人教版三下语文第1单元教案.docx
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人教版三下语文第1单元教案
1、燕子
一次备课
二次备课
第一课时
教学目标
1.字词目标:
学会本课8个生字,正确读写“俊俏、聚拢、增添、五线谱、音符”等词语。
2.导入新课,初读课文。
3.学习课文第一自然段,感受小燕子活泼可爱的样子。
教学重难点
1、让学生通过朗读课文,感受燕子的活泼可爱和春天的光彩夺目。
2、学习作者由近及远细致观察的方法及拟人、比喻等的表达方法。
教学过程
一、启发谈话,导入新课
同学们,春天,在农村,在城市,在树林,随处可以看到一种从遥远的南方飞来,为春光增添生机的小动物,你们知道是谁吗?
(燕子)谁见过燕子?
它是什么样子的?
(出示几张燕子的图片)燕子是一种美丽可爱的小鸟,它在田野里、在小河边、在村子里飞翔,打扮着春天。
你想进一步了解它吗?
现在我们一起来学习一篇描写燕子的文章。
(板书课题:
l、燕子)
二、初读课文,整体感知
1、用自己喜欢的方式自由读课文,要求读准生字的读音,画出带有生字的词语,把课文读通顺。
2、默读课文:
(l)标出自然段序号,想想每个自然段讲的是什么?
(2)画出自己不理解的语句。
3、小组内汇报交流自读情况。
(1)读生字组词,说说生字书写时应注意的问题,重点注意“倦”、“添”两个字。
通过组词,巩固生字的掌握。
俊( ) 骏( ) 俏( ) 悄( ) 拢( )
竣( ) 峻( ) 哨( ) 梢( ) 笼( )
添( ) 沾( ) 倦( ) 谱( ) 符( )
填( ) 粘( ) 圈( ) 普( ) 附( )
(2)说说每个自然段主要讲了什么。
(3)交流不理解的语句,有的问题可在小组内解决,组长归纳组内仍然解决不了的问题,记录下来。
(4)读自己喜欢的段落。
三、全班交流并质疑
1、指名分自然段朗读课文,思考:
课文是从哪几方面描写燕子的,表现了燕子怎样的特点?
(1)课文是从哪几方面描写燕子的?
(课文是从燕子的外形、燕子为春光增添生机、燕子的飞行、燕子的停歇四个方面来描写燕子的。
)
(2)可让学生谈一谈你最喜欢燕子哪个方面的特点,并说出喜欢的理由,学生提到哪个方面的特点教师就引导学生理解相应的段落。
2、交流对第1自然段的理解
(1)抓住“凑”字理解燕子外形上的特点。
(2)教师提供媒体演示,帮助学生体会燕子的外形特点及理解“凑”字的意思。
(3)指导感情朗读。
(5)背诵第1自然段。
作业
1、有感情地朗读课文,背诵第一自然段。
2、把你喜欢的句子摘抄下来。
板书
燕子:
外形飞行停歇
第二课时
教学目标:
1.学习2—4自然段,继续感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天景象,培养热爱大自然的思想感情。
2.学习作者抓住事物特点的观察和表达方法。
3.有感情地朗读课文,背诵课文。
教学重难点:
学习作者抓住事物特点的观察和表达方法。
教学过程:
一、导入
1.分自然段指读全文,思考:
每个自然段主要讲的是什么?
2.背诵第一自然段,说说你的感受是什么?
二、学习第2自然段
1、默读思考:
课文抓住了哪些景物特征来表现春天的?
边读边勾画有关词语。
2、理解“都像赶集似的聚拢来”“光彩夺目”“为春光增添了许多生机”。
3、学生边说教师边板书:
细雨、微风、柳丝、青草、绿叶、鲜花→增添生机
4、指导感情朗读。
三、学习第3自然段
1、自由读,思考这段是从哪个方面来描写燕子的?
(飞行),燕子飞行时有什么特点?
着重理解“掠”、“沾”这两个动词。
2、思考:
作者是按什么顺序观察和描写燕子飞行的?
(上→下)
3、指导感情朗读
四、学习第4自然段
1、自由读,边读边画出你最喜欢的词、句子。
2、交流,重点赏析“几痕”、“五线谱”等词。
(1)辨析“几痕”和“几根”。
(“几痕”写出了电线很高很远,看上去淡淡的,隐隐约约的。
)
(2)体会为什么说“电杆之间连着几痕细线,多么像五线谱啊。
停着的燕子成了音符”。
(教师利用板画进行巧妙的点拨,胜似讲解,因讲解难说清楚。
)
(3)理解“春天的赞歌”,课文最后一句表达了怎样的思想感情?
