教学论期末复习资料.docx
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教学论期末复习资料
一、单选(1分X15个,答案要写在题前括号里)
1.关于板书技能
彩色粉笔颜色的问题:
1大面积使用白色
2为了突出重点,用红色作标记,作勾画、标注(多数)
3板书上最多不超过三种颜色(第三种用黄色)
4不使用蓝色(蓝色反光)、不使用绿色(黑板多为绿色)
正副板书功能问题
正板书的定义:
备课中精心设计的写在黑板正中的部分。
正板书又要分成上、下或者上、中、下。
(正板书的特性:
生成性,即随着教学推进,慢慢生成的)
上区:
通常用来板书标题
下区:
用来板书核心功能句
左副板书:
通常用来板书本堂课的新单词,包括音、形、义、性。
(词义不许出现中文)
其中“音”包括①元音字母、元音字母组合。
辅音字母组合下面写音素
②单词分类
右副板书:
通常语言点、知识点
左、右副板书:
随着教学设计生成,具有逻辑性
2.关于环节技能
六个环节技能:
导入技能、呈现演示技能、机械性操练组织技能、意义练习组织技能、交际性练习组织技能、强化巩固技能。
导入呈现
概念:
教师在一个新的教学内容和活动开始时,组织学生进行活动前的心理准备和知识准备,引导学生进入状态的教师行为方式。
目的:
创造良好的英语氛围;安定学生情绪;激发学生的兴趣和好奇心,引出活动内容等。
内容:
话题、新词、新句、新任务、活动方式
原则:
用英语;新奇(趣)变;互动;紧扣学生实际及教学目标;快捷
方式:
复习、直接、演示、情景、谈话、故事、游戏、歌曲、图片、图表、新闻、问题、经
历等多种方式。
机械操练
概念:
在呈现新的语言材料后,教师组织学生进行以模仿记忆为主的控制性反复练习。
目的:
形成正确的语音、语调、语言形式、语言习惯、为意义操练和交际性操练打下基础。
内容:
新词、新句、新话轮。
原则:
清晰准确交代任务,眼神手势高效指挥,先易后难,先简后繁滚雪球,先集体后个体受训面要广,要纠错,控制性强。
方式:
跟读、朗读词语和句子以及简单的替换练习,师生、生生练,重复、替换。
意义操练
概念:
在机械性操练的基础上,学生独立运用语言材料进行真实意义的听、说、读、写的活动。
目的:
提高学生语言的熟练和流利程度,培养听说读写交际表达能力,为形成交际能力打下基础。
内容:
有真实意义的、包括所学语言材料的对话。
原则:
示范先行明白方式意图,半控状态。
方式:
阅读回答、看图说话、角色扮演、两两对话等。
交际产出
概念:
在意义练习的基础上,教师利用信息沟(Informationgap,i.e.onepersonhasinformationwhichanotherdoesnothave,sothereisaneedtocommunicate.)使学生产生交际的需要而后展开的听、说、读。
写活动。
目的:
传递信息,获取信息,为学生提供机会锻炼,用英语做事情,综合运用语言运用的能力。
内容:
学生的语言产出,新学语言与已学语言的综合,功能话题的整合,语言知识与文化背景的综合。
说的技能
机械性说;机械操练环节
说前→流利性
意义性说:
意义操练环节
交际性说:
交际产出环节→说中、说后→连贯得体
说中
引起话题、维持话题、插入话题、转移话题、
引起注意、澄清意思、表达情绪、结束话题
信息沟活动实现整合
说后
小组反馈、学生笔记、教师引导学生评价、为写铺垫
原则:
必须要设置“信息沟”,必须设置语言情境,;分步示范,分步完成;准备必要的道具;听、说、读、写多种活动协调;非控制,少纠错,多指导。
方式:
小组活动,猜人/物/事,交换信息,角色扮演等。
信息沟活动:
信息沟是交际产出的必要手段。
A、B交际双方之A方拥有B方没有但却需要的信息。
