认识身心障碍者学务处.docx
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认识身心障碍者学务处
前言
自從民國七十三年政府頒布「特殊教育法」之後,身心障礙學生接受高等教育的權利逐漸受到重視,教育部為了進一步保障他們接受高等教育的權利,積極推動「大專院校輔導身心障礙學生實施辦法」,讓他們能夠像普通學生一樣,享用大專院校的各種教育資源,接受適性教育,進而達到培育專業人才的目的。
當然,在大學裡,如果和身心障礙學生相處最多的任課老師及同班同學,能就近提供適時且適度的協助與輔導,必能使這些具有特殊學習困難的學生學習效果更佳、更廣。
學務處諮商中心-資源教室有鑑於此,經由台灣師範大學特殊教育中心資源教室與中華民國殘障聯盟同意,特別針對身心障礙學生的重要特質,與他們在學校學習上的需求,蒐集相關資料此資料,提供任課老師和同學們參考。
期盼身心障礙學生在老師和同儕適當的協助下能夠快樂的參與學校生活,在學習上能更有成效,在人生的體驗上也更為溫馨美麗。
請多瞭解視障學生
(一)弱視
弱視學生的特質
視覺障礙是由於先天或後天之意外及病變等因素導致視神經嚴重受損,因此無法像一般人一樣經由視覺吸取許多資訊,或傳遞許多訊息。
視覺障礙之視力狀況個別差異極大,以下簡要敘述弱視者之身心特質,提供讀者參考。
優眼視力測定值在0.03以上未達0.3或其視野在20度以內者,稱為弱視。
弱視生無法藉助於眼鏡矯正視力,但因其尚存部分視力,仍可依賴視覺和聽覺交互學習,因此放大鏡、擴視閱讀機等視訊放大系統和錄音機都是他們學習的輔助器材。
弱視生由於視力不夠明確,在生活中對距離的估計、物體的輪廓、細部的觀察、整體與部分之把握等,仍存有一些困難,因此,他們常會被小東西絆倒,在路上行走看不到指標,與認識的人擦身而過,會引起視而不見、不打招呼的誤會等。
弱視生之外觀並不明顯,在行動上也不必依賴他人,遭遇困難的時候,他們不常主動請人協助,因而他們的需要容易被人忽略。
有利於弱視學生課堂學習之措施
教材方面:
弱視生常要花數倍於明眼人的時間來閱讀,因此,開學時請老師提早告知教材範圍及授課進度,方便弱視生預複習之用。
講義的字體力求端正清楚,以方便他們放大及閱讀。
上課時的需要:
◎依弱視生之個別視力狀況及採光需要。
其座位以教室中間前幾排為最佳選擇。
充足的光線是弱視生閱讀、抄寫時所必須。
如果教室光線不足,弱視生須自備檯燈,增加光線。
◎弱視生大部分係以聽力為主要學習管道,老師上課講述時,如果能注意聲調的變化,以生動的口語、親切的聲音、清楚正確的發音,更能提高弱視生學習的效果。
◎老師常用之肢體語言一如點頭、搖頭、手勢等,弱視生會看不清楚,請儘量改用口語指示或接觸性肢體語言來表達。
◎請老師允許課堂上錄音,以方便弱視生課後溫習。
◎老師講述講義時,請提醒弱視生第幾頁、幾行、幾段,並給他一點時間找到起點,才不致中斷課堂的學習。
◎老師在寫板書時,請簡要說明內容重點,字體筆劃力求清楚。
至於英文板書,請老師儘量能夠將每一個字的字母拼出來,以方便弱視生作筆記。
若弱視生有不懂的地方,請老師允許他們詢問其他同學。
◎教具之使用,宜顧及弱視生之限制與需要,必要時給予適當的調整。
對弱視生示範操作時,盡可能在他面前或近距離示範。
◎分組討論時,請老師特別提醒其他同學主動邀請弱視生加入他們小組的討論,以免讓弱視生感到無所適從。
