《隆中对》先说后教名师教案.docx
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《隆中对》先说后教名师教案
《隆中对》先说后教名师教案
一、名师说
《隆中对》是《诸葛亮传》的前一部分文字,题目是后加的。
虽是节选,但充分表现了诸葛亮的洞察时势和远见卓识,表现他善于根据客观形势制定建国方针,以统一天下。
第4段“隆中对策’’摆事实,讲道理,理由充足,结论明确,对训练学生逻辑思维和说理能力大有好处。
教学时应结合这一段进行必要的读写训练。
文言文中一词多义,古今词义变化现象,对学生来说是一个难点,应结合文,并联系过去学过的文言文讲正确,讲清楚。
学习本文还应注意引导学生认识诸葛亮在青年时期就有远大抱负、非凡才能和卓越见识,并从中受到教益,立志培养自己成为有用之才。
二、名师引路
【创新方案一】
教学角度:
说读——通过让学生形式多样的“说”,多角度深刻理解文。
主要教学步骤:
(一)说说“三顾茅庐”
1.学生轻声读文一、二段,复述“三顾茅庐”的故事。
2.学生简说该故事的写作意图。
(二)说说隆中“对”
学生高声朗读文第三段。
1.先说隆中“对”的层次:
论“不可争”与“不可图”——论“可争”与“可图”——如何去“争”与“图”。
2.再说隆中“对”的战略蓝图、战略方针、治国方略。
战略蓝图:
三分天下,兴汉室,成霸业;战略方针:
西和诸戎,南抚夷越,外联孙权,内修政理;治国方略:
恤民举贤,重视“人和”与“人谋”。
(三)评说诸葛亮
学生快速浏览全文。
1.扣住细节如“好为《梁父吟》”、“卧龙”、“三顾茅庐”、“鱼水之情”评说。
2.结合隆中“对”,评说诸葛亮的政治、军事才能和治国才能。
3.教师小结。
【创新方案二】
教学角度:
联读——通过比较文与《三国》材料,发现二者不同的艺术手法与效果。
主要教学步骤:
(学生已在前熟读文、通读《三国》材料即《三国演义》第三十七、三十八回)
(一)展示《联读探究题》
1.文和《三国》材料各侧重写了什么内容?
二者有无相同的内容?
2.文和《三国》材料侧重写的人物分别是谁?
作者为什么这样处理?
3.文和《三国》材料,你更喜欢前者还是后者?
为什么?
4.挑出两文中你最感兴趣的细节,说几句评析的话。
(二)联读探究
1.学生八人一组讨论以上题目,作好讨论记录,并推举一至两名同学作中心发言。
2.教师巡回指导。
如题1,指导学生从篇幅、写作意图的角度思考;题3,指导学生从语言和手法的角度思考。
2.学生以小组为单位发言,教师补充、明确、小结。
三、精品教案
教学目的:
.通过文,了解当时的天下形势,诸葛亮提出的政治蓝图,计谋及策略。
2.理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。
教学重点:
.朗读文言文。
2.积累一些文言实词和虚词。
教学难点:
.学会翻译文言文,了解大义。
2.了解诸葛亮的卓越才能。
教学方法:
讲授法
研讨法
自主学习法
时安排3时。
第一时
教学内容和步骤
(一)前准备,布置预习要求
.准备一幅《三国形势图》,标明文中提到的这些人当时所占据的地盘。
2.要求学生前认真朗读文,结合看注释,查字典,初步体会各段的主要意思。
(二)板书题,导入新
板书题,解题。
引导学生看文注释①,补充以下要点:
.陈寿,曾在蜀任观阁令史,蜀亡后,仁晋任著作郎,平阳侯相,累官至治书侍御史。
他博采旧闻,综合当时各国史料,进行考核取舍,著《三国志》,与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》,南北朝时宋裴松之为它作注,亦颇有名。
2.“对”,对策。
古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。