A、B双方产生信息沟。
B方发生信息缺失产生交际需要进而向A方询问信息。
交际就形成了。
信息沟是交际产出的必要手段。
强化巩固
概念:
教师根据本课的教学目的、要求以及学生所需知识和技能的理解熟练程度,进行适当地归纳。
讲解和训练,使学生加强记忆、克服遗忘、加深理解、增强正迁移运用的讲、练活动。
目的:
弥补教学薄弱环节,纠正倾向问题;加深对重、难点的掌握和理解。
内容:
归纳、讲解、训练
原则:
紧扣本课内容,围绕重难点,形式多样
方式:
课后习题、语言材料
机械操练、意义操练、交际产出这三个环节的区别:
(1)机械操练:
简单反复、模仿记忆、控制性、仅仅为了获取正确的语音语调、语言形式、语言习惯,关注准确性,要纠错。
(2)意义操练:
独立运用,半控制性,明知故问、为了熟练语言,关注流利性、连贯性,对错误放宽。
(3)交际产出:
传递信息、获取信息,具有真实的交际目的,学生更加自由地选择语言材料,非控制性,忽略语言错误。
纠错:
导入呈现(一节课多次,每个阶段不一样)
3.语法教学
原则:
重练习,少讲解;
重实例,少术语;
重使用,少分析;
重综合,少单一;
教学基本方式:
逐步渗透,自然习惯感性积累
提炼句型,列出公式理性上升
套用练习,语言运用回到实践
理性上升的步骤
1提示注意
2观察发现
3分析思考
4归纳小结
5补充完善
6两层练习
回到实践有三层练习:
1实践巩固练习
2套用练习
3综合运用练习
4.词汇教学
词汇规律:
教词汇=教文化
教词汇=教交际
教词汇=教思考
教词汇=教学法
教词汇=教语音
词汇系统;
形音联系
形义联系
用法联系
结构联系
5.语音教学
入门阶段、学程阶段、融会贯通
入门阶段:
认读音素
拼读音标
读音规则
学程阶段:
词汇学习中巩固语音
语篇等学习中渗透语流
融会贯通:
帮助记忆词汇,综合理解语意
6.口语训练(说的教学)
技能训练、听说读写;说和写是输出,听和读是输入。
输出性的说与写的训练分为:
机械性的、意义性的、交际性的
(1)交际性的训练,应该包括哪样的一些说。
说的基本技能
一至二级:
初步养成连贯表达的习惯
模仿典范对话
自然地使用体态语
表示倾听和理解
维持交谈
澄清意思或请求澄清
运用重音和语调表达意思
三至五级
引出话题
维持交谈
插话
转移话题
话轮转换
引起注意
澄清意思
请求澄清
表示倾听和理解
预示和结束谈话
利用语音、语调表达意思
主要教学活动举例
一至二级
说前活动
说的活动
说后活动
热身操练;
输入背景信息;
激活表达动机;
熟悉话题和语境;
语言准备;
明确对话任务。
模拟情境对话;
角色扮演;
简短演讲;
简短报告;
复述故事;
讲故事。
汇报结果;
归纳要点;
写出要点;
转述信息。
三至五级
说前活动
说的活动
说后活动
阅读背景信息;
激活表达动机;
呈现情景与环境;
熟悉话题和语境;
语言准备;
明确对话任务。
表演情景对话;
模拟情境对话;
短剧表演;
小组讨论;
全班讨论;
演讲;
简短报告;
讲故事;
接续故事
复述故事;
相互补充信息。
列出要点和细节
写出要点
转述信息。
交际性的说包括哪些活动?
功能对话A范式中:
交际性说:
交际产出环节→说中、说后→连贯得体
说中
引起话题、维持话题、插入话题、转移话题、
引起注意、澄清意思、表达情绪、结束话题
信息沟活动实现整合
说后
小组反馈、学生笔记、教师引导学生评价、为写铺垫
交际性语言实践活动或信息沟活动
1.填表
2.报告简单的交际性任务
3.编对话
交际性任务要求复杂,分工复杂,步骤复杂
分步示范,分步实施,分步落实,分步完成
功能对话B范式中:
交际产出
信息沟—复杂的交际性任务活动,
(2)听和读的输入性技能分为三层:
辨认层、表层和深层。
哪样的活动是辨认层/表层/深层的活动?