◎課堂上長時間的閱讀板書或講義,對弱視生而言,非常容易疲倦,請老師不要誤會他們是在偷懶。
考試、作業及其他:
◎傳統的紙筆測驗與寫作作業方式,對弱視生較不合適,其變通辦法有口試、錄音、將字體放大或以電腦作答等方式。
◎請老師與弱視生溝通後,視情況而定。
◎大體上,弱視生對於見習報告及找受試者施測方面可能稍有困難。
老師也可以考慮用別的方式來完成。
◎至於考試時間是否延長,老師可依題目類型、多寡,及方式自行決定。
◎學期考試期間,由於考試的科目相當繁多,經常一天連考數科,此時如果採用部分科目書寫,部分錄音作答的方式,對弱視生眼力的紓解將有助益。
◎學期成績考察宜以標準參照方法評量學習結果,比較合理。
◎弱視生在字體的辨識上有困難,因此,寫出來的字體較亂、錯別字較多。
老師在字體的要求上,
◎可依該科目的教學目標斟酌評量。
◎弱視生看起來和一般學生相像,所以他們較不願承認自己是"視覺障礙"的學生,而往往低估了自己的困難。
因此,老師們適當的要求與期許,將是他們最大的鼓勵及最好的幫助。
請多瞭解視障學生
(二)全盲
全盲學生的特質
視覺障礙是由於先天或後天之意外及病變等因素導致視神經嚴重受損,因此無法像一般人一樣經由視覺吸取許多資訊,或傳遞許多訊息。
視覺障礙之視力狀況個別差異極大,以下簡要敘述全盲者之身心特質,提供讀者參考。
優眼視力測定值未達0.03者稱為全盲,他們或許仍有辨別光源存在的能力,但對於物體的外形、輪廓、距離、遠近則無法掌握,若視神經嚴重損傷者,甚至無法感受光源的存在。
一般全盲者,常依賴觸覺、聽覺、嗅覺感受外在的環境,因此需要視覺體會的內容,如大小、疏密、遠近、方向及複雜抽象之概念,容易出現學習上的困難。
此外他們必須學會點字來代替文字學習,因此點字機、錄音機、盲用電腦、點字列表機等都是他們的學習輔助器材。
全盲生在行動時對方位掌握不易,常需藉助手杖、導盲犬等的幫助,及定向行動的訓練。
在生活上,因喪失視力,而失去主動操縱訊息和環境的能力、個性上較易趨向被動、不安,遭受挫折,容易產生退縮的行為。
有利於全盲學生課堂學習之措施
教材方面:
◎提供全盲生學習的教材包括點字書籍及有聲圖書。
因為教材轉換費時較長,請任課老師儘可能在寒暑假期間提供課堂所需之教科書和講義給資源教室,以方便點字和報讀能早日完成。
◎一般教科書的轉換費時二至三個月,一張A4格式的講義,則須二天的時間。
其他依此類推。
上課時的需要:
◎教學活動中,多用口頭的陳述及說明,以幫助全盲生對訊息的接收,例如在寫板書時,可加以簡要說明內容重點。
至於英文板書,請老師儘量將每一個字的字母拼出來。
◎請老師允許全盲生課堂上錄音,以方便他們能課後溫習。
◎實驗課或校外教學,如果能指定同學從旁協助,則全盲生的安全與參與較能兼顧。
◎看英文發音的錄影帶時,請老師說明或講同學幫忙轉譯,使全盲生較能進入情況。
◎全盲生係以聽覺為主要學習管道,老師上課講述時,如果能注意聲調的變化,以生動的口語、親切的聲音、清楚正確的發音,更能提高全盲生學習的效果。
◎老師常用之肢體語言一如點頭、搖頭、手勢等,全盲生看不到,無法達到老師的要求,請儘量改用口語指示或接觸性肢體語言來表達。
◎老師指定全盲生回答問題時,宜先說出學生的名字,例如︰這題請陳××同學回答。
◎師常用之力向指示詞如「這邊」、「那邊」、全盲學生不易領會。
