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生物教学反思15篇共40页
生物教学反思(15篇)
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生物教学反思1
生物学具有很强的实践性和科学的严谨性。
同时作为一门基础学科,以技术应用广泛、知识创新快的特点,具有广泛的应用性和不断的创新性。
我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段,使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。
这就要求我们在课堂教学中不断反思,这样才能取得好的教学成果。
1.扎实严谨
在生物课堂教学中,应当扎扎实实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学,在具体教学中,要搞清生物要领的形成过程,讲清生物概念的定义、含义及特性等,有时需要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。
对生物规律的讲解中,要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论,同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系,必要时对其相关的概念规律要加以比较区别,消除学生对生物概念规律的模糊感。
在习题讲析中,要培养学生科学的思维方法和良好的学习习惯。
即启发引导学生认真审题,挖掘隐含条件,抽象生物情境,提出规律列式求解,做出结论并加以讨论等,做到解题过程步骤完整,推理严密。
2.联系实际
生物课堂教学应理论联系实际,注重应用,这既是生物学科特点的必然体现,也是适应素质教育的迫切需要的表现。
在课堂讲授中,教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例,向学生介绍现代科技知识,这样可拓展学生的视野,提高认识问题和解决问题的能力。
此外,在习题的讲析中,选例除了要注重习题的典型性外,更要注意习题的实用性,以及渗透相关学科知识的结合性。
加强课堂演示实验教学,除了课本上必做的演示实验外,教师应当善于观察,挖掘生活实例中的生物原则,设计一些实验装置在课堂上演示,激发学生的学习兴趣。
3.指导学生学会思考、学会学习
“授人以鱼不如授人以渔”在教学过程中重要的是重视对学生的学法指导,培养学生的学习创新能力。
学习指导就是要打破传统的死记硬背的学习方法,形成科学的高效的学习习惯。
例如在学习神经系统时,名词多而抽象,可以把易混淆的名词列出来,让学生在组成和分布上分析、比较它们的异同点。
例如神经中枢和神经节、中枢神经系统和周围神经中枢等。
当学到“神经元”时教师可让学生取一节有节的树枝,那么枝节就可比喻为细胞体,较细的可看为树突,较粗的就可比喻为轴突。
树皮就可理解为髓鞘,那么较粗的枝条和树皮合起来就“组成”了一条神经纤维。
像这样在学习过程中把知识进行创造性地再加工,有利于培养学生的创造思维。
4.培养学生设计简单实验方案的能力。
在教学中,教师要精心设置情境,鼓励学生设计简单的实验方案,这有助于培养学生的探究能力和思维能力。
在学生掌握了一定的生物学知识后,可让他们亲自设计实验。
在实验条件许可的情况下,都可让他们去试一试。
学生自己设计实验和按书用做的感觉和效果是不太一样的,通过这些过程,既能培养他们独立且科学地思考问题的能力,又能培养他们观察、实验、思维、自学等能力,从而提高学生的科学素质。
总之,许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。
但生物教学反思对生物教师的成长作用是显而易见的,是生物教师实现自我发展有效途径,也是提高生物教学质量的新的尝试,更会促使生物教师成长为更合格的教师。
生物教学反思2
《单细胞生物》一节,主要以草履虫为例讲授单细胞生物“观察草履虫”学生实验的基础上,将草履虫对外界刺激作出反应的实验设计改为探究实验,并加入了收集资料等要求,尝试着将此课变成激发学生学习兴趣并培养能力的一节课,充分实现师生交流、生生交流的目的。
