活动认知目标的一个方面。
综合实践活动课程不是一种“无知”的课程。
自主获取知识的能力具体包括:
提炼观点,形成见解的能力;整合知识,形成新的知识结构的能力;区分自己的观点和他人的观点的能力;运用概念表述自己见解的能力等方面。
创造性的思维能力。
良好思维品质和思维能力的发展是综合实践活动课程的重要目标,是发展学生的创新精神与实践能力的基石。
在综合实践活动课程的实施过程中,要将创新精神和创新能力目标具体分解和落实到主题活动的操作过程之中。
一般来说,创造性思维品质和思维能力目标具体包括:
基本的逻辑思维能力,如分析能力与综合能力、归纳能力与演绎能力、系统化与综合化能力等;发现问题与提出问题的能力、合理地表述问题与分解问题的能力,如把握问题实质的能力、分解问题的基本要素的能力、建立问题的分析框架的能力、将问题表述为可操作的研究课题的能力等。
B.操作与解决问题的能力目标实践能力的核心是解决问题的能力和动手操作的能力。
综合实践活动作为一种实践性学习活动,发展学生在实际情境中利用工具和已有的知识解决问题的能力,是本课程的核心目标之一。
解决问题的能力。
解决问题的能力是一种综合能力,其核心目标要素是创造性思维的能力,具体包括以下方面:
运用问题解决的基本科学方法的能力,如调查研究与访问的能力、实验研究与观察的能力、参与与服务的能力等;运用数学思想和技巧的能力,如数理统计的能力;发现问题解决策略的能力,如策略选择的能力等。
操作能力。
操作能力是指在实际情境中解决问题的能力,包括安排和组织资源的能力;使用工具和技术的能力;设计与制作的能力,如设计与生产一个系统的能力等;发明创造的能力等。
C.交往与社会活动的能力目标
学生在综合实践活动的实施过程中需要处理好多种关系,参与多样性的社会活动过程,在这一过程中,引导学生了解社会关系、社会活动的结构,学会参与社会生活,学会与他人共同生活和共同工作,发展学生的社会实践能力,这也是综合实践活动课程应达成的重要实践能力目标。
交往与社会活动的能力目标涉及人际技能目标、参与社会活动的能力等目标范畴。
规划能力。
在综合实践活动实施的准备阶段,要注重发展学生的规划能力,引导学生学会制定活动方案、制定可行性强的实践性学习活动方案或计划。
在制定活动方案的过程中,培养学生的规划能力。
协调能力。
在活动实施的过程中,引导学生处理好同学之间、活动场景中不同部门的人员之间的关系,培养学生协调人际关系的能力、和解冲突能力。
交往能力。
学会与他人共同生活和共同工作的能力,即学会交往、学会合作,是综合实践活动课程的重要目标。
综合实践活动的实施要有目的地发展学生的交往能力、合作意识和能力,认知自我以及与他人有效沟通的能力等。
管理能力。
在实践活动以及参与社会活动的过程中,要引导学生学会管理与自我管理,发展学生的组织能力、管理能力等。
美国应用学习标准中就明确地提出了管理与自我服务的能力这一维度的课程目标。
2.综合实践活动课程能力目标达成中应注意的问题
可以说,综合实践活动是一种“能力取向”的课程,这也许是综合实践活动课程与其他学科课程在课程目标上最本质的区别之一。
客观地讲,能力发展问题一直是我国基础教育中课程实施的难点问题。
其“难”在何处?
我觉得最突出的一定就是“能力目标游离”,即课程实施中的能力培养是个没有规范和基本常规的问题,不仅缺乏清晰的系统化、阶梯型的能力目标设计,而且缺乏能力目标的评价方式。
综合实践活动课程的实施如果如同许多学科课程那样,呈现出“能力目标游离”的局限,那么,综合实践活动课程的价值也许会就全部丧失。
在综合实践活动课程的实施过程中,要实现能力目标,应注意下列几个问题。
A.能力目标应与活动过程中的任务取向相关联综合实践活动的能力目标不是通过教师的讲授达到的,而是通过
学生的实践过程达成的,综合实践活动中的能力目标在目标的性质上属于行为目标、生成性目标。
因此,在每个活动主题的实施过程中,应该将各种能力目标与学生活动的具体任务向关联,引导学生通过完成活动任务,以行动来达成能力目标。
B.注重能力目标的校本开发综合实践活动的能力目标,在不同的活动主题中具有不同的能力
目标要素和发展水平。
从实施层面上说,综合实践活动的目标达成是非常校本化、主题化的过程,学校应针对不同年级的学生、不同类型的活动主题,进行能力目标的校本设计和开发,引导所有学生通过综合实践活动课程的学习经历,各种能力得到促进和发展。
学校在进行能力目标开发与预设中,要有意识地引导学生经历不同性质活动主题的学习过程,以实现学生能力的结构性发展。
(二)相关研究成果
撰写的论文有20多篇,在省级以上刊物上发表;编著在枣庄市范围内进行交流;经验做法在峄城区内进行推广。
开展了相应的活动,摸索出了一套可以借鉴的活动组织形式。
总结了丰富的经验。
开发了具体活动内容的课例,学生资料,教学反思,课堂实录等。
编写了《综合实践活动•学生活动资源包》3-9年级学生用书,现在已经完成初稿。
现在正在编写和《综合实践活动•学生活动资源包》配套的《学生主题研究活动档案袋》和教师教学参考书。
研究程序
1.研究设计和研究对象
综合实践活动的设计与实施对中小学课程教学改革的重要意义之一就在于促进学生学习方式的变革。
综合实践活动课程倡导学习方式的多样性,注重各种实践性学习活动,其中,基于课题或主题的研究性学习是综合实践活动实施学生的一种主要学习方式。