《隆中对》是汉献帝建安十二年十月刘备第三次访问诸葛亮时,诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策,当时诸葛亮只有26岁。
此后,诸葛亮即出山辅佐刘备,做刘备的军师,帮助刘备建立蜀汉政权。
(三)结合《三国形势图》,简介当时的政治形势
.东汉末年政治腐败,广大农民不堪忍受统治者的残酷压迫和剥削,纷纷举行起义,规模最大的为公元184年的黄巾起义。
2.各地豪强武装在镇压农民起义军过程中,占据地盘,互相混战,形成割据局面。
当时势力较大的军阀有袁绍、袁术、公孙瓒、刘表、孙坚和他的儿子孙策、孙权、吕布、张鲁、刘璋、马腾、曹操等。
以袁绍势力为最大,占有现在中国北方的大部分土地,刘表占有现在湖北省荆州一带,孙坚占有长江下游的南部,张鲁占有现在陕南川北的汉中一带,刘璋占有现在的四川。
3.曹操有雄才大略,又利用他的特殊地位,“挟天子以令诸侯”,公元200年官渡之战中,以几万兵力击败袁绍的几十万大军,到了公元206年,完全占有袁绍的地盘,几乎控制了整个黄河流域,成为势力最强的军阀。
4.刘备靠镇压黄巾起义,纠集了几千人马,但没有地盘,先后依附曹操、袁绍等人,公元201年,到荆州依附刘表。
公元207年,经徐庶推荐,三次到隆中访问诸葛亮,向诸葛亮请教复兴汉室的大计,并请他出山辅佐自己。
文即记载了第三次会见时谈话的内容。
(四)教师范读文
要求学生在听时画出自己不认识的字,并结合注释及工具书掌握下列生字、通假字的音、形、义。
(五)教师逐句领读文,学生在跟读时要注意句中的停顿和重音
(六)学生齐读文,要求读准字音,注意重音和停顿
(七)布置作业
朗读文,对着注释,试着口译文。
第二时
教学内容和步骤
本堂引导学生边读边口译文,要求采用直译法,忠实原意,字字落实;针对学生理解的不确切或有困难的地方加以点拨,并重点提示下列词、句,要求学生加深理解,注意积累,掌握规律。
(一)介宾短语作补语,翻译时要移到谓语前。
.“每自比〈于管仲、乐毅〉”——常常把自己和管仲乐毅相比。
2.“欲信大义〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸张大义。
3.“曹操比〈于袁绍〉”——曹操和袁绍相比。
4.“信义著〈于四海〉——威信和正义在全国都很显著。
(二)几个难句
.“跨州连郡者”——指控制几个州郡的地方军阀。
州、郡,均为当时的地方行政区域。
2.“将军岂愿见之乎?
”“将军岂有意乎?
”——两个“岂”字都不能译为“难道”,应译为“可”,表示一种委婉而期待的语气。
(三)学生朗读文
(四)布置作业
.整理笔记,掌握并积累重点提示的词和句子。
2.熟读第3、4段。
第三时
教学内容和步骤
(一)初步理清全文思路全文可分四部分:
第一部分:
简述诸葛亮的为人。
第二部分:
写徐庶向刘备推荐诸葛亮。
第三部分:
写刘备三顾草庐,着重写诸葛亮的隆中对策。
第四部分:
写刘备对诸葛亮的倚重和信赖。
(二)精讲文第三部分
.思考:
“凡三往,乃见。
”五个字,表现了刘备对诸葛亮怎样的态度?
刘备的话有哪几层意思?
明确:
五个宇表明了刘备求贤若渴的态度,又表现了诸葛亮对进退出处大节十分慎重,必得贤明知遇的君主然后才肯出山的态度。
这一段罗贯中在《三国演义》中用了“刘玄德三顾草庐”,“对隆中三分决策”两个回目来写。
“三顾草庐”一回,写得曲折起伏有声有色,而本文是历史著作,只用了五个字就把过程交待清楚,文字极其简炼。
刘备此时的心情是十分焦急的,但态度谦虚诚恳,语气委婉有致,措辞简明得体。
分三层意思:
概述当前政治形势,站在汉王朝的立场,对曹操等人表示了强烈的愤恨,对汉王朝的命运表示深切关注。
申述自己的抱负和处境,俨然以兴复汉室、剪除奸恶为己任。
表明几次相访的意图,询问诸葛亮除奸兴汉的大计。
这番表白,恰合诸葛亮的抱负,于是他才提出了著名的“对策”。
2.思考:
诸葛亮的对策为什么要先从形势谈起?
他又是怎样有理有据地分析各方面的政治军事力量,为刘备作出除奸兴汉的决策的?