請改用肯定的方向指示詞如︰「在你的左手邊」、「在你的右邊第二個窗口」,以協助全盲生辨識。
◎教具之使用,宜顧及全盲生之限制與需要,必要時給予適當的調整。
示範操作時,儘量以口語詳加講解,並讓全盲生直接觸摸,加強他們的參與感。
◎有需要分組討論時,請老師特別提醒其他同學主動邀請全盲生加入他們小組的討論,以免全盲生感到無所適從。
考試、作業及其他:
◎傳統的紙筆測驗與寫作業方式,對全盲生較不合適,其變通辦法以口試、錄音、或以盲用電腦輸入等幾種方式,由老師和全盲生溝通後視情況而定。
◎大體上,全盲生對於見習及找受試者施測方面較有困難。
希望老師以別的方式來完成。
◎至於考試時間足否延長,老師可做題目類型、多寡及方式自行決定。
◎全盲生撰寫報告,須要請同學帶領查詢資料,進行錄音掃描和代轉換為文字,因此耗時較一般同學長,請老師及早宣布,或給予較寬裕的時間,以方便他們作業。
◎盲生以盲用電腦進行文書處理時,是以類似注音輸入法的方式拼出字的讀音。
但由於其視覺之障礙,無法進行同音字之選擇與校正。
因此,其作業、報告或考卷,可能會有諸多錯別字之謬誤,請老師諒解。
並請提醒其於繳交作業前,先請同學代為潤飾文字。
◎學期成績考察宜以標準參照方法評量學習結果,比較合理。
◎經過甄選的大專全盲生,其學習能力和一般大學生相同,任課老師只須給予他們完整接收訊息的機會即可。
請多瞭解聽障學生
聽障學生的特質
聽覺障礙是由於先天或後天因素,導致聽力受損,以致無法像普通人一樣接受聲音訊息。
根據受損的程度,聽覺障礙可分為輕度、中度、重度、及全聾四級。
輕度者所受影響較少,戴上助聽器之後,困難將更少。
但中度以上者,即使戴了助聽器,聽不清的困擾依舊存在。
重度及全聾者,則可能因聲音和語言機能的喪失,而無法與他人溝通。
以下扼要敘述聽障者之身心特質,提供同學參考。
1.聽障生如果從小能及時配戴助聽器,且接受過聽能、讀話、說話訓練,他們可以學會說話。
2.聽障生是依靠聽與讀話瞭解別人說話的內容。
3.對聽障生而言國語中的二聲和三聲,和ㄐ、ㄑ、ㄒ、ㄓ、彳、ㄕ、ㄖ、ㄗ、ㄘ、ㄙ、ㄦ、ㄩ發音困難,且語調大多單調,少有抑揚頓挫,導致發音異常影響其清晰度。
4.聽障生在聽取聲音時,可能會有上身傾向說話者,或將一側耳湊向說話者的情形。
5.聽障生和別人溝通時,有時會有聽錯說話內容,或答非所問之情形。
6.聽障生依其程度,對周圍環境的噪音或一些信號聲音,常是沒有反應,或是看見別人的反應時,才跟著反應。
7.聽障生在書寫和口語表達所運用的詞彙、句型可能比較貧乏、簡單。
8.聽障生主要依賴視覺觀察並學習。
9.聽障生並不一定是消極被動、或沈默寡言、或情緒不穩、或興趣狹窄者。
且聽障也非造成上述現象之直接原因。
有利於聽障學生課堂學習之措施
教材方面:
◎請盡早發給聽障生學習授課綱要,包括進度、教科書、參考資料、上課方式、作業、評量方式等。
讓學生依照任課老師的要求,提早準備。
◎請任課老師提供每次上課之講解內容所參考的書籍名稱,以方便聽障生查閱。
盡量多利用板書、講義、書籍等視覺性教材,聽障生較容易學習。
◎下課前最好能先預告下次上課單元,以便聽障生進行課前預習。
◎若發現學生程度太差,無法跟上進度時請通知班級導師共同商定補救措施。
上課時的需要:
◎聽障生的座位,以靠近前面中央地區為宜,因為這個位置容易看清楚板書及老師的唇形,也容易聽取聲音。