(赞美春天充满生机,表达热爱大自然的思想感情。
)
3、有感情地朗读这一自然段。
五、总结全文
1、学了本课,你有何感受?
(爱护鸟——人类的朋友,保护大自然……)
2、有感情地朗读全文。
试着背背课文。
作业
1、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、把你喜欢的句子摘抄下来。
3、仿照课文喜欢的段落,进行仿写。
板书
燕子:
活泼可爱爱鸟护鸟
教学反思:
2、古诗两首
一次备课
二次备课
第一课时
教学目标
1、会认2个生字,会写5个字。
正确读出碧玉、妆成、裁出、剪刀“4个词语
2、朗读古诗,背诵古诗。
3、借助注释能用自己的话说出诗句的意思。
通过想象体会诗人热爱春天,热爱大自然的思想感情。
4、拓展积累有关描写春天的诗句。
教学重难点
理解诗句的意思,品味诗歌的意境,想象古诗描绘的美丽景色。
教学过程
一、课前谈话:
师:
虽然春天悄悄地走了,但春天的美景总让我们挥之不去,请看:
(出示春景图)看了这美丽的春色,你能用一个词语来形容春天吗?
你最喜欢春天的什么?
1.揭示课题
师:
今天我们学习一首关于春天的古诗,看老师写(1板书诗题)这首诗是唐代诗人贺知章写的。
2.释题
师:
谁来读课题?
齐读课题,
(1)学习咏(读准字音:
指名读、齐读;识忆字形)
(2)理解咏
师:
咏字是口字旁,那么咏就是(生尝试说:
歌唱、赞美的意思),咏柳就是(生说歌唱、赞美柳树)
师:
我们来读读课题。
(齐读)
二、朗读全诗,初知大意
诗人是怎样赞美柳树的呢?
让我们在诗中寻找吧!
1读准字音,读通句子
(1)自由读诗,注意把字音读准,把诗句读通顺。
(2)指名分行读(四人一人一句,开火车读)
(3)了解似的两种读音
(4)学习绦:
正音、识忆字形、理解绦的意思(绦是绞丝旁,那么就是与丝织有关,那绦的意思就是)生说
师:
你是怎么知道的?
(看注释)看注释是读懂古诗最好的方法。
读绿丝绦理解绿丝绦(出示实物)
(5)下面我们来读读古诗,看谁读得正确通顺。
齐读古诗
2读出节奏,
听了你们读,老师也想读
听出了老师与你们读得有什么不同吗?
(有节奏)读的有高有低叫韵律,有快有慢叫节奏
好,请你们也用这种节奏读一读自由读
指名读1中1好、带读齐读古诗。
这次老师听出来了,有点像古人读诗了。
三、理解诗意,品读诗句
师:
读诗,不仅要读出节奏、读出味道来,更要读出感觉来。
你读完《咏柳》这首诗,如果请你用一个词语来形容的柳树,你想到的是哪个词语?
师:
请大家轻轻地读,看看注释、看看插图、联系自己的生活体验,想一想从诗中的哪个词或那句话读出了柳树的美?
1.学习一二句
(1)理解一二句意思
(a)同学们读得很认真(出示一二句),说说你从这两句诗中的哪个词读出了柳树的美?
预设:
生:
我从碧玉(板书碧玉,解释碧玉就是绿色的玉)读出柳树很绿。
师:
哦,柳树是那样的绿就像是被(碧玉装扮成的一样)。
齐读:
(第一句)还读懂了那个词?
生:
我从绿丝绦(板书丝绦)知道柳条像绿丝带一样漂亮。
(出示实物)
师:
当千万条柳条垂下来就像绿色的丝带一样柔美。
齐读(第二句)
(b)下面请同学们借助插图用自己的话说说诗句的意思(指名读1、2)
(2)创设情景读
师:
早春二月,春风拂面,柳树展现她迷人的风姿。
一行行婀娜多姿的柳树倒映水中,柳树翠绿翠绿的,长长的柳条随风飘舞。
(课件出示垂柳图)你们看柳树像什么?
(亭亭玉立的少女)刚刚我们知道碧玉是指绿色的玉,但还有另一层意思,想知道吗?
老师告诉你们:
在古代碧玉是指年轻美貌的女子。
这里用年轻美貌的女子来形容什么?