明确:
先从形势谈起,是对刘备说话时对形势的说明而发,同时分析形势也是为下文确定策略提供根据。
诸葛亮的应对可分两层来分析:
前一层是对时局以及曹操、孙权、荆、益二州的政治、经济、军事力量、地理形势等的分析及对策。
论曹操:
曹操是“兴复汉室”的主要障碍,是刘备的头号敌人,也是诸葛亮出山后直至逝世前坚持讨伐的惟一目标。
对曹操的分析是:
先以袁绍作反衬,突出了曹操的谋略出众,能以少胜多,转弱为强;次写曹操军事力量的雄厚;再次写曹操政治地位优越,然后得出结论:
“此诚不可与争锋。
”这里所说“不可与争锋”,是指刘备的力量暂时还不能胜过他,因此,不能硬拼,要待机而动,不要误解成不能和曹操交锋。
论孙权:
孙权是刘备另一个强有力的对手,也是诸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚为外援的惟一对象。
孙吴方面政权巩固,地理条优越(“据有江东”,“国险”),人心归附,由此得出结论:
“此可以为援而不可图也。
”
论荆、益二州:
曹操既不可争,孙权又不可图,为刘备计,出路究竟何在呢?
于是诸葛亮就着眼于另外两个地盘:
荆州和益州。
荆州是刘备目前栖身的地方,刘备在患难之际投奔刘表,受到上宾的礼遇,所以诸葛亮在分析了荆州的地理形势、物资条,是兵家必争之地,而其主又无能之后,用委婉的语气表达了荆州可取,失良机的结论。
最后分析益州。
益州和荆州不同,荆州是四通八达的军事要地,易于攻敌,也易于受敌;益州是天府之国,是最理想的根据地。
所以诸葛亮着重指出它的地势险要,易守难攻,物产丰饶,是“天府之土”,并举汉的始祖刘邦的史实作证,又指出刘璋昏庸懦弱,与张鲁不和,且不知存恤国力民力,因此政权不稳,民心已失,人才思得明主而事。
这里,结论——是建立帝业的理想根据地,又有可乘之机——虽未明确提出,但不言而喻了。
后一层是诸葛亮为刘备制定的建国方针政策,以及伐曹进军的路线。
诸葛亮先分析了刘备现有的优越条:
政治上有号召力,社会上有威望,又虚心求贤,人才荟集。
再指出应如何准备创造新的条:
①建立根据地,积蓄力量;②搞好和西南各民族的关系,解除后顾之忧;③联合孙权,争取同盟者;④革新政治,取得各阶层的支持。
然后提出伐曹兴汉的时机和步骤。
如前所述,曹操这时已很强大,所以要等到“天下有变”,即有了可乘之机,才进行讨伐。
在军事行动上,诸葛亮提出兵分两路,像钳子一样夹攻敌人的高想,并用反问句强调这一行动必然会得到人民拥护。
最后,用预言的形式,作出整个对策的结论——“霸业可成,汉室可兴,”圆满地回答了“君谓计将安出”的发问。
“先主曰:
‘善’。
”于是与亮情好日密”,表明了刘备内心的无限喜悦和赞赏,也表明了两人的政治见解完全一致。
3.小结这一部分。
在这段对策里,年仅26岁的诸葛亮,准确而深刻地分析了当时的政治军事形势,预见到今后将会出现的鼎足三分的局面,并事先为刘备规划了战略决策,以后事态的发展,基本上符合隆中对策的预言。
这就充分显示了这位青年政治家、军事家的卓越见识和非凡才能。
从某种意义上说,刘备如果没有诸葛亮的赞助,就不能成就他以后的霸业。
当然,诸葛亮之所以能作出这样的分析和规划,是他密切注意时局及其他有关资料,深入观察和研究时局的动态和发展的结果。
不关心和观察时局,胸无大志,鼠目寸光,是不可能作出这的对策的。
在对策中,还可看到诸葛亮主张爱恤民力,信用贤才,革新政治,争取同盟者,认真研究各种力量的特点及其矛盾关系,作出相应的战略决策,这些在当时及此后都有一定的进步意义。
这一段不仅内容精辟,而且论证严密,对每种力量的分析,都是先举出充足的论据,进行推理,然后作出明确的
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