体,通过这节课可以进一步培养学生多方面的素质,增强他们对生物学科的兴趣。
因此,在课上学生要做的
在课前,学生运用自己的方法(上网、去图书馆、上书店等),收集了大量有关单细胞生物的资料。
他们怀着极大的热情与教师和同学进行讨论,大大增加了他们获取知识、锻炼思维的能力和机会。
在上课过程中,学生先用自己的语言形容草履虫的外形、运动、取食、消化、呼吸等,使课堂显得生动有趣,也让我感到学生尚未被束缚住的丰富想象力。
在接下来的探究实验中用不同的刺激因素(糖、食盐等)刺激草履虫,观察比较草履虫的应激反应,从而得出相应的结论。
这样,既能有效的完成教科书上的教学要求,又能锻炼观察和表达能力。
这样处理教材、设计本课可以充分调动学生的积极性,极大地激发学生的各种潜能,学生记忆深刻,教学效果甚佳。
这种教学设计,既教授了新知识,又锻炼了各种能力,体现了教学活动是一个学生不断提出问题、发现问题、解决问题的过程,而教师在此过程中是引导学生学习和创新的参与者。
在本节教学过程中,教师与学生一起充分享受到了主动学习的乐趣。
不足之处:
1、受实验材料的限制,课堂时间把握的不好,有些前松后紧。
2、探究实验的讨论不是很充分。
3、如果将草履虫的收集管和伸缩泡处设计成动态课件将会有更好的效果。
生物教学反思3
本节课是在新课标精神的指引下,而开展一系列活动的。
因此,一开始我就让学生以组为单位参与讨论如何进行校园生物调查,为调查活动制定具体的调查方案,培养学生的思考问题和设计方案的能力。
学生明白了调查方案及注意事项后,就开始实地调查、记录、交流、收集资料,让学生做科学,从而培养学生的实践能力。
然后对调查内容进行整理、统计,使同学们更好地领会如何去认识和研究生物。
最后,通过两节课的设计调查方案、实地调查、汇报、整理统计等活动,在教师的引导下,归纳出调查的一般方法,突出调查是一项重要的科学研究方法。
本节课体现了学生的主体地位及主动探索式的学习,也很好地培养了他们的分工合作精神。
同时,也试图体现以学生的发展为中心,全面提高每位学生的生物科学素养的新理念。
本节的教学应注意几个问题。
第一、调查活动一定要落在实处,小组内事先设计好调查表是非常重要的,这有利于学生按表行事,避免盲目。
第二、调查评价可分两方面。
一是小组内互评,让学生根据调查表的认真态度评分。
二是教师应给调查报告做出评价等级和评语。
生物教学反思4
这个学期,上初中一年级3班的生物课。
因为今年起,中考要考生手了,期中考试我们也举行了考试,现在考试已经结束,面对学生的一些让人失望的试卷,我陷入了深思:
为什么会这样?
我绞尽脑汁,百思不得其解。
所有的题,甚至是原题都一一做过了,有些题甚至还强调了很多遍,为什么最后的结果还是不会?
今后该如何做,才能更有效的提高学生的成绩?
基础知识部分:
通过试卷可以看出,基础知识需要记得的,学生掌握的不好,也许学生基本上都是死记硬背的,且掌握的不扎实,缺少灵活性。
错字多。
对策:
今后的教学要注意把握全局,从细处入手,对出现错误的学生,在其纠正错误后要组织针对性的过关。
指派组长检查,引导学生自我训练。
同时,我们要善于发现问题,让学生有感悟,获得一定的经验。
知识的运用、迁移部分:
这是一个让学生、老师头痛的问题,学生的理解、分析运用知识的能力太差,有时明明能背下知识,但是却不会运用,答不到点子上去,这是我一直以来最为苦恼的事情,在我看来都是非常简单的问题,但是对学生却是一头雾水。
如何克服这个困难,解决这个问题,我思考了很久。
首先,我把学生进行了比较。
除了学生自身能力和学习方法外,我找不出什么其他的原因。
其次想到自身的教学方法,长久以来,学生总习惯于先自己讨论、交流后,教师再把答案组织成型,然后背下来,要是哪一次没有组织,学生马上抗议,不知道背什么,有点无所适从的感觉,给人的感觉好像是雏鸟,张着嘴巴专等着人来喂。
一旦考试遇到了稍微变样的题型,马上就傻眼了,不知道从何下手。
今后注意开阔学生的视野,加强这方面的训练,课堂上尽量让学生自己提出问题、解决问题,自己组织成答案,以提高学习的能力。