阅读的基本技能
一至二级
根据图片等提示认读;
基本理解大意;
理解语篇主要内容;
借助图片理解具体信息;
朗读
三至五级
略读;
读、找读、跳读;
预测;
理解大意;
猜测词义;
推断;
理解细节;
理解文章结构;
理解图表信息;
理解指代;
理解逻辑关系。
主要教学活动举例
一至二级
读前活动
读中活动
读后活动
明确目的;
熟悉话题,激发兴趣;
布置任务。
指图认读;
根据所读内容选图、连线;
回答语篇主要内容的简单问题。
进一步理解与巩固所学语言
讲述故事的主要内容;
根据所读内容进行角色扮演。
三至五级
读前活动
读中活动
读后活动
明确目的;
熟悉话题;
预测内容,激发兴趣
激活相关语言;
布置任务。
认读;
略读;
跳读;
根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息;
为课文选择或添加标题;
根据所读内容制作图表;
边读边操作;
判断信息的真实性。
进一步理解与巩固所学语言;
转述所读内容;
根据所读内容进行角色扮演;
讨论。
阅读的步骤(顺序不能颠倒):
跳读、扫读、细读、熟读、研读
语篇理解读什么?
ReadintheLines(字里)
单词、短语、句子、语法结构
ReadbetweentheLines(行间)
区分观点与细节,观点间的关系,细节支撑与观点的关系、细节支撑内部的关系。
(段与段、句与句的逻辑关系)
ReadbeyondtheLines(字外)
作者观点、态度,评价
(3)听的技能
基本技能
一至二级
辨别词语意思;
接受连贯的语流
听懂并执行简单的指示语;
把握简短话语的大意;
获取简单的具体事实;
确认简单故事的时间和空间顺序。
三至五级
听关键信息;
听懂并执行指示语;
听懂大意和主题;
确定事物的发展顺序或逻辑关系;
预测;
理解说话人的意图和态度;
评价所听内容。
主要教学活动举例
一至二级
听前活动
听的活动
听后活动
调整听前心态;
熟悉话题;
熟悉相关词语和句型;
输入直观的背景信息;
明确听的具体任务。
听并模仿;
听信息,选图画;
听信息,排顺序;
听信息,填表格信息;
TPR活动(听指令动作);
听并画图;
听并制作;
听并填空;
听并匹配;
听写。
口头回答问题;
角色扮演;
概括要点;
复述或转述所听内容;
表达简单的个人观点。
三至五级
听前活动
听的活动
听后活动
热身活动;
熟悉话题;
熟悉相关词语和句型;
接受背景信息
提出需要解决额问题;
明确具体任务。
听信息,排顺序;
听信息,列项目;
听信息,补全文字;
听并画图;
听并制作;
听并填空;
听写;
听并记笔记;
听指令,完成系列动作;
听并选择;
听并匹配、
口头回答问题;
小组讨论;
模拟对话;
复述或转述所听内容;
作出书面回应;
总结要点;
改编所听内容;
表达个人感受和观点。
7.功能对话课A、B范式分别有什么特征?
A范式:
滚话轮
B范式:
滚话题
8.读、说、写范式
(1)读说写课型中的读什么?
一读语篇格式、框架,
二读词句、表达结构
(2)读说写课型的最后一个环节是什么?