◎授課時,老師只要提醒自己的正面保持在聽障生的可視範圍內就可以。
並讓聽障生清楚的看見肩部以上之部份。
◎通常老師在上課時會有所走動,一般而言只要依舊面對學生並且移動速度不是太快,應該不至於影響讀話。
◎請將新的專有名詞或關鍵字,盡量寫在黑板上,幫助聽障生讀話。
◎在課堂上若有同學發問或回答老師問題,教師如果能重述其他學生之發言,則可增加聽障生的理解。
◎觀賞幻燈片時,教師宜在光亮處解說。
◎上課當中請多以眼光接觸聽障生,教師可看出他們是否專心與瞭解,如發現其表情茫然時,可即時寫在黑板或以其他方式解說。
溝通原則:
◎和聽障生保持良好溝通的要件包括:
清晰的說話聲、清楚的唇形、一定的速度與音量、正面相向以及適度的臉部表情和手勢等身體語言。
◎教師的說話速度不必刻意放慢,也不必誇大口型。
只要以不疾不徐的速度授課即可。
◎使用FM(調頻)助聽器之聽障生會在上課時交給任課老師一個戴在胸前的小型麥克風,請教師戴
◎在胸前距離嘴部約十公分即可。
這種麥克風的擴音效果僅在聽障生,其他學生一點也不受干擾,但卻能使聽障生聽得較清楚。
請多瞭解肢體障礙學生
肢體障礙學生的特質
肢體障礙是特殊兒童中數目最少,卻最多類型的一群。
有些人的肢障情況非常明顯,但也有些障礙並不明顯,有些是由疾病引起的,有一些則可能是由於意外傷害所造成的永久性障礙。
由於無法行動自如、活動範圍受限,所接觸的生活領域及經驗也隨之受限。
再者,少數肢障者由於對自身的殘障具有高度的自卑,避免與人接觸,影響了自身與別人的情感交流,因而產生孤立感。
有些肢障者由於長期在依賴狀態下,如依靠他人料理日常生活雜務、用餐、沐浴、如廁等,不能參加遊戲或職業競爭中居於劣勢,難免自覺沒有能力而自慚形穢。
因此多少會帶來自憐自卑,引發自我價值感的動盪。
有利於肢體'障礙學生課堂學習之措施
如何與肢障者相處就如同肢障者的類型一樣,存在著個別差異性,以下所列分別為和肢障者的相處方法,事實上除了以對待一般人的方法對待肢障者外,若再留意一些小細節就更完美了。
師長方面:
◎教師可藉由改變教學和學習環境,適應肢障者的個別需要。
◎與父母、學生合作,讓肢障者重新體認生活目標是多方面的,傷殘狀態雖是一項損失,但是人生中值得追求的價值很多,學業、事業、友誼、品德等等,傷殘者皆可藉由其中獲得積極的補償。
◎協助肢障者了解「肢體障礙」是一種個別差異,而不是一件值得害怕、羞恥或譏笑的事。
因而,教師、父母應誠實的回答學生的問題,承認並尊重肢障者對障礙的感受。
不寬恕嘲笑、取綽號等不適當的行為。
◎協助肢障者把障礙視為生活中及自己的一部分,經由面對及討論分享中,讓肢障者認識個人的限制與專長,積極的尋出幫忙他人的能力。
◎藉由動作、健康、自理技能等運動,幫助肢障者適應、克服身體的障礙,增加處理事物的能力。
同儕友人方面:
以你和其他同學的相處之道和他相處,只是再了解一些您這位朋友的特殊需要,如:
◎上下樓梯時,將設有扶手那邊空出來以便他抓握扶手,或讓他扶著妳的手。
◎去認識他或誠意的與他討論:
動態活動時他的限制、靜態活動時他的專長,只是千萬記住,這是因人而異的。
◎在不勉強自己的意願下,陪他運動。
◎與他討論,當意外事件發生時,你應如何幫助他或應該採取何種行動。
◎細心的觀察一番,若他是因行動不便而限制了活動空間,試試自己的魅力,逐漸的誘導他擴大活動空間。
◎誠實的回答彼此的問題,承認並尊重肢障者對障礙的感受。