如果说柳树像美女,那倒垂下来的柳条又像什么呢?
(少女的头发)看到这样的柳树,你心里有什么感受?
那我们就美美得读吧?
个别读、齐读。
师相机指导。
2.学习三四句
(1)多美的柳树啊!
诗人不禁发出这样的感叹:
师读(出示第三、四句),谁来读?
你读懂了哪句?
预设:
生:
我读懂了“二月春风似剪刀”就是说二月春风像一把剪刀。
师:
它剪出了什么?
对,裁剪出细细的柳叶。
(2)品味“裁”
a出示柳叶图,问这是怎样的柳叶啊?
你能用一个词说说?
(精美、可爱、嫩绿)
b这精美、可爱的柳叶是春风裁出来的,(板书裁生看老师写,注意笔顺)裁是什么意思?
诗人为什么用裁呢?
如学生有困难,可引导学生用裁组词(裁缝),裁缝是做什么的?
普通人做得出来吗?
师:
春风像一位高超的裁剪师裁出了这样美的柳叶,这是怎样的裁啊!
(神奇、出神入化)一个剪字怎能代替!
(3)了解修辞方法
再读诗,看看有什么发现?
(你真会发现)
预设:
生上一句是问,下面是回答。
师哪一句是问?
(不知细叶谁裁出)谁来问问?
个别读、齐读。
师哪一句是回答呢?
(二月春风似剪刀)这仅是回答吗?
更是咏叹春风的神奇啊!
。
在这句中有个似,这似就是(像)的意思。
这个句子是个比喻句,把(春风)比作(剪刀)。
这样一比,写的句子就更美了。
好,我们一起来读读。
(师问生答,生问师答、男女生合作读)
3.师生合作读诗
师:
老师描述,同学们读相关的诗句,可不要读错哟。
迎着徐徐的春风,诗人信步来到小河边,看到柳树翠绿翠绿的像碧玉装扮成的一样,无数柳枝垂下来像绿丝绦一样柔美,诗人不禁吟诵——--诗人来到柳树下看到精美纤细的柳叶,惊喜万分,不禁自问——,哦,原来是春风这把剪刀裁剪出来的呀,诗人赞叹道—
4.能说说整首诗的意思吗?
对着图用自己的话说一说。
说好了吗?
带着你的理解,我们再来读一读。
四、想象画面
师:
接下来请大家闭上眼睛听老师读(配乐朗诵),在你的眼前仿佛出现了怎样的画面?
生:
我看到了在河畔有一棵高大的柳树,垂挂着无数根细长而柔软的枝条。
师:
你只看到了翠绿翠绿的柳树,垂下长长的枝条随风飘舞吗?
再想想,在这美丽的春天,(柳树旁、山脚下、花园里、小河边)你仿佛还看到了什么?
仿佛听到了什么?
(播放高山流水)这些美景都是春风裁剪出来的,诗人只是在赞美春风吗?
还是在赞美春天,大自然
师:
是啊!
春风一吹,给我们带来多姿多彩的春天,大自然出现生机勃勃的景象。
(板书春风------春天——大自然)
五、链接诗句
师:
大自然是多么神奇啊!
让小草发芽生长,柳树那长长的枝条随风飘舞,还在抚摸着堤岸呢(出示草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟)那篱笆旁还有几棵树,花瓣从枝头纷纷飘落,嫩叶还没有长成树荫呢?
(出示篱落疏疏一径深,树头花落未成阴)这样美的春景吸引了黄鹂在枝头间唧唧喳喳的叫着,白鹭也展翅高飞(两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天)
师:
大自然的的美景真令人陶醉,不知不觉天就亮了,读(春眠不觉晓,处处闻啼鸟)大自然的美景无处不在,还给我们带来了美丽的春江水,读(日出江花红胜火,春来江水绿如蓝)
六、朗诵古诗,背诵古诗。
师:
大自然是多么吸引人啊!
(示图,这是谁?
他正在做什么?
让我们跟着诗人一起来赞美的春天柳树吧!
指名读:
小诗人你来赞美吧!
贺知章你来赞美吧!
齐读:
小诗人们,大家一起来吧!
(课件出书诗和图)
读得这么好,能背出来吗?
我们一起来试试。
齐背(配乐)
七、小练笔
在诗人贺知章的眼中,春天最美的是柳树,在你的眼中,春天最美的是什么呢?