学习态度是决定成绩好差的前提条件,要想取得好的成绩,必须要有一个良好的学习习惯,端正学习态度。
对试卷中做错的题目,不能单纯归为粗心、马虎所致,其实也有审题不严,能力不强方面的问题。
找到了真正的问题所在,也就找到了下一步的努力方向。
学习的过程,也就是不断发现问题并解决问题的过程。
成绩不理想的背后,就是问题的暴露,自己必须找出问题所在,立即采取措施,加以补救,如果通过这一次的失败,能换取下一次的成功,也该心满意足了。
相信只要通过师生不懈的努力,生物知识能力会有所提高。
生物教学反思5
本节反思总结:
在教学过程中,闪光的地方有:
1、在新课的引入上:
我采用了典故导入法:
讲一段历史,然后引导学生通过问题逐步引入新课。
这样可以激发学生的学习热情和学习主动性。
2、对课标的把握准确:
备课前我深入研究了课标中有关本课的教学要求,在本教研组老师的集体研讨中,我更加明确了本科在整个教材中的地位,准确的把握了课标的要求。
在备课中将课标要求逐项落到了实处,将“学为主体”作为整个教学的重中之重。
3、对学生的学法指导要求到位:
本课有一个探究活动——鸟适于飞行的特点。
这个活动在新课标中要求学生独立完成,但鸟适于飞行的特点较多,而且探究起来有一定的难度。
因此在备课时,结合本组老师的意见,我将“鸟适于飞行的特点”这一探究活动内容分解成若干个小问题,设计成“小组PK”的形式,在课堂让各小组学生合作探究,在学生开展探究前提出明确要求,指导学生展开探究。
在学生探究时,及时了解各小组学生的探究进度及探究情况,发现问题及时解决,并帮助探究有困难的小组完成探究活动。
之后组织各学习小组选派代表进行展示本组的探究成果,然后组织学生进行小组间合作交流及再次展示合作探究成果,最后师生共同合作,互动交流,概括总结,得出结论。
4、情感教育落实到位:
在教学中采用学生小组内合作探究、小组间合作交流讨论及二次合作学习的方式,充分培养了学生的团队合作交流意识,调动了学生自主学习的主观能动性。
同时通过探讨,让学生进一步强化了“生物体结构与功能相适应”的生物学基本观点,将情感教育落实到了课堂教学中去。
5、图文结合:
在组织学生进行合作探究时,让学生看书中图片,自主绘画,信息直观形象,简洁明了,更有利于学生的自主探究,提高了学生的学习效率。
不足之处有:
1、在知识点间的过渡上,语言设计组织不够精炼,过渡不太自然。
2、在进行探究时,没有给学生提供活体材料,让学生观察鸟类的飞行。
3、在探究活动结束,概括鸟类特征之间的过渡太突然。
4、在学生的展示中,由于时间所限,参与展示的学生人数较少。
5、在新课结束时,知识的整合方式有待改进。
总之,在今后的教学中,我要不断学习,从书中学,从同行中学,从实践中学,努力提升自己。
生物教学反思6
本周学习《水中生活的动物》,共计两课时,反思一周来的教学,总结如下:
1、关于鱼类适于水中生活的特点,教材精炼地概括为“鱼所以能在水中生活,有两个特点是致关重要的:
一是靠游泳来获取食物和防御敌害,二是能在水中呼吸。
”在教学中,除这两个特点之外,为贯穿生物体结构与功能相统一的观点,我通过演示,指导学生观察,引导学生归纳总结,又拓展了鱼的体形、体色、体表、侧线等知识,学生更加全面地理解了鱼适于水中生活的特点。
2、“探究鱼鳍在游泳中的作用”是模拟探究,学生初次接触模拟探究,对其优缺点认识不够,此处我先引导学生分析,然后开始探究活动。
影响实验效果的几个重要因素:
一是橡皮筋扎得不牢,“鱼”做得不结实,影响实验效果;二是塑料板不够稳固,需用钉书器多钉几个钉;三是模拟鱼游泳时用手轻轻按住“鱼”的前部,手一定不能用力,否则影响“鱼”向前游动,以上几个方面在教师演示时要强调要求,否则实验效果大打折扣。
3、第二课时,我打破了以往的固定模式,将问题分成两部分,分别讨论和展示,效果很突出,今后教学中可以根据内容的需要,适当对模式进行微调,以收到事半功倍的效果
生物教学反思7
《表里的生物》一文,叙述了作者小时候一段幼稚可笑的经历。
他认为“凡能发出声音的,都是活的生物”,听到父亲的怀表发出清脆的声音,就认为里面也一定有一个小生物。
他充满了好奇,可是父亲不许他动,这又使他的心很痛苦。
一次父亲打开表盖让他看,并说这摆来摆去的小东西是蝎子尾巴,他信以为真,见人就说父亲有一个小蝎子在表里。