读→说→写→评
“评”:
根据标准点评、交流互评、修改完善
9.写的技能
基本技能
一至二级
激活相关信息;
仿写语句,表达基本信息;
用关键词、简单语句描述图片、实物或表述个人信息等;
争取使用大小写字母抄写。
书写单词、句子;
基本正确使用标点符号。
三至五级
激活相关信息;
整理思路;
组织素材;
列出提纲;
起草短文;
组织语言;
修改短文;
正确使用标点符号和字母大小写。
主要教学活动举例
一至二级
写前活动
写中活动
写后活动
激发兴趣;
激活相关信息;
明确目的;
确定要点;
搜集素材;
熟悉相关语言。
根据提示填空完成语句;
仿写语句;
口头说句;
看图写话;
听写;
检查语句;
观察、临摹字母书写。
展示作品;
小组交流;
制作板报、墙报。
三至五级
写前活动
写中活动
写后活动
激发兴趣;
激活相关信息;
明确目的和读者对象;
讨论主题;
确定要点;
搜集素材
阅读范文
语言准备。
填空;
看图写话;
连句成文;
口头作文;
仿写、改写;
写提纲;
写初稿;
提示作文;
把图表转换成文字;
修改;
听写。
展示作品;
小组交流;
制作板报、墙报;
同伴互评。
写作分为三层:
机械性的写
意义性的写
交际性的写
写作训练具体方式:
机械性写:
1抄写、②听写、③连词成句、④替换、⑤模仿
意义性写:
1连句问文、②看图写话、③改写、④扩写、⑤缩写
交际性写:
1续写、②给主题写、③写日记、④写信、⑤定时定题写
二、填空题
1、学情分析包括:
新课程标准分析、学生情况分析、教材及材料分析、教学环境条件分析。
2、教材分析中,整体概况应分析教材风格体系、教材内容结构、教材其他资源;
单元教材应分析单元的组成部分、每个部分的活动方式、活动的语言材料;
课时教材应分析编者意图、重难点。
3、英语课时教案的基本要素:
背景信息、教学目标、教学内容及方法、教学步骤与过程、教学设备、教学任务、教师课后反思。
其原则是:
aim,variety,flexibility,learnability,linkage.
4、教师教态的内容:
仪容仪表、姿势动作、风度修养。
教态的基础是:
知识水平、人格修养、身心健康。
5、教师的角色是:
planner,evaluator,controller,assessor,organizer,prompter,participant,andresource-provider.
6、学生的心智能力包括:
认知能力、思维能力、审美情趣、想象力、创造力、学习能力。
三、简答题
A卷
1、整体设计中单元教材分析有哪几个方面?
(1)分析单元的组成部分;
(2)分析每个部分的活动方式;
(3)分析活动的语言材料;
(4)分析编者意图,重难点;
(5)分析标题、话题、功能。
2、单元整体设计分哪几个方面的设计?
(1)单元课时设计;
(2)单元教学目标设计;
(3)单元教学任务设计。
3、生成性动态资源的途径?
(1)捕捉偶发事件;
(2)捕捉意外事件;
(3)捕捉学生的错误表达;
(4)捕捉学生的不当表达;
(5)捕捉学生的差异信息。
4、生成性动态资源的定义?
(1)定义:
课堂教学活动中所蕴含的、那些有利于实现课堂教学目标的、能对课堂教学效果产生直接影响的、具有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会;
(2)特征:
不可预设的;不可预知的;偶遇的;随机的;动态性;待开发性;难以复制性;
(3)生成:
将课堂教学中偶遇的、随机的现象和时机被经验丰富的教师经过瞬间的、富有灵性的和创造性的加工处理后生成的。
5、教材二次开发与利用的的途径?
(1)补充教材,挖掘教材;
(2)取舍教材,调整教材;
(3)深化教材,拓展教材。
6、如何取舍教材?
(1)删减;
(2)增加;
(3)替换;
(4)调整顺序。
7、课堂指令语simpleandclear
定义:
用学生听得懂且学过的英语;
做法:
做给学生看而不是讲给学生听。
8、连写抄写
Thequickbrownfoxjumpsoveralazydog.(笔记)
四、配对题
1、听力的具体活动与听的技能配对----见义务标准P252.