合理实施与有效指导学生在综合实践活动中的研究活动,有助于提高综合实践活动的有效性。
(1)综合实践活动中研究活动的定位关于学生的研究与探究,布鲁纳曾经认为,学生的研究与发现与科学的研究与发现没有本质的区别。
其实,在综合实践活动中,学生的研究活动重在体验研究过程,尝试运用研究方法,它不是一种纯粹的科学研究,而是一种学习方式。
不能完全用“科学参照”标准来衡量学生的研究活动。
从研究的内容来看,学生的研究活动大致分为社会问题研究和自然探究两大类。
A.研究活动的目标
综合实践活动中的研究活动的主要目的在于:
第一,发展学生的问题意识。
通过研究性学习活动,引导学生在自身生活中或学习生活中发现问题,提出问题,清晰地表述问题,具体地分解问题,运用基本的逻辑方法分析问题。
问题是研究的核心,是研究活动始终应把握的基本要素。
通过研究性学习,发展学生的问题意识,提出问题并分析解决问题的能力。
第二,尝试运用问题解决的基本方法,体验研究过程,培养学生良好的思维品质。
学生的研究性学习并不一定强调得出某些正确的、科学的研究结论,但研究方法的运用和研究过程的完整亲历,是综合实践活动课程的基本要求。
第三,发展学生的科学精神。
无论是学生的研究性学习,还是科学研究活动,都强调研究过程的科学性、研究方法的规范性,都十分注重实事求是的科学精神、严谨的科学态度。
B.综合实践活动实施中研究活动存在的问题当前综合实践活动中的研究活动存在的主要问题是研究过程和
研究方法的规范性比较差。
具体表现在:
研究活动的问题或主题表述不规范。
中小学生的许多研究主题或课题的表述比较随意,有的研究主题或课题过大,研究内容不清晰。
研究课题的提出缺乏必要的充分论证,一节课或一二十分钟就确定了研究主题或课题。
如某班学生的研究性学习主题一一“太空探秘”,就缺乏清晰的研究内容,导致学生的研究过程非常随意。
研究的过程不完整,缺乏必要的研究周期。
有的研究课题或研究主题学生往往在一节课的时间内就完成了,缺乏必要的分析。
《美国应用学习标准》中所列举的活动案例显示,一个研究主题或课题的完成(如关于肺结核的研究、学校的草坪、骑自行车戴头盔的法案等案例),学生往往要经历1-3个月的周期,才能完整经历研究的全过程。
研究过程的不完整,研究活动的周期过短,不能保证学生对研究主题或问题有一定深度的分析和体验。
学生的研究活动缺乏必要的研究方法指导,研究方法的规范性不足。
关于社会问题的研究,往往要综合运用调查研究、理论分析、文献研究等方法,关于自然问题的研究,也要运用理论分析、实验研究、统计分析等多种方法。
学生在研究过程中缺乏必要的方法意识和操作规范。
这与教师的指导方式有关。
研究活动所占有的资料不足。
社会问题研究和自然探究,都需要建立了大量素材、研究资料或科学事实的基础之上。
而在综合实践活动实施中,学生的研究性学习活动明显地存在资料占有量的局限性,学生往往凭借一两份研究资料就得出研究结论。
研究报告没有必要的参考文献或注释。
C.研究活动的有效指导
加强对学生研究活动的有效指导,有助于深化学生的研究体验。
在指导过程中,指导教师应做好以下指导工作
指导学生论证并合理表述研究主题或课题。
学生的研究主题要清晰,具有明确而具体的研究内容。
指导教师要引导学生对研究主题或课题进行合理的分解,找到问题的分析纬度。
对研究的课题或主题要进行讨论、论证,提高研究主题的可操作性。
建议指导教师要引导学生找到研究主题需要分析明确的基本关系。
指导学生制定研究方案。
研究方案应包括研究主题或课题的提出、研究方法的设计、研究过程的设计、研究资料的搜集、研究的任务分工、研究的时间安排等内容。
研究方法的指导。
指导教师应根据学生的具体研究主题或课题,进行基本研究方法的指导。
要指导学生应用归纳与演绎、分析与综合、系统化与综合化、概念分析、命题分析与推理逻辑等基本逻辑方法。
要指导学生学会搜集、整理、分析与运用信息或资料的方法,提高学生的方法意识和方法操作的规范性,注重培养学生良好的思维品质,发展创新意识和创新能力。
指导学生撰写研究报告。
调查研究报告、实验研究报告、小论文等研究结论的呈现方式都具有基本的格式或规范,指导教师应指导学生学会撰写研究报告,指导学生合理作注释,培养学生良好的文风和科学精神,禁止简单的“剪刀加浆糊”的不良文风。
指导学生通过研究活动自主获取知识。
学生的研究活动不仅要有实践体验,还要通过研究自主获取关于自然、社会等方面的知识,提高认识,获取新知识。
妥善处理好过程与结果的关系,既让学生完整地亲历研究过程,又真正有所知,有所得,有所获。
D.本课题的基本内容、预计突破哪些难题。
综合实践活动区域整体推进策略研究。
综合实践活动的区域整体推进,必须以转变教育观念,明确综合实践活动的课程价值为前提。
本研究将着重从内容整合、整体规划、区域管理、校本教研等方面,探讨区域整体推进综合实践活动活动的有效策略。
综合实践活动课程评价策略研究。
综合实践活动课程的评价问题四个难点问题,包括综合实践活动学生素质发展评价、指导教师评价与学校评价等方面。
其中,从评价的角度探讨综合实践活动与学生素质发展的关系、综合实践活动与学生学业成就、
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 综合 实践 活动 课题 研究 报告