文章叙述质朴,就像与人倾心交谈自己童年的一件难忘的趣事,所以教师授课时尽量营造这种亲切的氛围,让学生津津有味地学,兴致勃勃地说。
本课教学我把朗读摆在十分重要的位置,强调“以读为本、以讲助读”,我认为学习语言的过程,实际上是一个外部语言不断内化的过程,实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。
所以我鼓励学生自读自悟,避免老师讲得多,提问得多,大力提倡“以读为主,以读代讲,以讲带动读、以问促进读”。
让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边在想象中去学习朗读,去理解词语,去培养语感,去接受潜移默化的语言熏陶。
“作者胸有境,入境始与亲。
”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。
生物教学反思8
1.放慢速度,注重基础,顺利过渡。
高三新教材知识资料多,刚进入高三,知识突然增多,难度加大,学生会觉得不适应。
学习的难度虽大,但是仍然注重考查基础知识,这时就应放慢教学速度,使学生在课堂理解的基础上加深记忆,帮忙学生慢慢过渡,逐渐适应高三的生物学习。
要认真理解生物学的各个概念、定律。
看书解决不了问题,实际上学生们对概念的要点一般都是清楚的,对概念还需要理解,要下工夫研究理解,不要搞题海。
学生做题里面的错误一般都是概念的理解错误,或者理解错了,或者概念模糊,这样造成的错误是超多的,而且这些错误如果不去发现,不去真正的搞懂它,你会错很多次,而自己还不明白怎样错的,所以要弄清楚概念,要把概念搞清楚,错了一道题,要明白到底错在什么地方?
是概念哪些地方理解的不到位,只有经过这样艰苦的思索的过程,才能有所提高。
没有反复思考,对概念的理解就深入不进去。
不要匆匆忙忙做题,对于典型的题目,过去高考代表性的题目要很好的思考,看看应用哪个概念以及规律?
怎样用?
只有这样才能把概念搞清楚。
高三复习阶段切忌脱离课本,利用超多的参考书和练习册。
教科书是最精练和全面的,对它要读熟、吃透
2.以旧代新,建立知识体系。
高三第一学期的教学任务主要是第三册书,但是高三的新教材知识是在高二知识的基础上联系实际的一些深入的应用,从高考的最终任务出发,最好方法就是以旧代新,把高二两本教材的资料加进来,先复习,逐步深入,再引出高三教材的新知识,这样复习旧知识,学习新知识的同时,还能够帮忙学生建立完整的知识体系。
此外还应注意,此刻的学生,初中学习的生物知识所剩无几,高中课本对这些知识的涉及也很少,但是高考对知识的考查十分全面,复习时应有目的的把一些重要的初中知识整合到高中所学得知识中,帮忙学生全面的复习。
3.充分利用多媒体教学,提高学习兴趣,降低教学难度。
由于高三教材中需要学生记忆的知识比较多,资料相比较较抽象,课堂教学中要把握住运用多媒体的过程,我针对教学的资料查阅了超多的可利用的教学资源,按照自己的教学意图修改后,运用于课堂教学,例如框图,表格,图片,录像等媒体方式,能够把抽象的知识形象直观的呈现出来,提高了学生学习的兴趣,更有利于学生理解新知识,同时也节省了课堂写板书的时间。
4.加强理论与实际的联系,关注生物学科研究的热点问题。
近几年来,生物高考愈发注重社会生活中的热点问题,如人类基因组计划、克隆、基因工程、生物多样性与可持续发展等。
对于理论联系实际的考察也逐渐增多,例如:
无土栽培与植物的矿质代谢、癌变与生物的变异、环境与生态学知识、光合作用与粮食增产等等。
所以要求我们引导学生去关心跟生物有关的社会热点问题,并且学会将学到的生物理论知识应用于解决一些实际问题中。
5.加强对学生实验潜力的培养。
连续几年的高考试题都十分强调考生的实验潜力。
有的题目是改正错误的实验步骤、有的是要求设计实验步骤、有的要求预测实验结果或分析实验现象等。
这些题目从方案到结果的分析都是开放的,有利于提高学生的科学素质和创新精神,真正是在考潜力。
教师讲实验,学生背实验肯定不行;照着教材的实验设计依样画葫芦做实验也不行。
在实验教学中我们务必让学生真正弄懂实验原理,弄清实验中每一步设计的科学依据。