◎凡事體諒是人與人相處之道,有時假想或試著體驗一下,假若你換成是肢障者,你如何處事、待人,相信設身處地能更拉近你們的距離。
請多瞭解腦性麻痺學生
腦性麻痺學生的特質
腦性麻痺(CerebralPalsy,CP)簡稱腦麻。
造成腦麻的主要原因是大腦因生產前、生產過程、或產後的感染、缺氧、外傷造成中樞神經系統及運動皮質等區域之損傷,而形成運動功能的障礙。
此外,可能伴隨著語言、視覺、聽覺、智力、感覺、認知、動作、學習困難和情緒困擾等多重障礙。
每一位腦性麻痺學生行為困難的症狀都不一樣,有些容易流口水、說話口齒不清晰、有些是在精細動作如寫字、穿衣等方面有困難。
腦性麻痺依受影響的肌肉張力來分類,有痙攣型、徐動型、運動失調型、混合型四種。
痙攣型的腦麻者其肌肉僵直收縮,會有不正常的伸張反射動作,對刺激有過度反應的表現。
徐動型腦麻者其腕部和手指會有不隨意的顫動現象。
運動失調型腦麻者平衡能力差,不能有效控制動作,在平衡、姿勢和方向感等方面,無法表現準確、協調的動作。
由於一般人不瞭解腦性麻痺的特性,有時容易否定腦麻學生的能力,使他們的能力無法順利發揮。
長期的挫折與不被接納,使得腦麻學生較易自卑、缺乏信心,而有較低的自我概念,進而產生退縮甚或過度的自我防禦,並視與一般人接觸為畏途,因而造成社會功能的障礙以及不適應行為的表現。
在個性上有些腦麻學生較內向、畏縮、緊張,有些可能就比較外向,活潑。
無論如何,他們都非常渴望別人的關愛與陪伴,就像你和我。
有利於腦性麻痺學生課堂學習之措施
上課中的需要:
◎腦性麻痺的學生由於長期體態與姿勢控制不良,常處於依賴與挫折狀態,容易產生自卑感。
課堂上如須援用其障礙特徵為範例說明,請斟酌該生的心理狀況,以免傷及其自尊。
◎伴隨聽覺障礙的腦麻學生,上課座位以靠近教室中央前區為宜,以易於看清楚板書及聽取聲音;授課時請盡量正面相向。
清晰的說話聲、清楚的唇形及稍慢的說話速度皆有利於學生讀唇。
此外,多利用板書,並適時的重述其他學生的發言,可增加腦麻學生的理解。
◎伴隨視覺障礙的腦麻學生,其座位亦以教室中間前幾排為佳。
示範動作時請儘可能作近距離的示範;板書時應力求筆劃清楚,以利學生作筆記。
◎腦性麻痺學生常伴隨著不同程度的語言問題,請教師有耐心地瞭解他所說的話,同時也請鼓勵班上同學與其談話,並加強腦性麻痺學生的心理建設,不要讓其產生因怕人取笑而不肯開口的心結。
◎對於無法書寫與說話的腦性麻痺學生,可考慮以電腦來做為溝通的輔具。
◎請勿因學生的活動能力受限,而減少其參與活動的機會。
應鼓勵他儘可能的參加休閒、體育及其它各種活動。
但因學生可能容易疲勞,讓其有間歇性休息是相當必要的。
◎若學生伴隨有癲癇,上課須留意其發病的可能,並隨時給予適當的協助或送醫。
教材方面:
◎兼有弱視的腦麻學生,通常要比明眼人花數倍的時間來閱讀,因此請任課教師及早告知授課進度及教材範圍,以方便學生預習;講義的字體應力求端正清楚,以便放大及閱讀。
◎兼有聽覺障礙的腦麻學生,難以完整接收外界語音訊息。
故請任課教師儘早提供授課綱要、參考資料。
授課時多利用板書、講義、書籍等視覺性教材,以利學生學習。
◎課堂使用之投影片、PowerPoint、或相關的輔助教材,建議依學生學習情況於課前或當場提供,以補強腦性麻痺學生因抄寫不及、或因視、聽覺障礙所造成的學習上的困難。
考試、作業及其他:
◎腦性麻痺學生由於動作上的障礙,完成作業所需之時間常較其他學生更長。
請教師及早宣布,或給予較寬裕的時間,俾便獨力完成作業。
◎因手部張力協調異常而無法書寫的腦麻學生,施測時期望老師能斟酌其書寫能力,延長考試時間,並可改以電腦作答。
◎伴隨語言障礙的腦麻學生,課堂口試、口頭報告時,請教師視學生情況,改以書面報告替代,或協調以電腦語音或其他方式進行之。
◎腦性麻痺學生係屬多重障礙,故在生理、心理方面,較一般的特殊學生更需協助,請教師隨時注意並費心指導。
請多瞭精神障礙學生
精神障礙學生的特質
精神障礙者與一般常人並無明顯的差別,尤其是症狀輕微時,幾乎看不出來,因此一般民眾容易忽略了他們,以致失掉可以早期幫助他們的機會。
根據最近醫學的研究:
精神障礙者大都屬於一種病症,就是通常所稱的「精神疾病」。
我們可以藉著研究精神疾病的各種症狀來瞭解精神障礙者的各種生理、心理的特質。
生理方面:
從醫學的觀點得知大腦是一個人的神經中樞,換句話說就是一個人精神的控制中心。
假如人體的各種器官,某部位一旦發生毛病足以影響到大腦的功能時,就有可能引起精神障礙的現象。
這種全身性的生理疾病導致精神、心理的異常現象,我們在醫學上統稱為「器質性」。
尚包括有遺傳性疾病(先天性智能不足等),內分泌障礙(甲狀腺、腦下垂體、腎上腺等疾病),新陳代謝障礙(糖尿病、酮缺乏症等)及循環系統障礙(心臟、血管疾病)等,一旦侵犯到大腦功能時,有能引起精神障礙的現象。
心理方面:
精神障礙者除了上述明顯的生理因素(或稱器質性因素)外,其餘大多為原因不明或稱所謂的「綜合性」因素(即綜合生物、社會及心理之交互反應所引起者)。
其心理方面的表徵可分成以下各點來說明:
外觀、儀表:
外觀舉止神秘兮兮,不論白天或晚上都戴著墨鏡,避免人家知道他的「廬山真面目」,或另有其不能為人所知或深不可測的目的。
另一種是妖豔過份,奇裝異服,顯然與其身份不相配襯。
還有一種為衣衫檻褸,蓬頭垢面,不修邊幅或過份隨便,過份浪漫者。
行為動作:
除了行為動作目標不明,讓人疑雲重重外,一個人的活動量突然間比平常的一般標準增加很多或是減少得相當明顯,都值得注意。
其他一些怪異性動作,如喃喃自語即可能受聽幻覺的指使,衝動性、破壞性或攻堅性行為,也有可能是受到他
的妄想所支配,這些都要靠別人仔細、謹慎及敏銳的觀察才能發現。
思考內容:
精神障礙者有很奇怪的思想內容,若只存有做白日夢的現象(或稱幻想),只能說其思想不現實而已;但一旦發現妄想(對偏差的思想深信不疑),就已達到精神病的程度。
此妄想的內容可能含被害、誇大、關係、嫉妒、色情等,通常一些
無預測或無法控制的動作常常因此而發生。
此外,精神障礙者之思考連貫力很差,常有講話脫線,繞圈子等不連貫的現象(或稱散亂言語)。
感覺偏差:
有時有錯覺存在(看錯人或看錯事物),嚴重發生幻覺(無中生有)如:
聽幻覺、視幻覺、嗅幻覺(聞到異味)、觸幻覺(蟲爬感)等,可能為「器質性」的痛兆。
有些亦可能為「精神分裂病」的症狀。
也有因此而導致不能預測的行為發生。
情緒失當:
感情太興奮或悲傷都有問題,其較常見者為情緒不適當,不但自己的感情與自己的思考或行為不一致,如講到被害妄想的內容則大笑,或高興起來。
再來就是自己的感情與現況不配合,譬如遇見喜事反而悲哀,碰到喪事反而歡喜等。
另一種就是沒有情緒反應,一般人戲稱「沒有感情的人」,也可能為異常現象。
生活方式的障礙:
失掉生活方式之規定性及合群性,是精神障礙最明顯的表徵,進而導致社交功能、工作能力、娛樂能力之障礙。
對應原則:
面對上述所列精神障礙者,我們的應對原則如下:
◎避免社會標記及污名:
千萬不要責罵,嘲笑或歧視,否則會加重其病情。
◎避免過份干涉:
不要太縱容、太溺愛或過份的保護,否則其效果適得其反。
◎最好是用冷靜、客觀的態度,凡事以事實為基準。
盡量把他們拉回現實圈內,以同理心、友誼、親情或道德合理觀念慢慢來感化他們。
◎如上述方法無效時,還是儘早送醫,早日治療,才可早日康復回家。
請多瞭解癲癇學生
癲癇學生的特質
癲癇其實是一種腦細胞在短時間內過度放電所致的一種現象,而根據放電的部位不同而產生不同的症狀,發作時情形也有不同狀況,輕者如點頭、眨眼、失神、行為異常或局部肢體抽搐,重者會全身痙攣及意識喪失,口吐白沫或大小便失禁,這些患者若經過適當的抗癲癇藥物治療,大部份的病人都會獲得改善,使發作減少,減輕及完全控制,亦有部份病患完全痊癒。
在日常生活中與癲癇同學相處的機會越來越多,故了解癲癇病的特性,可對患者更了解而給予更多的協助。
現在就以癲癇同學的生理、心理特質加以說明:
癲癇學生之生理特質:
癲癇同學之中樞神經系統極易受內在或外在之刺激而誘導發作,這種情況在青春發育期最為明顯。
很多學生因課業繁重,競爭激烈下便徹夜不眠,但對患者來說睡眠卻是最重要,因缺乏充足睡眠最容易誘導發作,發作頻繁會使學習因難或注意力不集中,故睡眠充足是十分重要。
一般而言最少每晚有七、八小時為恰當。
至於是否需要午睡則視個人習慣而定。
日常之運動以不劇烈為理想,當然也要兼顧安全性,譬如游泳、爬山等活動最好能與家人或朋友相伴,體力不宜消耗太多,運動後亦應有充足休息。
癲癇學生之心理特質:
有些病患平常生活並無異常,故偶有突發性行為異常,如幻覺、不自主行為、迷妄、情緒性等,這是癲癇發作的一種,一般幾分鐘或幾小時便會恢復,可讓病患休息或短暫性之約束以防意外。
有些病患是受外界影響,如事情有不如意、挫折等也可引起較情緒化、性情暴躁、孤立或憂鬱等,應予以多加勸慰或協助其解決困難。
所以了解癲癇同學的生理、心理特質後,生活中應多予愛心、耐心和關懷來協助他們,使患者們也跟一般人一樣生活得很快樂。
遇到癲癇學生發作時的簡單協助:
◎保持冷靜。
癲癇同學一旦發作是無法阻止的,不要強行壓制患者。
但患者有咬舌現象時,應速將小木棒或筷子撐於其上下牙齒間,避免危險。
◎將可能傷害患者的硬物、尖銳或熱燙的東西挪開,將枕頭或將外套捲起放在患者頭下,不要讓人群圍觀以保持患者在空氣流通、舒適的狀態下。
請多瞭解顏面損傷學生
如何與顏面傷殘學生相處
瞭解了顏面傷殘形成之因便有助於掌握與其交談時的原則。
若與先天原因,如唇顎裂之朋友交談時,因其外觀之不完整為與生俱來,此類多已習於其外表,只要以平常心態與之相處即可,但注意不要特別提及其患處,有時他們與你相談不錯,甚至會主動提及。
有些唇顎裂者因手術縫合時間較晚,聲音咬字不準,因而與他交談時,要很有耐心並注意其用詞,不清楚處勿隨意答之,可再問清楚一次,甚至有紙筆在一旁輔助,具備誠意與之交談是最高原則,並請勿一再矯正其發音咬字或故意學其發音咬字,那會令他們非常難堪,甚而退縮。
相處原則:
◎總括來談,顏面
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