高中地理洋流教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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高中地理洋流教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计
一、教学目标确立依据
(一)课程标准要求及解读
运用地图,归纳世界洋流分布规律;从课程标准的要求来看,本节课的重点是学习世界洋流的分布规律。
(二)教材分析
本课是高中地理必修1第二单元中的第三节,教材首先介绍了洋流的概念及按海水性质所进行的分类,然后详细阐述了洋流的分布规律和地理意义。
其中洋流的成因是本节的难点,洋流的分布规律是本节的又一重点。
(三)学情分析
高一学生身心发育趋于成熟,知识面广,具有较强的认知能力、推理能力和自学能力,故教学中学生为主体,展示多媒体课件,提出问题,引发学生思考。
二、学习目标
1、了解洋流的概念及类型。
2、通过教师的指导,生学会熟练绘制大洋表层洋流模式图
3、运用地图,归纳并学会应用世界洋流的分布规律
三、教学重点
本节课的重点洋流的成因,洋流的分布规律。
突破重难点宜采用直观教学法,通过实验和多媒体展示等教学手段,帮助学生理解洋流分布模式。
四、教学方法
1.实例教学法;直观教学法;图表分析法;对比分析法;目的是激发学生的学习兴趣,培养学生解析和思辨能力,发挥教师的主导作用。
2.视听观察法;逻辑思维法;图文转换法;目的是培养学生独立和合作分析问题和解决问题的能力,突出学生的主体地位。
六、教学设计流程
环节设计
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
自主学习
总结
合作探究
学生讲解
小组
合作探究
小组合作探究
导入:
在很久以前,地点是美国佛罗里达海滨浴场,人物是美国的一个男孩小西,一天,小西走在佛罗里达的海滨浴场上,突然他看到一个瓶子,瓶子中还有一张纸条,那么赶紧打开看看吧,原来是一份来自澳大利亚的遗嘱,上面写着将我的两亿美元遗产给拾到瓶子的幸运的人。
承转:
这个瓶子怎么能从澳大利亚到达美国呢?
同学们,你们是不是也有这样的疑问呢?
相信同学们学习了今天这节课的内容以后,就会有答案了。
这就是我们这节课的内容,大规模的海水运动——洋流。
展示世界洋流分布图,让学生对洋流的分布有一个初步的认识。
首先请同学们仔细观察世界洋流分布图,分别找到太平洋,大西洋,印度洋,学生大声读一遍洋流名称,举手回答各大洋的洋流名称。
【我读书,我知道】
一、洋流的概念及分类
概念:
洋流是表层海水沿相对稳定的方向作大规模运动的现象
根据洋流的成因分类:
风海流,补偿流和密度流
【我观察,我发现】
二、洋流分布规律的探究
实验探究一:
实验器材:
吹风机、水槽、红色颜料、碎纸屑
实验目的:
演示洋流形成过程
假设:
1.两个吹风机分别代表东北信风和东南信风
2.水槽中间位置代表赤道
3.水槽两侧代表南北延伸的陆地沿岸
4.水槽代表的区域为地球的中低纬度海区(0°-45°)
根据实验得出世界洋流分布模式图
1.根据实验,小组讨论画出中低纬海区的洋流分布模式图
2.推测并画出中高纬海区的洋流分布模式图
①.南北半球中低纬度海区的大洋环流(顺时针或逆时针)
②.北半球中高纬度海区的大洋环流(顺时针或逆时针)
③.南半球中高纬度也形成与北半球一样的大洋环流吗?
若是没有形成,原因是什么?
④.在北印度洋海区,冬季和夏季的洋流方向有什么变化?
(顺时针或逆时针)主要受什么因素的影响
那么在实际中世界洋流分布符合这样的规律吗?
现在我们根据世界洋流分布图来验证一下。
首先我们来看太平洋海域,中低纬海区,北顺南逆,北半球中高纬海区为逆时针,我们再来看大西洋,中低纬海区,北顺南逆,北半球中高纬海区为逆时针,我们再来看印度洋海区,南半球中低纬海区为逆时针,北半球比较特殊,由于受到季风的影响,冬季逆时针,夏季顺时针。
请同学呢把伸出手来,由北向南顺着洋流的流向画一下,北半球的洋流模式图像哪个数字呢?
南半球像哪个数字呢?
3、洋流的性质分类及性质分布规律
暖流(由水温高的海区流向水温低的海区)
寒流(由水温低的海区流向水温高的海区)
【我动手,我会学】
探究二:
世界洋流性质分布规律
1.第一步:
用实线画出中低纬海区的寒流;第二步:
用虚线画出中低纬海区的暖流;第三步:
总结中低纬海区的洋流性质分布有何规律?
(大洋东岸是大洋西岸是)
2.第一步:
用实线画出中高纬海区的寒流;第二步:
用虚线画出中高纬海区的暖流;第三步:
总结中高纬海区的洋流性质分布有何规律?
(大洋东岸是大洋西岸是)
小组展示世界洋流的性质分布规律,根据世界洋流分布图,验证洋流的性质分布规律并识记洋流的名称
【我分析,我会用】
探究三:
读世界表层洋流分布图,组内合作,在世界区域简图内绘制漂流瓶漂流过程中所借助的洋流,并标注洋流名称。
再回到课前的小故事,漂流瓶是如何被从澳大利亚带到美国来的呢?