请写一写。
师:
老师也写了自己眼中春天最美的景物出示:
春天最美的是水,水碧绿碧绿的,像一块块无暇(xiá)的翡(fěi)翠。
(是什么)(怎么样)(像什么)
孩子们在你眼中春天最美的是什么?
(花、草鸟)拿起笔写一写吧
春天最美的是—,——————,像——-——————————。
总结:
是啊,春天是生机勃勃的;春天是多姿多彩的;大自然的美景真令我们陶醉,大自然真神奇啊!
让我们再一次吟诵《咏柳》齐背古诗。
描写大自然美景的诗还有很多,请同学们课外去收集收集,积累下来,好吗?
作业
1、有感情地朗读课文,背诵课文。
板书
咏柳
碧玉裁
丝绦
春风——春天——大自然
第二课时
教学目标:
1、学会本课生字词,理解诗句的意思,并能用自己的话进行描述。
2、有感情地朗读诗句,感悟诗的语句美与形象美。
3、通过品读诗句,拓展想象诗的意境,体会作者表达的情感。
4.、背诵本课诗句,尝试写一篇关于春天的小诗,反馈交流。
教学重难点:
通过朗读,理解诗句的意思,并能用自己的话进行描述。
品词析句,想象诗的意境,体会作者的情感。
教学过程:
一、初读古诗,感受韵律美
1.自由朗读诗文,多读几遍,疏通字词障碍,感知诗文韵律美。
2.感知诗文语句美。
你眼前是一个怎样的春天,你仿佛看到了怎样的画面?
(学生自由谈)
预设一:
这是一个风景优美的春天。
预设二:
这是一个初春的景象,万物复苏。
预设三:
这是一个万紫千红、繁花似锦的春天。
过渡:
你从哪些词、句中能感觉到这是风景优美的春天呢?
我们随诗人一起去浏览这个明媚的春日。
二、感悟语言,品味意境美
1.“扶”着学习第一句诗:
“胜日寻芳泗水滨”
(1)“胜日”是什么意思?
“泗水”在哪里?
从“寻”字,你发现了什么?
(2)教师指引,疏导诗句意思。
(3)品味从哪些词能品味到春光的美丽?
(胜日——寻芳——泗水滨)
(这里,老师就要指导学生用优美的现代语言来替代和诠释古诗。
如“胜日”是一个怎样的日子?
你能描述吗?
教师及时表扬学生用得好的词语,如“阳光明媚”“春光灿烂”“暖暖的阳光”……)
(4)指导朗读
(5)总结学法:
[分句成词——解释词语——联词成句(加词、换序)——抓词品句]
2.“半扶半放”,学习第二句诗:
“无边光景一时新”
(1)你怎么理解这句诗的呢?
教师帮助指导
(2)你从哪个词语中品味到春光的美丽?
(“无边”——“一时”——“新”
(3)指导朗读。
3.“放”手学习三、四两句诗:
“等闲识得东风面,万紫千红总是春”
(1)同桌间相互读一读,讨论对这句诗的理解
(2)你从哪个词语中品味到春光的美丽?
(3)指导朗读。
三、想象描绘,体会创造美
过渡:
诗的每一个词语都经过精心的推敲,让我读过后感受到春天的美丽意境,你能把凝练的古诗展开,用优美的现代语言来描述诗里的意思吗
(1)同桌讨论。
(2)全班讨论。
教师一边引导学生讨论,一边把学生说得优美的句子用电脑展示出来;
预设如:
“在一个明媚的早晨,我来到了泗水边,寻找着春天美丽的景色。
放眼望去,远处的山、近处的水、路边的草地都换了美丽的新妆!
轻轻微风拂面。
呵,别以我不知道,
是那徐徐的东风,
像一个神奇的画家,
将春天绘得万紫千红……”
(3)古诗与现代诗的对比诵读。
(男女同学或师生分读古诗和学生说的现代诗)
四、归纳提升,突出个性美
(1)与《咏柳》进行对比,想想两首诗的异同。
(2)作者介绍,学生讨论查阅资料。
(3)带着这份作者的喜悦的心情,配乐朗读诗句。
背诗。
五、作业
背古诗
六、板书春日
万紫千红
热爱大自然
教学反思:
3、荷花
一次备课
二次备课
第一课时
教学目标
1.学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重难点
正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程
一、创设情境,激趣导入:
1.板书课题,(同学们,你们知道老师写的是什么吗?
