秋人教部编版语文七年级上册第二单元教学设计及反思 含作文和综合性学习统编.docx
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秋人教部编版语文七年级上册第二单元教学设计及反思含作文和综合性学习统编
人教部编版语文七年级上册第二单元教学设计及反思
(含写作和综合性学习)
第二单元目录初一上语文
5、秋天的怀念(史铁生)
6、散步(莫怀戚)
7、散文诗二首金色花荷叶母亲
8、《世说新语》二则 咏雪陈太丘与友期
写作:
学会记事
综合性学习:
有朋自远方来
5、《秋天的怀念》教学设计及反思
一、教材分析
《秋天的怀念》是著名作家史铁生在母亲逝世后所写的一篇回忆性散文。
文中讲述了自己双腿瘫痪后,几乎丧失了生活的勇气,是身患重病的母亲用体贴入微、深沉无私的爱,使自己明白了生命的意义,重新燃起生活的信心。
这是初中语文七年级上册第二单元第一篇课文。
该单元以“挚爱亲情”为中心话题,从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。
课文是作家对母亲的追忆,更是一篇充满人生哲理的感人作品,课文语言含蓄内敛,情感真挚细腻。
本文被选入单元第一课,能更好的引导学生认识、感悟亲情的美好,更有利于后面课文的学习,培养学生对真善美的领会和鉴别能力,陶冶他们的情操。
教学这篇课文计划安排2课时,我今天的是第一课时,这一课时主要是体会母亲深切的爱。
二、学情分析
刚从小学升上来的初一学生在语文方面不论是朗读、品味还是情感表达能力都明显不足对于这篇课文学生受阅历影响容易浅层次的阅读母爱,无法深刻理解文本中母爱的内涵。
但我们正好可以通过这篇课文的学习让学生体会自己母亲在平时生活中对自己的关心。
因此,在教学中,我们要选择适宜的教学视角,引导学生走进文本深处,读出作者对母亲的感念之情。
三、教学目标
根据新课标提出的三个维度的要求,结合教材和学情,我将本课的教学目标确定为如下三项:
1、知识和能力目标:
了解作家作品,在理解积累生字词的基础上,有感情的朗读课文,感知课文内容。
2、过程与方法目标:
通过反复朗读课文和小组合作学习,抓住文章的细节,从中品味出深沉细腻、毫不张扬的母爱。
3、情感态度与价值观目标:
领会本文表现的母子亲情,感悟伟大而无私的母爱。
教学重难点:
朗读是本单元教学的重要方法,依据学情及教学目标,我将本课的教学重点设为:
1、把握文章的情感基调、注意语气节奏的变化,有感情的朗读课文。
2、通过反复朗读课文和小组合作学习,抓住文章的细节,从中品味出深沉细腻、毫不张扬的母爱。
教学难点:
通过反复朗读课文和小组合作学习,抓住文章的细节,从中品味出深沉细腻、毫不张扬的母爱。
四、教法和学法
按照初中生的认知规律,根据学生的实际情况及本课的特点,我决定采用以下教法:
1、创设情景法(在课堂的导入部分学生通过齐读史铁生先生自己过的一段话,从话中学生感受作者后悔、自责、对母亲的思念之情。
将学生一下子拉入到课文情景中来。
)
2、朗读法(学生齐读史铁生的话进入课文,然后通过反复诵读课文<听名家朗读、学生自读、教师范读、学生齐读>抓住细节,读出情感。
)
3、小组合作探究法(通过教师设疑提问学生设疑解疑相结合,共同研究作答,解决本课的重难点。
)
4、为提高课堂教学效率,采用多媒体教学。
(多媒体教学使教学的重难点更加直观,更有利于课堂教学的有效进行。
)
(设计意图:
让学生在诵读中感知课文,自主探究,同时借助多媒体演示,完成学生、教师、文本之间的对话,指导学生发现问题、分析问题并动手解决问题。
以便使学生更好地把握学习重点,分化学习难点。
)
“授之以鱼”更要“授之以渔”。
本课为单元第一课,教给学生学习方法十分重要。
教学该课我主要确定了两种学习方法:
1、朗读与圈点批注相结合。
(在诵读的过程中,学生边读边圈点勾画,圈点出课文生字词,以便积累,勾画出文中细节描写的语言,以便分析。
让学生在阅读中养成动手动脑的良好习惯。
)
2、小组合作探究法(通过分小组学习,学生对本堂课的教学重难点有更直观清晰的认识、理解、感悟,让学生能充分发挥其主观能动性。
)
五、教学过程
为了完成教学目标,解决教学重点,突破教学难点,课堂教学我准备从以下几个环节展
开。
1、创设情境,导入新课(预计用时5分钟)
学生齐读多媒体展示的史铁生过的一段话,并让学生抓住作者对母亲的思念、怀念、后悔之情,引入课题。
2、朗读课文,整体感知(预计用时15分钟)
首先听名家朗读,然后老师范读,让学生注意朗读的节奏、语气。
再让学生齐读文,整体感知课文内容,初步把握课文情感。
接着问题设置,学生齐读课文后抢答:
①文中哪些地方写到了秋天?