小组讨论,在世界区域简图上绘制洋漂流瓶的流动路径及流动过程中所借助的洋流。
小组展示,画出路径,给出漂流瓶流动过程演示进行验证,再讲解,漂流瓶是先经过东澳大利亚暖流,然后是西风漂流,本格拉寒流,南赤道暖流,墨西哥湾暖流。
由此可见,在洋流的作用下,漂流瓶是有可能从澳大利亚漂洋过海到达美国的。
学生回答
学习洋流的概念和分类
认真观察实验
小组讨论,完成实验探究一
小组展示探究成果(画图并讲解作图过程)
学生根据模式图画出数字8和0
学生画图,小组讨论,归纳洋流的性质分布规律
小组展示
小组讨论,画出漂流瓶的漂流路线
小组展示
通过一则漂流瓶的故事来导入,激发学生的学习兴趣
提高学生的识图能力
理解洋流的概念及分类
通过观察实验,小组合作探究,提高学生的学习热情,加深学生的印象。
提高学生的合作能力以及语言描述能力。
验证规律,巩固学习成果
通过手脑并用,与数字形状结合,加深学生的印象
提高学生的自主学习和合作学习的能力
提高学生合作能力以及语言描述能力。
课堂小结
反馈达标
回顾本节课所学内容,给本节课做一个课堂小结
4、小结:
通过世界洋流分布图来进行总结。
第一个大问题是世界洋流的分布规律,中低纬海区北顺南逆,也叫反气旋型大洋环流,北半球中高纬海区逆时针,也叫气旋型大洋环流,南半球中高纬海区是西风漂流。
北印度洋海区为季风洋流,冬逆夏顺。
第二个大问题,世界洋流的性质分布规律,中低纬海区大洋东岸是寒流,大洋西岸是暖流,,中高纬海区大洋东岸是暖流,大洋西岸是寒流。
【反馈达标】
1读下图,若图中四个箭头表示四支洋流,则洋流所处海区是在半球(南或北)
2.若图中的洋流所在海区在太平洋,说出各洋流的名称
AB
CD
学生思考并做出课堂小结
学生自主学习
学生总结
回扣目标,反思自己目标的达成情况,进一步巩固知识、构建知识网络。
学情分析
高一学生由于初、高中地理知识衔接不够,缺乏必要的知识准备,学生普遍觉得本节课较难学。
加上高一的学生缺乏地理空间思维能力,阅读图和分析图的能力相对较差,在学习中常会感到无从下手。
根据学生的身心发展特点和本节课程标准的要求,教师可布置导学提纲,要求学生提前做好预习工作。
在教学过程中,多举一些案例,多联系前面学过的地转偏向力、气压带和风带等基本知识,培养学生分析问题的能力,为学生理解洋流的形成和构建洋流运动模式做好铺垫。
在教学过程中,始终坚持以学生为主体的原则,以合作式探究性学习为主要形式。
让学生阅读《世界表层洋流的分布》图,通过小组合作讨论,自行归纳出寒、暖流的定义,总结出世界海洋表层洋流的分布规律。
本节课内容比较抽象,需要学生有足够的空间想象能力。
在教学过程中尽量落实到每一幅图上,充分利用教材里已有的图,同时结合多媒体进行演示。
效果分析
课堂教学效果是教师进行课堂教学的落脚点,一切教学手段的运用和教学方法的选择最终的目的是课堂教学效果的最大化。
学生是课堂的主体,本节课中,通过学生表情的变化、思维的速度,回答问题、动手操作等信息的反馈,可以看出这节课学生获取教学信息以及新知识新技能的情况还是不错的。
除了尖子生,大多数的中下的学生也可以完成学习任务。
本节课在教师的引导帮助下,全体学生的潜力得到很大限度的挖掘,智力好的学生吃得饱,中等水平的学生吸收得好,差的学生消化得了,学生人人学有所得。
课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想,师生信息交流畅通,情感交流融洽,合作和谐,配合默契,教与学的气氛达到最优化,课堂教学效果达到最大化。
教师教得轻松,学生学得愉快。
教材分析
教材首先简要介绍了洋流的概念及按海水性质所进行得分类,然后详细阐释了洋流的分布规律和地理意义。
其中洋流的成因是本节的重点,洋流的分布规律和地理意义是本节的又一重点。
洋流是多种因素综合作用的结果,大气运动是海洋水体运动的主要动力。
根据水温状况,洋流可分为暖流和寒流。
教材通过“知识窗”拓展了风海流、补偿流、密度流的形成原因,并指出陆地形状和地转偏向力也会对洋流的方向产生影响,为学习洋流的分布规律奠定了知识基础。
“大规模的海水运动”属于自然地理的基本原理范畴,内容包含了“世界海洋表层洋流的分布”和“洋流对地理环境的影响”。
其中本课时“世界海洋表层洋流的分布”为重点,主要介绍了洋流的概念、洋流的性质分类、洋流的形成和世界洋流的分布规律等。
从知识的内在联系来看,“世界海洋表层洋流的分布”是基础性知识,为后一节“洋流对地理环境的影响”做好知识的储备。
评测练习
1、选择题