)齐读课题:
荷花。
2.语言渲染:
从古至今,荷花就是文人最喜爱的植物之一,描写赞美荷花的诗文数不胜数,我古代伟大的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。
人们称荷花为“花之君子”。
今天,我们来一起学习一篇有关荷花的文章,它的作者是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷,文章的题目就叫“荷花”。
3.哪些同学看过荷花?
请你用一个词来形容自己看过的荷花。
I(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……)
这样的荷花,同学们还想看吗?
在学习课文前,老师也想和你们一起伴着美妙的音乐,去荷花池边欣赏一下荷花的美丽风姿。
请同学们边看边想,你看到了什么。
(课件呈现多幅荷花照片,播放背景音乐)
二、初读课文,熏陶情感:
1.引起阅读兴趣:
老师发现,同学们刚才在听、在看的时候都快入迷了。
从你们的表情中老师看提出来,大家都被美妙的音乐和美丽的画面深深地吸引住了。
你们是这样看荷花的,那么作者又是怎样看荷花的呢?
下面,我们一起来欣赏叶圣陶爷爷的这篇《荷花》,看看叶爷爷能给我们带来怎样美好的享受?
2.学生自读课文。
要求:
(l)遇到生字多读几遍,除了读准字音之外,还要看清字形。
(2)把句子读通顺。
(3)画出不认识、不理解的字词。
3.检查自读情况:
(1)出示词语:
(2)挨挨挤挤 莲蓬 花骨朵 饱胀 翩翩起舞 舞蹈 蜻蜓 昨夜 好梦 破裂 一幅 衣裳
(2)自由读;指名读;开火车读;齐读。
4.充分朗读,激活语感:
(1)解决了这些读书时的“拦路虎”,我们就可以美美地读一读叶圣陶爷爷的这篇《荷花》啦。
有谁愿意大声地读一读这篇课文呢?
指名分段朗读课文。
对于举手的同学,对他们的自信或勇敢给予充分的肯定。
(2)说说叶爷爷是怎样看荷花的?
(迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花……)
(3)学生体会作者是怎样看荷花时,老师趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的,再组织学反复诵读相应的段落。
(4)在反复诵读的过程中,师帮生,或生生互助,解决每段中不理解的词义,如:
①翩翩起舞:
形容轻快地跳舞。
②挨挨挤挤:
本课形容荷叶长得很密,互相挤在一起。
③清香:
清淡的香味。
④饱胀:
饱满得发胀。
⑤破裂:
出现裂缝。
⑥姿势:
身体呈现的样子。
三、再读课文,理清脉络:
1.出示问题,指导再读:
叶圣陶说过这样一句话:
“作者思有路,遵路识斯真。
”意思是说,作者写文章的时候一般是有比较充分严密的思考和准备的,文章中是有思路即内在脉络可寻的。
我们阅读欣赏文章的时候,如果能够遵循作者的思路,就有可能比较准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。
大家能不能理清楚这篇课文的脉络,把握住作者的思路呢?
带着这个问题,请大家再去认真读课文。
2.小组讨论。
3.交流讨论结果:
课文共五个自然段,按照观赏荷花的顺序主要写了“看荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三部分。
4.小结:
文章叙述、描写、抒情,脉络清晰,层层深入,生动形象地展示了荷花之美,把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。
让我们再一次美美地读这篇文章。
5.配乐齐读全文。
作业
1、有感情地朗读课文,背诵课文。
板书荷花
闻到花香观赏花姿
第二课时
教学目标:
1.通过朗读感悟,发挥想象,欣赏荷花的美丽。
2.理解课文内容,了解作者是怎样写荷花的,锻炼有条理的表达能力。
3.增强热爱大自然的感情,陶冶审美情趣。
教学重难点:
通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。
对描写荷花动态美的有关语句的理解。
教学过程:
一、复习旧知,导入新知:
1.上节课,我们知道了作者是怎样看荷花的,谁还记得?
向我们大家说说好吗?
(作者迫不及待、津津有味地看了荷花……)
2.这节课,我们就来看看作者是怎样写荷花的。
二、品读美文,领悟语感:
1.指导朗读第一段:
(1)指名读第一自然段,思考:
“一进门就闻到一阵清香”这句中“一……就……”这个关联词语说明什么?
(荷花散发出来的清香传得很远,从荷花池一直飘到公园门口)
(2)为什么我一闻到清香,就赶紧往荷花池为跑去呢?
