青石镇课堂教学改革工作总结 1.docx
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青石镇课堂教学改革工作总结 1.docx
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青石镇课堂教学改革工作总结1
在实践中创新在发展中成长
——青石镇2013年推进教学改革整体构建高效课堂工作总结
青石镇中心学校陈焕新
“讲、练、考,再讲、再练、再考,周而复始,循环往复”。
传统课堂中,教学以传授知识为目的,教师“主宰”着“四五十个年少的头脑”,课堂上,老师筋疲力尽、唇干舌燥;学生昏昏欲睡、在题海中苦苦挣扎。
在如许课堂里,学生虽然在重复中学得知识,但却在重复中消磨了个性,泯灭了童真。
老师厌教、学生厌学,教与学均无丝毫快乐可言。
2012年,高效课堂改革的“春风”吹到了黄冈,吹遍了蕲阳大地。
作为教育大镇的青石“一马当先”,勇当课堂教学改革“排头兵”,向课堂教学改革要高效益、要高质量。
全镇中小学紧紧围绕“魅力课堂、活力课堂、高效课堂”打造,勤于学习、积极探索、科学实践,扎实推进,初见成效。
一、凝心聚力,掀起“头脑风暴”
面对新的教学改革,我镇很多教师当初也是积极性不高:
大家对传统的教学方法轻车熟路,认为高效课堂改革不过是走走过场,玩玩形式,敷衍一下即可。
有的教师甚至对高效课堂改革持怀疑态度,有抵触情绪。
这些,都严重影响了我镇高效课堂的有效推进。
为打破阻碍高效课堂建设步伐的“思想壁垒”,把全体教师的认识和行动统一到中心学校高效课堂建设的意志上来,我们成立了以中心学校校长熊济民为组长的青石镇高效课堂建设工作领导小组,精心谋划、科学制定了“青石镇中小学构建高效课堂路线图和日程表”,对全镇推进高效课堂进行总体规划、分步设计。
我们一边加强对中小学课改思想的引领;一边出台实施课改的激励机制与督办机制。
做到逢会必讲课改,逢人必谈课改。
通过会议渗透、专题宣讲等多种举措,掀起“头脑风暴”。
帮助校长和教师充分认识到高效课堂建设是学生的期盼和家长的心声,更是清除教育“沉荷”,提升教育教学质量,办人民满意教育的客观需要;同时,用制度鼓舞教师课改勇气,激发教师课改热情。
我们修改完善了《青石镇中小学教职工考评方案》,把构建高效课堂作为所有任课教师的基本要求,使全体中小学教师意识到推进新课改、构建高效课堂不只是吹吹风,造造舆论,更是要真抓实干,非干好不可的事。
二、强力推进,奏响课改“五部曲”
模式引领,不走歧路。
当今的课改领域,高效课堂模式五花八门,具有较大影响力的就有“9大范式”,面对这些模式,人们不禁眼花缭乱,莫衷一是。
为了使我镇高效课堂建设不走弯路,我们既当指挥员更当“战斗员”,中心学校从“起点”处“下水”,全程参与课改。
在中心学校校长熊济民的策划与带领下,我们研究攻关团队在反复比较、科学论证的基础上,审慎选择了河南沁阳永威“先学后教,当堂训练”模式,把它作为全镇中小学高效课堂教学建设的“样板”模式。
为了让教师“识得”“先学后教,当堂训练”高效课堂的“庐山真面目”,从而把实践“永威模式”变成个人的自觉行动,镇中心学校舍得投入,拿出22000块“真金白银”,派出30名中小学青年骨干教师,奔赴河南永威学校实地“取经”,历时4天;回来后,中心学校及时召开了专场报告动员会。
会上,中心学校教研员陈焕新,向与会中小学校长和“首批下水实验教师”作了主题为“‘先学后教,当堂训练’高效课堂的模式建构与特色分析”专题辅导报告;接着,我们又“趁热打铁”,在青石中心小学、桐梓中心小学分两个片区,组织了4场小学语文、数学学科“先学后教,当堂训练”课堂教学模式分析推介会,近200名小学语文数学教师参与了学习观摩。
与会人员基本覆盖了全镇小学学段语文数学两大学科。
光有感性认识还不够,为帮助全镇中小学教师学习有关高效课堂理论,进一步增强对“先学后教,当堂训练”高效课堂教学模式的理性认识,我们还印发了3期《青石教学教研》“高效课堂建设专辑”,推介“先学后教,当堂训练”模式。
为调动广大教师学习研讨的积极性,中心学校要求每位教师最少撰写1万字的高效课堂理论学习笔记;同时要求学校分“如何有效开展自学指导”、“如何有效开展小组合作学习”、“如何有效进行多元化展示”等问题,组织专题研讨。
中心学校定期、不定期到各中小学检查教师学习和学校研讨活动落实情况,同时,参与相关学习和研讨。
“南游取经”、“专题报告”、“模式推介”、“理论学习”、“研讨反思”,招招发力,使“先学后教、当堂训练”模式在最短的时间内,为全体中小学教师所认同。
自此,“永威模式”在每位教师头脑里深深扎下了根。
更重要的是,这些措施,让大家熟悉了高效课堂的基本要素和操作要领,克服了对高效课堂的神秘感,增强了高效课堂实践的信心。
营造氛围,强化落实。
高效课堂是学生学习的课堂,它要求学生要积极、主动参与到课堂学习中去。
如何引导学生参与学习、配合教学改革?