为什么作者选择秋天表达对母亲的怀念?
②文中有句话出现了多次,让“我”印象深刻,是哪一句?
(好好儿活)
以问题引入难点探究,从课文中找细节,儿子如何不好好儿活?
在这里穿插史铁生简介(重在21岁双腿瘫痪)以此结合文中“我”的行为,让学生谈谈自己的看法。
(设计意图:
以问题的方式逐步引入课文内容,穿插作者生平让学生能有更深刻的情感体验。
)
3、细读课文,师生共析(预计用时20分钟)
首先,老师提出问题:
面对这样一个暴躁的儿子,母亲的回应是什么?
学生细读课文,小组合作在文中勾画出原句,并适当做批注。
之后全班交流,共享成果,师生共同分析细节描写的句子,从中让学体会到母亲的担心、焦急、敏感,体会待母亲的“爱之深”。
(此问题的设计主要是让锻炼学生的小组合作能力。
通过细读、思考、讨论,得出结论,抓住文章细节,体会母爱的细腻、深沉。
并且提醒学生在生活中注意观察细节、体味细节。
)
接着引入问题:
面对瘫痪的我,母亲从身体和心理都给予了我最大的照顾,那么当时母亲的身体状况如何?
(这个问题十分简单,学生可直接回答,主要是以此问题引出对母爱无私、伟大的理解。
)
史铁生在几十年后回忆母亲是世界上最最苦的母亲,你认为母亲的“苦”表现在哪些方面?
学生讨论探究,教师巡视指导,得出母亲苦在身体、心灵、生活的结论。
(此问题的设计,让学生由表面的感受母爱之深,到心灵的震撼,体味到母亲有一个瘫痪的儿子,她才是最苦的,体会母爱的无私、伟大。
从而突破本课的教学难点。
)
4、小结及作业布置(预计用时2分钟)
小结:
本课通过朗读课文、小组合作分析细节,由表及里,深刻的体会到了母爱的深沉、无私、伟大。
布置作业:
请学生回想和母亲相处的小细节,抓住令你感动的一到两个细节,写成片段,表达出妈妈对你的爱。
(设计意图:
此作业的布置是为了让学生由课本走向生活,关注细节、体会母爱。
既能让学生更好地体会文本情感又能让学生有自己的情感体验。
)
六、板书设计
好的板书设计就像一份微型教案,在教学中起着画龙点睛的作用。
此板书清晰直观,便于学生过更直观的理解和感受本课的主题、情感。
秋天的怀念
刘湛秋
怀念
“我”母亲
伟大、无私的爱
6、教学反思
教学本课,按照单元目标,要继续重视朗读,把握文章的感情基调,注意语气、节奏的变化。
因此,在教学时,我仅仅抓住了“训练朗读”这一重点,在“朗读”上下功夫,在学生全文朗读后,我紧紧抓住第一段中的语言描写,让学生读。
在这一环节,学生进入了真正的思考和学习的状态,通过朗读充分地理解了“我”此时的绝望的心境和母亲对我的担心、对“我”的央求与期望,以及对我的无言无私的爱。
通过本课时的教学,我觉得在语文教学过程中,一定要充分读文本,在理解文本的基础上,充分挖掘文字背后所包含的意义,引导学生感受语言文字背后的东西,诸如感情、诸如所传达的道等等,这样才会让学生能够感受语言之美,体会作者所要表达的思想感情,丰富自己的情感体验
6、《散步》教学设计及反思
【学习目标】
1.学习运用精巧的细节描写表现主题的方法,体会人物形象美。
2.品味揣摩语句,感悟语言对称之美。
3.把握文章主旨,体会尊老爱幼的传统美德及对生活的高度使命感。
【学习重点、难点】
1.品味揣摩语句,把握文章主旨。
2.理解“我”对生活的使命感。
【教学过程】
创设情景,导入新课:
孝敬父母、尊老爱幼是我们中华民族的传统美德,也体现着人世间美好的情感——亲情。
其实,在我们成长过程中一直都沐浴着亲情。
哪位同学能联系生活实际,你都感受到了哪些亲情?