要让学生掌握整个中学阶段生物学实验所涉及到的一些科学实验的基本方法,如比较实验法、单因子实验法等。
同时应增加一些探索性的、开放性的实验,放手让学生自己设计方案、动手操作,切实提高学生的实验潜力。
(二)教训:
1.精简习题
精选精练,不搞题海战术。
有的学生手里有超多的参考书,好的教学辅导书一本足够,练习册一本足够。
高三的时间很紧,要做的题太多,把所有的高考题都做一遍是不可能、不现实的,做题之前必须精选具有代表性的、经典的题型或资料,让学生学会举一反三,触类旁通。
每次考试后有的学生就急于明白答案,把正确答案记在卷子相应的位置就完事大吉了。
其实重要的是要知其然,发、更要知其所以然。
此刻理综考试,强调考的是用知识,用的是潜力,而不是死记硬背,要把知识活学活用,才能解好这个题。
考完试后讲评很重要,要让学生分析自己做的题的对错在什么地方,把知识点深挖、吃透。
不能简单的归于马虎或者粗心大意,根本的问题还是对概念的理解和运用的不够。
在高考前,学生做过的试卷就是复习重点,尤其是以前做错的题,不就应羞于拿出来,实际是学生积累的一笔财富。
重点突出,全面复习,不能“押宝”。
有人说做历年的高考题,能预测高考的出题方向。
高考资料显然是主要考主干知识,但不可能避免个别偏题、怪题,涉及细枝末节的知识点。
复习要把握复习主干知识,但不能忽略小节。
猜测或给学生猜测考哪部分资料是不可取的。
高考年年考实验题,但是考的知识点,考的方式、角度是不同的复习务必全面。
从实验的目的、原理、实验材料、处理、观察记录结果、现象分析、得出结论都要认真分析。
布置给学生的练习必须要精简,不能图多,否则学生做了很多题,任务重,却抓不住重点,效果反而不好。
精选习题就需要老师去做很多题,并且细致的整理,归类。
例如有针对性的找出不同的难度的题目适合学生在不同的时期去练习,某一类型的题不图做得多,弄懂综合的一道题,一系列题目都能够掌握。
2.鼓励学生多讨论,多思考,培养分析潜力
教学中不能只顾自己讲解,一味的讲授式,使学生长期的只是被动的理解,不利于培养学生的独立思考,分析问题的潜力。
更多的就应让学生主动的思考,并且去交流讨论,找到自己的问题,带着问题去理解老师的讲解,同时一些简单的问题,同学讨论就可解决,老师不必题题讲解,耽误课堂时间。
不要限制学生的思维。
有些教师盲目地拿着答案来对,凡是跟“答案”一样的就算对,不一样就算错。
实际不管是老教师还是新教师,把题拿给学生之前,最好自己先认真做一下,多听听学生的“答案”,有无道理,是否恰当,有没有新意。
学生的思维活跃、创造力强,有时,会有意想不到的结果。
就应多鼓励学生、欣赏学生。
这样才能教学相长,是教师自己得到提高。
(三):
推荐措施:
1.强调审题的重要性
高考中非选取题所占比重比较大,学生在平时的练习中遇到的问题就是,自己的答案和正确答案偏差较大,但是并不明白如此答题的原因。
做再多的题,仍然不会思考。
原因在于学生不会审题,针对这个问题,平时练习中,注重训练学生在题目中划出关键词,找出考察的知识点,有针对性地思考,并写出分析后的答案,使学生找到答案唯一的原因。
2.注重基础知识的落实
高考试题虽然难度大,对潜力要求高,但是考察的方向依然是注重学生对于基础知识的掌握,没有知识的积累,潜力是很难构成的,所以教学中仍然要注重落实基础知识。
高三下学期我们要做超多的练习,讲评试卷的环节十分重要,我再讲题的时候,不是在讲某一道题为什么选A,更多的是,利用每一道题的4个选项,将所涉及到的所有知识点,不厌其烦的带着大家重复,去复习,为的就是让学生对于反复去熟悉这些基本知识,熟悉的基础上才能灵活运用。
3.训练学生学会归纳总结
高三下学期,练习模拟题十分多,如果只是机械的做题,讲题,题目越做越多,错题越来越多,做过的再做也仍然出错,学生感觉收获并不大。
这样就需要老师教会学生对做过的习题有目的的归纳总结,例如:
针对考试说明,找出高考考察的知识点,把比较重要的几套题目分别进行整理。
同一个知识点,能够考察的方法很多,能够正向推理,也能够逆向思考,放在一齐进行归纳总结,难点就更容易突破,学生印象也比较深刻,总结的资料也有利于后边的复习。
生物教学反思9
怎么上,采用哪些策略吸引学生?