技能层面
1.听辨——辨别语音、领会字面意思
2.表层理解——听关键信息、听大意、听主题,获取信息
能力层面
3.深层理解——预测、理解意图和态度、处理信息、评价
听力训练的目的:
1.听辨句子组成部分——理解句子外显意思
2.加工处理语言内容——理解句子的内涵意思
3.模仿语音语调
听前活动目的:
1.激活学生的已有相关知识,帮助理解听力材料
2.让学生明白听什么(体裁、题材、背景)、怎样听(几遍)、听后做什么(任务)/帮助放松学生的情绪
3.处理新单词,新句子(1a)
听前活动方式:
猜(guessinggame)、头脑风暴(brainstorm)、讨论导听问题、阅读听后练习…
听中活动方法:
1.Three-timeProcess,Onetimeforonetask
2.在听的过程中要加强对学生听力理解情况的检查与监控,着重要培养听的能力和听的策略。
因此每听一遍,都要做针对性的任务,每次所做任务之间要形成由听辩到理解,再到深层理解,即由技能到能力的链式结构。
3.听力情景要求听话人对所听信息做出明显的、即时性的反应,这些反应可能是言语的或非言语的,如回答问题、根据指令操作等。
因此每次听后所做任务要及时,形式要灵活、多样。
听中活动方式:
边听边做(模仿、说演、选择、判断、回答、填空、连线、标图、补全、画图、笔记、checking)
听后活动目的:
输出信息、反馈信息加工情况、与说写结合。
听后活动方式:
阅读听力材料、分角色朗读听力材料、角色表演、口头转述、讨论、笔头转述、根据要点写出梗概、根据信息写出新文段。
听力训练注意要点:
1、训练的目的在于关注语言的表意功能,而不是语言结构。
2、听力训练应该具有完善的三个阶段:
听前、听中、听后。
3、听前交代任务。
任务之间要形成链式结构。
4、不追求语音语调的标准性、语言形式的准确性。
5、创设宽松的氛围,体会成功。
2、语音、词汇、句型语法,听说读写
语音教学的套路:
入门阶段(认读音素、拼读音标、读音规则)
学程阶段(词汇学习中,巩固语音语篇等学习中渗透语流)
融会贯通(帮助记忆词汇,综合理解语意)
入门阶段过三关:
音素认读关:
目的:
认读所有音素(40/48)
特点:
整合资源,听看模正辨做
教学内容:
容量、搭配、操作、时长
1.认读音素巧搭配,音素只书空卡片自己做
2.日常用语巧整合,情景置入耳词句不见面
3.游戏活动巧巩固,心口手齐动词句含音素
4.认读音素人人过关
音标拼读关:
总原则:
动口动手,掌握拼读方法
特点:
做给学生看,学生模仿做
教学内容:
容量、搭配、操作、时长
1.字母导入再巩固,正字母读音固音素认读
2.单双多综合拼读,制作音标词拼读练习卷
3.日常用语巧整合,整合常用语包含音标词
4.游戏活动巧巩固,绕口令顺口溜尽在口中
5.拼读音标人人过关
读音规则关:
原则:
在用中记忆语音规则。
会用再记背
特点:
听其音写其形,见其形读其音。
形音结合。
教学内容:
1.术语呈现,规则分类,例词配套
2.重拼音标卷,完型写单词
3.词句呈现书面形式,巧用规则形音相连
4.游戏活动强化巩固,绕口令顺口溜上口
5.记用规则人人过关
润物细无声—学程阶段渐渗透---入门阶段学语音,学程阶段学语流
遇山开山、遇水架桥
1、生词不教、多用规则。
2、句型语篇、及时处理。
3、巧用资源、集中强化
功能对话课中的词汇教学
基本内容与方法:
读音与拼写—双规化简,定型分类
意义与用法—情景中教,句型中教,联系中教
基本途径:
综合教学法—听说读写—语音,句型,语法
整体教学法—系统规律—形,音,意,性,用
基本原则:
质量并重,逐层(领会,复用,活用)加深
基本管理:
设置听写任务,实施听写,批改,评价