(学生举例回答,教师予以肯定)像在日常生活中全家人一起吃饭、看电视、聊天等等,哪怕是一家人一起散步这样平常的小事,也能体现出浓浓的亲情。
《散步》这篇课文就为我们讲述了这样一个感人的故事。
让我们一起走进《散步》,那里有南方初春的田野,有阳光下的金色菜花,有水波粼粼的鱼塘,还有相亲相爱的一家人的情感涟漪……
一、尊老爱幼形象美
1.自由朗读课文,回答以下问题。
⑴散步的地点是:
田野。
⑵散步的季节是:
初春。
⑶散步的人有:
我、我的母亲、我的妻子和儿子。
⑷散步的过程发生了:
分歧。
(用原文的一个词来回答。
)
⑸结果如何?
我”背母亲,妻背儿子,一起走小路。
⑹根据以上信息,用一句话概括全文内容。
本文通过记叙祖孙三代在一起散步的平凡小事,表现了一家人之间互敬互爱的真挚感情,体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。
2.教师配乐范读课文,学生思考下面问题:
⑴散步的过程中出现了什么样的分歧?
决定权在谁?
分歧是如何解决的?
明确:
母亲要走大路,大路平顺,况且母亲身体不好,本不愿出来。
(文中第2段交代了母亲的身体情况,为下文埋下伏笔。
注意“熬”字。
)儿子要走小路,因为小路有意思。
决定权在我。
我决定委屈儿子,因为我伴同他的时日还长。
但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜,改变了主意,她走不过去的地方,让我背着她。
3.跳读课文,你最喜欢文中哪个人物,为什么?
用“我喜欢 ,因为他(她)是一个_____的人,如:
________。
”的句式话。
总结归纳:
我:
孝顺、诚恳。
我的母亲:
慈爱顺从,爱护小辈。
我的妻子:
温柔贤惠。
我的儿子:
天真活泼,聪明伶俐。
二、诗情画意情境美
1.散步是多么平凡的生活小事,而作者却抓住了瞬间的美丽,感受到特有的温馨和美好。
你有发现美的眼睛吗?
找出文中你最欣赏、感触最深、含义深刻的词语、句子、段落。
用“________一句很美,美在________”话,先小组内互相,再全班交流。
示例:
“我的母亲又熬过了一个严冬”一句。
美在:
⑴突出身体不好的母亲度过这个冬天的艰难。
⑵写出了“我”为母亲安然度过这个严冬而庆幸。
⑶与前文“太迟太迟”与“总算来了”相照应。
又如:
“我们在田野散步:
我,我的母亲,我的妻子和儿子。
”这一句很美,美在:
开门见山,刻画了简洁而富有诗意的镜头,美在句式有强调的意味,显得郑重其事。
“这是南方初春的田野,大块小块的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。
这一切都使人想着一样东西——生命。
”这一句很美,美在:
描写了春回大地,万物复苏的景象,暗示“生命”的活力。
这是对生命的高歌,对生命的礼赞。
又如:
“她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样。
”“我的母亲老了,她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小,他还习惯听从他高大的父亲。
”这两句美在:
运用对称的句式写出了老人对子女的依赖如同子女幼小时对父母的依赖一样。
这些句子将两个方面集中在一起,互相映衬,形式上有对称之美,内容上也富有情趣。
又如“但我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。
”一句很美,美在:
“世界”这个词是大词小用,突出了中年人的责任,既要赡养老一代,又要抚养下一代,肩负着承前启后的重大使命。
2.“我的母亲老了,她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小,他还习惯听从他高大的父亲。
”句中加点词能否互换?
请出你的理由。
明确:
不能互换。
“强壮”是从母亲看儿子的角度,母亲年迈,我正值壮年。
“高大”是从儿子看父亲的角度来的,儿子还小,觉得父亲高大。
3.《散步》是一篇美文,它不仅美在内涵,还美在句式的整齐、对称。
比如:
前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子。
像这样的句子还有很多,请从文中找出。
学生自已找出句子读一读,感受文句的整齐美。
例如:
①有的浓,有的淡。
②母亲要走大路,大路平顺;儿子要走小路,小路有意思。
③我的母亲老了,她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小,他还习惯听从他高大的父亲。
④我的母亲虽然高大,然而很瘦,自然不算重;儿子虽然很胖,毕竟幼小,自然也轻。
三、小中见大主题美
1.认真读课文,深入理解:
“我们在田野散步:
我,我的母亲,我的妻子和儿子。
”(这样写难道不罗嗦吗?