学生刚学完第一单元,而《单细胞生物》在教材中是在第二单元第二章第四节,这一节安排在教材中的安排是在动、植物体的结构层次之后进行的,按照正常的进度还有一个月才能学习到,我这是有拔苗助长的嫌疑了。
我要在10月11日上课,只能在学生现有的生物学知识中找突破口,建立起新旧知识的联系,在备课过程中分析学生现有学过的一个月的知识,决定从“认识生物”入手,回顾生物的特征,用生物的特征作为判断依据衡量单细胞生物的代表——草履虫是不是生物,依据是什么?
生物的特征书上共列举了七条,在没有复习的情况下也不好说全,怎么办?
怎么拉近与学生的距离呢?
在黄金周期间我带着父母去平山神鹿国家AAAA级风景旅游区旅游,拍下不少风景和平山“神鹿”,在整理照片时,挑选了10余张照片,导入新课时在背景音乐许巍的《带着爸妈去旅行》的歌声中与学生分享旅行时的美景,再请学生帮忙挑选出其中属于生物的部分,不知是旋律打动学生还是美景吸引学生,还是知识点简单,学生都举起手臂争取回答问题的机会,达到了调动学生积极性的目的。
万事开头难,这头开的好了,后边的就到渠成了,学生通过分析生物的特征逐条对应辨析草履虫,得出草履虫也能进行生命活动,是具有生命活力的单细胞生物,从它的食性分析是从外界摄取现成的有机物不是自身制造判断它属于动物,从草履虫以水中的细菌为食物MKM,大约每分钟形成一个食物泡,每个食物泡中还有30个细菌,可以计算出每天一只草履虫大约能吞食多少个细菌?
可以通过计算缓解一下学生上课的紧张心情,进而分析草履虫与人类的关系,作为生态系统中的一员同学们为保护环境可以有哪些作为?
这样从学生现有的知识入手,在师生对话中分析讨论,顺利完成学习任务。
不足之处:
1、大家公认的板书设计不够规范,在黑板上画了一个大大的直立草履虫,仅仅从右侧画出指示线,需要标示的结构名称有11个之多,个别的指示线有点集中,学生填写空间小,后边的学生读图有困难。
2、给学生解读草履虫的时间稍显不足,11个结构需要识别再与功能对应,有难度,如果时间再多些,相信效果会更好。
生物教学反思10
一位成功的教育者说:
课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
我觉得他说的很对,所谓课的第一锤也就是课的导入部分。
我一直很重视课的导入,希望我的每节课的导入都很精彩,都能够吸引学生们的眼球,达到一个良好的教学效果。
可是在实际的教学中我却很难做到使我的每节课的导入都起到良好的效果。
在我刚开始讲课的时候,由于过于重视导入,结果事与愿违,我的导入语内容过长,有时说着说着就与中心内容游离了,违背了导入语的本旨——激发学生对学习内容的兴趣。
学生们没有学习的兴趣,导致接下来新课的学习也枯燥无味。
有的时候我自认为我的导入还是成功的,如在讲“练习测量”一节时,刚开始我就拿出了许多测量工具,学生们都觉得很新奇,所以兴趣很高。
我还尽量地使导入贴近学生们的生活实际,我让他们测量他们手中生物课本的长宽高,学生们都很有兴趣测量,很快就测量完了。
就这样很自然的导入了新课,收到了很好的教学效果。
经过了这些日子的教
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