(3)指导朗读:
要把作者闻到荷香后,对荷花的喜爱,希望看到荷花的迫切的心情读出来。
(4)小结:
“赶紧”、“跑”表现了作者赏花的急切心情,真可谓花香袭人、花香诱人啊!
2.观美景,入意境,品词句,重点学习第二、三自然段:
(1)过渡语:
一阵荷花的清香,吸引我一进公园就赶紧往荷花池边跑去,我看到的荷花是什么样的呢?
(2)请同学们以自己喜欢的方式读二、三自然段。
找出自己喜欢的句子划下来,然后在小组内交流,说说为什么喜欢它,再有滋有味地读一读。
(3)作者先写了对荷花的总体印象“荷花已经开了不少了”,按理说,接着这句总写,下面就应该写荷花,可是大家看看,作者接下去写了什么呢?
(荷叶)
作者为什么写荷叶呢?
有很多同学喜欢这一句,谁能说说你为什么喜欢这一句呢?
你能告诉大家这一句美在什么地方吗?
(让学生观察画面,理解“挨挨挤挤”,注意引导学生体会荷叶的数量多、形状大、颜色美)
(4)有谁喜欢写荷花的句子,请读一读。
这么多的荷花,一朵有一朵的姿势。
面对这一池美丽的荷花,作者用了一个什么词来比喻它呢(活的画)?
请在书上找出来读一读。
作者把这一池荷花比作一大幅活的画,为什么?
①请自由朗读第二自然段,你觉得这一池荷花哪儿美,像一幅画?
这荷花不但美得像画,而且像一幅什么样的画(活的画)?
②再读第二自然段,从哪些词语可以看出这些荷花像是活的?
重点解读:
“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
”
a.谈体会:
你觉得哪个字用得好?
为什么好?
b.换词理解“冒”:
“冒”还可以换成什么字?
(长、钻、伸、露、探、冲)
c.表演体会怎样长出来才可以叫做“冒”出来?
(使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地……)
d.把这些词填到原句中去,再读一读,悟一悟。
(多媒体课件展示:
从挨挨挤挤的荷叶之间生机勃勃地冒出来的白荷花。
)
e.激发想象:
这些白荷花冒出来以后,它们想干些什么呢?
(组织学生想象写话:
“白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛_______________。
”写后交流:
例如:
“……仿佛想深深地吸一口新鲜空气。
”“……仿佛在尽情展示自己的美丽容貌”等等。
)
f.小结:
多么可爱的白荷花呀!
你们看,一个“冒”字不仅把荷花写活了,而且使它变得更美了。
③这么美的一池荷花,可不就是一大幅活的画吗?
让我们一起来赞美这大自然的杰作吧!
有感情的朗读第二自然段。
你能通过读来把荷花的美表现出来吗?
④解读“有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。
有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。
”
a.这些姿态是什么样的,我们来看看!
(课件演示:
荷花的三种姿态)
b.看了刚才的画面,你能说说课文描写了哪三种荷花的样子么?
(刚开的、全开的、将开的。
)
c.引读三句话:
刚开的荷花是什么样的呢?
(同学们找到课文中的句子回答老师,并做出动作)全开的呢?
将开的呢?
d.自由练读(你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱么?
)
e.喜欢这句话的同学一块儿站起来读读。
(5)学习第三自然段:
师读:
“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。
看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。
”此刻,你最想用一个什么词来形容这些荷花呢?
(千姿百态)
这么美的荷花,它们各有各的姿势,你们想不想把这些姿态万千的荷花描绘下来吗?
a.请同学们再认真读一读课文第二段,自己选一种姿势的荷花,自己画一画、剪一剪,再将它们贴到黑板上。
(学生画、剪荷花、荷叶,并贴荷花、荷叶。
贴的时候,自己介绍一下自己画、剪的荷花。
我是盛开的荷花,我是含苞待放的荷花……。
)
(在贴的过程中,再让学生评一评,荷叶应贴得紧一些,并贴在荷花下面,荷花要有高有低,以此来加深理解“挨挨挤挤”、“冒”的意思。
)
师指着荷池:
老师觉得,我们班的同学实在太了不起了,作者手下描绘的荷池竟被同学们搬到黑板上来了。
看,这么多的白荷花,一朵有一朵的姿态。
(引读。
)
我们班的同学就是那了不起的画家。
同学们,为我们今后会有更大的成就鼓鼓掌。
b.正像同学们所讲所画的那样,这是一种喜气洋洋的美!
这
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