更多建议:
尽早渗透词性概念,培养猜词能力,重视词的搭配,使用英汉,英英词典,避免过早使用汉英词典
词汇系统:
形音联系、形义联系、用法联系、结构联系
词汇规律:
教词汇=教文化、教交际、教思考、教学法、教语言
功能对话课中句型教学
基本方式:
新旧联系,归纳比较;新旧句型,新旧单词;大量重复,适当变化;创设情景,联系语法;集中操练,分散安排;照顾全面,因材施教。
句型的学习重点:
操练句子上口,记忆句型在心,理解结构在脑。
更多建议:
不孤立教句型,不附庸在对话或语篇中;以功能话题为依托,从情景、语境入手;以任务为中心,活动为载体;学生主体,教师主导;及时小结,归纳提炼;落实到运用(用pattern写对话,写语段)。
环节:
机械操练、意义操练、提炼、交际产出
目的:
模仿正确的语音语调练口得到交际
获取正确的语言形式套用公式做事情
方式:
导入呈现导入呈现提示注意导入呈现
跟读替换练习观察发现小组活动
chaindrill扩展练习分析思考pairwork
teamwork连句练习归纳小结
Individually转换练习补充完善
功能对话课中的语法教学
语法教学原则:
重练习,少讲解;重实例,少术语;重使用,少分析;重综合,少单一;以实践为纲,以技能为核;语法是手段,运用是目的。
语法教学特点:
多样性,层次性,交际性,思维性,目的性,循环性
语法教学基本方式:
逐步渗透,自然习惯感性积累
提炼句型,列出公式理性上升
套用练习,语言运用回到实践
语法教学具体方法:
创设情景,英英比较,英汉对比,图表概括,实例转换,系统讲解,讲练结合,及时点悟。
语法教学时机:
功能对话课中的句型学习;语篇阅读课中的语言点和知识点学习;
单元复习课和综合运用课中小结语法规则.
3、导入呈现、机械操练、意义操练、交际产出、强化巩固六环节配对。
导入呈现
概念:
教师在一个新的教学内容和活动开始时,组织学生进行活动前的心理准备和知识准备,引导学生进入状态的教师行为方式。
目的:
创造良好的英语氛围;安定学生情绪;激发学生的兴趣和好奇心,引出活动内容等。
内容:
话题、新词、新句、新任务、活动方式。
原则:
用英语;新奇(趣)变;互动;紧扣学生实际及教学内容目标;快捷。
方式:
复习、直接、演示、情景、谈话、故事、游戏、歌曲、图片、图表、新闻、问题、经历等多种方式。
机械操练
概念:
在呈现新的语言材料后,教师组织学生进行以模仿记忆为主的控制性反复练习。
目的:
形成正确的语音、语调、语言形式、语言习惯,为意义操练和交际性操练打下基础。
内容:
新词、新句、新话轮。
原则:
清晰准确交代任务,眼神手势高效指挥,先易后难,先简后繁滚雪球,先集体后个体受训面要广,要纠错,控制性强。
方式:
跟读、朗读词语和句子以及简单的替换练习,师生、生生练,重复、替换。
意义操练
概念:
在机械性操练的基础上,学生独立运用语言材料进行真实的听说读写活动。
目的:
提高学生语言的熟练和流利程度,培养听说读写实际表达能力,为形成交际能力打下基础。
内容:
有真实意义的、包含所学语言材料的对话。
原则:
示范先行明白方式意图,半控状态。
方式:
阅读回答,看图说话、角色扮演、两两对话等。
交际产出
概念:
在意义操练的基础上,教师利用信息沟使学生发生信息缺失进而产生交际的需要而后展开的听说读写活动。
目的:
传递信息,获取信息,为学生提供机会锻炼用英语做事情、综合运用语言运用的能力。
内容:
学生的语言产出,新学语言与已学语言的综合,功能话题的整合,语言知识与文化背景的综合。
原则:
设置信息沟使之具有交际性,示范先行明白方
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