)
点拨:
全句很有意味,不用“三代人散步”而用现在的写法,表现出了浓浓的亲情。
“我”这个字摆的地方很重要,表现出“我”的一种责任感。
这个句子的句式很美,这样写很庄重,表现出“散步”在“我”心中是一件很重要的事情。
2.我为什么感到责任重大?
(点拨:
假如我毫不犹豫地依从了儿子走小路,母亲会怎样想?
如果我毫不犹豫地依从了母亲走大路,妻子和儿子会怎样想?
)
明确:
家庭中,上有老,下有小,“我”作为一个中年人,处于一个中间的位置。
“我”感到了身为中年人的责任的重大。
3.你对“我蹲下来,背起了母亲,妻子也蹲下来,背起了儿子……但我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。
”这句话的理解。
教师点拨:
从字面上看,这是形容他们走得很小心,走的是小路,唯恐哪一步有闪失,特别是母亲,是经不起摔的,非稳当不可。
这个形象有象征意义,中年人的责任,既要赡养老一代,又要抚养下一代,一个家庭是这样,一个民族,一个国家又何尝不是这样呢?
【教学反思】
教学成功之处:
1、以大家所熟知的一则电视公益广告(为妈妈洗脚)作为“导入”,很快进入课文情境,也利于启发学生关注身边体现亲情的镜头。
2、教学过程按照我们读文的思维由“感知”而至“品味”,最后的“课堂延伸”,让学生有课堂再到现实生活,使学生“学以致用”。
3、教学之时,以学生为主体,老师只作为参与者、合作者、引导者,必要时加以点拨、指导。
以突出培养学生多种能力。
教学不足之处:
1、在整个教学过程中,课堂的气氛有些紧张。
这其中一部分原因是新学年新学期伊始师生之间了解还不够,配合不够默契。
2、第一个班教学中对教学节奏掌控不够,一节的内容没完成,应该在以后的课堂上把握好时间,以保证一堂课的完整性。
7、*散文诗二首
散文诗之《金色花》教学设计及反思
【学习目标】
1.正确、流利、有感情地朗读诗歌,培养语感。
2.学习诗歌借助具体形象抒发感情的写法。
3.品味诗歌的精美语言,体会诗歌中美好的母子深情。
【学习重点、难点】
1.品味诗歌的精美语言,体会诗歌中浓浓的母子情。
2.把握诗歌情感基调,通过诵读揣摩,提高鉴赏诗歌的能力。
【教学过程】
创设情景,导入新课:
母亲对儿女无私的爱不会因为时空的流转而改变,这是人类共同歌颂的永恒主题。
母爱是人类社会中最崇高、最美好的情感。
今天,我们就来一起欣赏一首以母爱为主题的散文诗——泰戈尔的《金色花》,让我们期待一次美的洗礼!
一、自由朗读,期待永恒美
1.在学习课文以前,让我们先来了解一下一代文豪——泰戈尔。
泰戈尔,印度诗人、作家,他一生创作丰富,诗集有《新月集》、《飞鸟集》等,长篇小有《小沙子》、《沉船》等。
曾获1913年诺贝尔文学奖。
印度是一个以佛教为国教的国度,在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。
《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。
2.接下来,让我们自由朗读一遍课文,为进一步感知美扫清障碍。
朗读课文时,我们要读准字音。
3.这首诗的大致内容,请同学回答一个小问题:
A这篇文章里的金色花是自然界中的花,还是一种有特别意义的花?
如果是一种有特别意义的花,那是一朵怎样的花。
(由具备了神力的小男孩变的花。
)
B“我”变成金色花后干了什么事?
三次嬉戏:
母亲做祷告时,开放花瓣散发香气。
母亲读书时,将影子投在书页上。
母亲去牛棚时,和她开玩笑,恢复原形。
二、倾情诵读,感受语言美
1.请同学们这首诗给了你怎样的感受,看看我们会不会“心有灵犀”。
(这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈?
这首诗表达了什么感情?
)
(主要突出表现孩子天真调皮、热爱母亲,母亲慈爱善良、喜爱孩子。
母子情深)
2.怎样读出这种感情呢?