右图为“某海域洋流分布示意图”,完成第1题。
1.该海域位于( )
A.北半球中低纬度B.南半球中低纬度
C.北半球中高纬度D.南半球中高纬度
读洋流分布示意图,回答第2题。
2.关于该洋流分布示意图的叙述正确的是
A.该图表示的是北太平洋中低纬度海区的洋流分布状况
B.该图表示的是南太平洋中低纬度海区的洋流分布状况
C.该图表示的是北大西洋中低纬度海区的洋流分布状况
D.该环流系统的东部是暖流、西部是寒流
读图,完成第3题。
3.在图中洋流处放一漂流瓶,最有可能先发现漂流瓶的地区是( )
A.南美洲西海岸 B.亚洲东海岸
C.非洲西海岸D.北美洲西海岸
下图示意某海域洋流分布。
读图,完成第4题。
4.对图中②洋流形成起重要作用的风带是( )
A.北半球信风带 B.南半球信风带
C.北半球西风带D.南半球西风带
印度洋位于亚洲、非洲、大洋洲和南极洲之间,大部分在南半球。
习惯上,人们把赤道以北的印度洋称为北印度洋,如下图所示。
读图回答5~6题。
5.南印度洋副热带海区洋流的流向是( )
A.夏季呈顺时针方向流动
B.冬季呈逆时针方向流动
C.常年呈顺时针方向流动
D.常年呈逆时针方向流动
6.下图能正确表示北印度洋海域夏季风和洋流的是( )
2、综合题
7.右图是“某大洋环流局部图”。
读图,回答下列问题。
(1)若AB线是30°纬线,那么这个海域位于________半球(南或北),如果该海区位于太平洋,则甲为________________,丙为________。
(2)如果该海域代表印度洋,则甲为__________流,乙为________流,丙为________流。
(3)若AB线是60°纬线,那么这个海域位于________半球(南或北);从性质看,甲是________(寒或暖)流。
8.读下列材料,回答问题。
(14分)
1992年1月10日,2.88万只玩具鸭、龟、海狸、青蛙被装上集装箱运上货船,从中国香港驶向美国西岸塔科马港,它们的用途是在孩子们洗澡时,漂浮在浴盆里供他们玩耍。
但当货船驶入太平洋中部海域(A)时,一场暴风雨突然来袭,集装箱坠入大海。
1992年8月到9月间,经过3540多千米的行程,数百只玩具鸭抵达了美国阿拉斯加西部(B)附近的海岸,引起了美国一些研究海洋洋流的科学家的注意,1993年,柯蒂斯·艾伯斯梅耶开始了对“鸭子舰队”15年的追踪,他发现这支“鸭子舰队”分别在日本、印度尼西亚、澳大利亚、南美洲、夏威夷、加拿大和美国的东海岸(C)甚至英国东南部海岸现身。
(1)请在上图中画出这支“鸭子舰队”到达B海域所经历的路线,并写出其到达B、E海域所利用洋流的名称。
(8分)
(2)在动画片《海底总动员》中,澳大利亚东北部的海龟可以搭乘东澳大利亚暖流到达悉尼,可能吗?
(6分)
课后反思
课堂教学的最终目的是促进学生发展,通过学习,学生在知识方面有所收获固然不可或缺,但学习方法、学科思路的掌握更为重要。
在“洋流”这节课的教学中,我从教学引入开始,就引导学生从地理的视角来观察,引起学生的思考,这一思路贯穿整个教学过程。
1、教学过程中设计层层递进的问题让学生探究,理顺学习思路,激发学生思考。
2、教学过程中设计有深度的问题,增加学生的思维容量;适时加以方向引导,优化学生思维质量。
3、通过课前的精心准备,在教学活动中引入了实验探究,让学生依据具体实验分析洋流的成因。
本节课整个教学过程中还存在许多的不足,需要进一步改进,从而逐步提高自身的业务能力,以真正做到以学生为主体,让学生学有所得,学习对生活有用的地理为目标,在以后的教学中继续努力,积极改进,争取更上一层楼。
课标分析——三维教学目标
一、知识与能力
1.了解海水运动的形式,洋流的性质分类,明确洋流的影响因素
2.运用洋流模式图和世界表层洋流分布图,解释世界洋流的分布规律
3.能运用气压带和风带图说明风海流的形成
二、过程与方法
1、通过创设问题情境,让学生从生活中发现、探究并解决问题,锻炼学生的思维能力和语言表达能力。
2、通过对洋流分布规律的总结,引导学生主动去获取知识,体验解决问题的过程,进一步提高学生读图、分析和归纳的能力。
3、通过对洋流的成因分析,培养学生综合分析问题的方法。
三、情感态度与价值观
1、激发学生的学科兴趣,培养学生分析、研究地理问题的方法和精神。
2、培养学生合作、探究的学习理念和严谨、科学的学习态度。
3、在认识地理事物的共性时把握区域的个体差异。
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