先聆听老师读一遍诗歌,接受一次美的洗礼!
听一听感情基调,注意其舒缓、温馨、深情。
3.学生自己朗读。
注意以下句子。
(1)我们先来看看课文里一些有代表性的诗句,该用什么语气去读,为什么?
①假如我变成了一朵金色花,为了好玩,长在树的高枝上,笑嘻嘻地在空中摇摆,又在新叶上跳舞,妈妈你会认识我吗?
(调皮,快乐。
)(教师提示,学生读。
)
②你要是叫道:
“孩子,你在哪里呀?
”我暗暗地在那里匿笑,却一声儿不响。
(母亲焦急,我调皮。
)(学生分析,学生读。
)
③“你到哪里去了,你这坏孩子?
”(爱怜,责怪。
)
④“我不告诉你,妈妈。
”这就是你同我那时所要的话。
(调皮,撒娇。
)
(2)我们知道了一些关键诗句的读法,现在请同学们揣摩其他语句,把诗歌完整地朗读一遍。
然后老师请同学来演读、评点。
最后一起来读,再次感受语言美。
(朗读指导:
读准字音、停顿恰当、读出重音、读出感情。
)
三、深情描述,品味画面美
1.我们刚才用不同的方式读了这首诗,知道这首诗为我们创设了一幅幅情景交融的画面。
现在我们用自己的语言来描述一下这些画面。
我们先闭上眼睛,听老师描述的画面是否来自于这一首诗?
清晨朝露未晞,在铺满金色花的林荫中,飘出一个修长的身影,她的湿发披在两肩,发丝间的水滴轻轻飘落,亲吻着林间绿色的小草。
妈妈悄无声息地出现在小庭院里,她缓缓地把双手放在胸口。
妈妈在祈祷了,空气中弥漫着妈妈轻柔的话语。
突然妈妈的双眉微微扬起,这香气从何而来?
我屏住气息,一声不响……
2.请同学们用自己的语言描绘一下诗中的画面,可以用“我感受到这样的画面……”的句式来做恰当描述。
发挥集体的智慧,比一比哪一组描述得最美。
3.齐读诗歌,再次品味画面美。
四、深入探究,挖掘想象美
我们已经感受了诗歌的语言美,品味了诗歌的画面美。
这些美都来自诗人的神奇表达。
泰戈尔的写法到底有什么特别的魅力?
我们一起来看几个小问题,或许可以帮助我们发现美的根源所在。
(1)在中国,我们一般用花儿来比喻什么?
(儿童、成人、老人?
)
(2)金色花是最美丽的圣树上的花朵,用金色花作喻体现了诗人对孩子一种怎样的感情?
(喜爱、憎恶?
赞美、贬抑?
)
(3)人们爱花儿,花儿也惠及人们。
在诗中有什么象征意义?
(人们←→花儿 母亲←→孩子)
小结:
我们中国喜欢用花朵比喻儿童,印度也一样。
泰戈尔把儿童想像成一朵金色花,最美丽的圣树上的花朵,赞美孩子可爱。
人们喜爱花儿,花儿也惠及人们,正可以象征母亲喜爱孩子、孩子回报母爱的心愿。
泰戈尔的想像实在新奇,表达实在美妙!
(新奇的想象,美妙的表达)板书“爱”。
五、创意表达,升华情感美
如果你忽然具备了文中小男孩的神力,你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意?
展开想象的翅膀,请以“妈妈,假如我变成了___”来一句话,表达你对妈妈的爱。
如:
(1)假如我变成了一条清清的溪流,我要在妈妈工作累时,让妈妈来到我身边,听我唱一支欢快的歌曲,抖落满身的疲惫;我要在妈妈口渴时,让妈妈品尝我甘甜的水,使她重新变得容光焕发!
(2)假如我变成了一朵小小的白云,我要紧紧跟随着妈妈,使妈妈不管走到哪儿,都免受烈日无情地炙烤。
(3)我要变成一股清风抚摸着你;我要变成水中的涟漪,当你沐浴时,把你吻了又吻。
总结语:
这首散文诗,让我们感受到母子情深,感受到母子之爱,那么一种亲昵,那么一种亲热。
为什么孩子那么快乐,那么天真,那么活泼,那么可爱?
因为他沐浴着母爱。
爱是交流的。
孩子领受着母爱,也想着怎么回报母爱。
所以:
在享受无私而博大的父爱母爱的同时,请付出爱心给父母,让他们也能享受到我们对他们赤诚的爱,让生命因为爱而更为富足。
教学反思:
我在教学设计时采用多媒体教学,课后获得些许的赞扬。
反思本节课一个个真实的情景,对于如何上好一节合格的语文课、建构活力课堂颇有感悟。
1、读出“语文味”,创造诗意课堂
2、关注生命体验,体会人间真情
3、情感深化,以读促写
在这节课中,学生在老师营造的和谐的氛围中,与本文对话、与自我对话,敞开心灵,思绪飞扬,从而在熏陶感染中建构起新的思想链条,提升了学生的人文素养。
散文诗之《荷叶·母亲》教学设计及反思
【学习目标】
1.正确、流利、有感情地朗读诗歌,培养语感。
2.学习诗歌借助具体形象抒发感情的写法。
3.品味诗歌的精美语言,体会诗歌中美好的母子深情。
【学习重点、难点】
1.品味诗歌的精美语言,体会诗歌中浓浓的母子情。
2.把握诗歌情感基调,通过诵读揣摩,提高鉴赏诗歌的能力。
创设情景,导入新课:
母爱是世界上最伟大的一种感情,也最能集中地体现亲情,所以在中外文学史上,母爱是文学作品中一个永恒的主题。
提起它,我们的脑子里就会涌现出许多关于母爱的语句。
作为现代文学家的冰心也用文字赞美母爱,下面就让我们走进冰心的深情之作——《荷叶母亲》,去感受母爱的芬芳。
一、读“荷”,印象
1.教师配乐范读课文,学生初步感知全文。
《荷叶 母亲》一文写了什么内容?
抒发了怎样的感情?
作者把母亲比作荷叶,把自己比作红莲,由雷雨中荷叶对红莲的覆盖、遮挡,联想到自己被母亲关爱、呵护,表达了对母亲的赞美之情。
2.再读课文,各小组选代表进行范读,其他小组听读。
一方面准备从字音、节奏、重音、感情方面进行点评,一方面关注诗歌最触动你心灵的内容。
学生点评朗读,教师补充:
本文适宜用缓慢的语速,轻柔而饱含深情的语调来读。
谈触动心灵的地方,教师给予准确而有针对性的肯定和鼓励。
二、品“荷”,赏语言
1.本文主要描写的事物是:
“红莲”。
作者一共几次写到红莲?
作者每一次看红莲时的自然环境和红莲的情景是怎样的?
作者的心情如何?
学生讨论后归纳列表:
第一次
第二次
第三次
第四次
环境
繁杂的雨声,浓阴的天
雷声大作,雨愈下愈大
雨肆意地下着,大荷叶慢慢倾侧了下来
雨势并不减退,勇敢慈怜的荷叶上面聚了些水珠
红莲
开满亭亭
左右攲斜
被大荷叶覆盖
不动摇
心情
烦闷
不适意
不宁的心绪散尽
深深受感动
2.作者借助圣洁美丽的景物赞美了世上至善至美的亲情,美丽的景和感人的情是通过优美的语言传达给我们的,你认为哪句话写得美?
找出来赏析一下。
如:
①那一朵红莲,昨天还是菡萏的,今晨却开满了,亭亭地在绿叶中间立着。
(“开满”和“亭亭”写出花开得很精神抖擞的样子,富有生命力。
)
②那朵红莲,被那繁密的雨点,打得左右攲斜。
(“繁密”写出了雨下得急,“攲斜”写出了红莲不堪风雨侵袭楚楚可怜的样子。
)
③雨点不住地打着,只能在那勇敢慈怜的荷叶上面,聚了些流转无力的水珠。
(运用拟人的手法,写出荷叶为保护红莲而显示的勇敢坚强精神,也让人感到在荷叶的保护下,红莲安全了。
)
教师总结:
作者借景抒情,景因情而更美,情因景而更真。
3.体会“母亲啊!
你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?
”所蕴含的思想感情。
这几句运用了比喻、反问等修辞手法,直接抒发了对母爱的赞美之情。
三、悟“荷”,感诗情
此时,面对幸福的红莲,勇敢慈怜的荷叶,作者就想到了自己的母亲,母亲在生命垂危之时,还不忘关心自己女儿的冷暖。
于是,作者在文中不由地发出了深情的呼喊,朗读出来并体会其中蕴含着怎样的情感。
教师明确:
这里作者用了借物喻人写法。
心中的雨点就如人生路上的坎坷磨难,生命有很多不幸,但是母爱,能将这些轻轻抹去!
母亲是保护我们走过坎
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