这个问题就迫在眉睫地摆在面前。
我们先从加强班级课改氛围营造开始,在教室内张贴“新课堂学习要求”,规范学生相关课堂学习行为。
同时,按照学生学习能力程度,把好中差三个层次的学生进行平均搭配。
每6人组成一个互助学习小组,制定小组间学习竞赛办法,调动学生参与独立学习、互助学习的积极性,提高学习效益。
实际上这也是我们对“永威模式”的优化与完善。
一般说来,学习小组人数越少,学生参与学习、交流的几率就越大。
那么,我们为什么选择6人组成一个互助学习小组,而不是4人或者2人一组呢?
这其中有我们的考量:
在6人小组内既能提高小组学习效率——好中差都有,各有2人,有利于开展互助合作学习;又能保护学困生的自尊心和学习积极性——学困生有2个,在他们看来,自己并不“孤单”,从而,也就不会因自卑而自暴自弃了。
任何一项工作的开展,关键在于落实。
同样,唯有落实,才是构建高效课堂的关键所在。
没有落实,一切改革都会流于形式。
在高效课堂建设上,我们特别注重落实。
并且把课改落实责任的“第一棒”交给校长。
熊济民校长要求,所有的中小学校长必须带头任课(50岁以内的校长必须带语文或者数学课;50岁以上的校长必须带文字课。
并且,周课时最低不得少于6课时);必须带头参与高效课堂改革。
在以熊校长为首的全体校长的带领下,我们边研讨、边实践、边改革、边完善,力求将“永威模式”本土化、特色化。
为此,我镇依照“学习培训先行——探索研讨跟进——学段学科突破——总结提炼铺开”的具体步骤,围绕“一个中心”、“两个原则”和“三项教研”的具体思路,全面落实高效课堂的建构。
围绕一个中心:
就是要围绕“提升教育教学质量”这一中心;
把握“两个原则”:
一是把握好“先学后教,当堂训练、当堂检测”的结构原则;二是把握好“通过提升学生自主学习能力,提升课堂教学效率”的效益原则;
加强“三项教研”:
一是加强学科教研组教研。
要求教研组长、教学能手、骨干教师充分发挥自身业务特长,做到优势互补、资源共享,充分发挥课改骨干“领头雁”作用。
镇中心学校专门成立8个小学学科中心教研组,创建“镇域学科教研群”,针对课改中的疑问,大家在QQ群里讨论交流,促进共同提高;二是加强校本教研。
中心学校要求各校教导处想方设法搭建教研平台,定期开展课堂教学观摩研讨、集体备课、交流反思,增强课改的针对性和实效性;三是加强校际教研。
我镇以片区为单位,组织小学语数两科教师对课改实施过程中的“师生角色转换”、“课堂操控策略”、“学习小组创建”、“班级多元化管理体系建立”、“学生学习评价体系的完善”等内容进行探讨,开展定期、不定期的研讨交流活动。
典型引路,中心突破。
2013年春季学期,中心学校在中心学科教研组内,挑选4名小学中段青年教师,带头尝试高效课堂建构。
为有区别地进行不同类型的教学模式建构研究,我们根据学科及课型特点,对课进行了分类。
例如,我们把数学里的概念课和其后的第一节课,归为一类,称之为“引路课”。
这类课以方法学习为主,略重于“教”;把本章节后面的课归为一类,称之为“学习课”。
这类课以知识训练、迁移方法为主,侧重于“学”。
在这个基础上,引导他们上好“引路”或“学习”研讨课。
每一次的研讨课,镇中心学校都要安排“土专家”到堂,挑刺、把脉问诊。
对于研讨课,我们有明确的操作要求。
要求一要采用“先学后教、当堂训练”教学模式;二要从学困生教起,实行小组互助合作学习,突出学生学习主体,面向全体学生;三要提高课堂训练的针对性、即时性和有效性,学了能“用”。
我们特别强调,教与学都必须面向全体学生,尤其要关注学困生;要注重学法指导,力求课堂精讲精练。
我们规定,没有学困生参与学习的课堂,不算达标课;学困生“学无所得”的教学,一律视为不合格。
在“永威模式”研讨课基本定型,通过镇研究攻关小组评估后,我们适时组织推介。
在一所学校讲了还不够,还要他们在全镇上“示范课”,让全体学科教师前来观摩学习。
“一花引来万花开”,我镇桐梓小学英语教师张丽、水车河小学数学教师鲁娴、青石中心小学语文教师万静,她们既是永威学习的亲历者,又是学科高效课堂建设的研究者、实践者,在她们的带动下,上述学校的教师积极投入高效课堂构建,收到了“一人带动一校”,“一人带动一片”的效果。
强化督导,环环相扣。
在高效课堂建设实践中,我们镇中心学校力求扮演好督导落实的“推手”角色。
熊济民校长要求中心学校领导要经常深入各中小学推门听课,严查“一言堂”的教学行为;听取广大一线教师对高效课堂建设的意见与建议;及时总结推广课改先进经验。
“聚众智”,中心学校先后3次召开课改教师研讨会,就“如何有效开展小组合作学习”、“如何有效进行多元化展示”等问题进行专题研讨;“促改革”,围绕高效课堂构建,开展两轮镇级优质课比赛,观摩学习近300人次;在每学期一次的“教研活动月”中,要求全镇教师包括校长在内,人人“晒”高效课堂建设公开课。
总结反思,巩固提高。
经过近一年的实践摸索,我镇高效课堂建设目前基本步入良性轨道。
教学中,“先学后教、当堂训练”模式已被中小学教师接受并应用;课堂上,学生学习积极性、主动性、参与性明显增强。
说实话,高效课堂建设初期,“先学后教、当堂训练”的教学模式大都不能完成课堂教学任务,老师和学生都感觉到时间不够用。
通过研究,我们发现,其主要原因是因为学生的学习习惯尚未养成,教师调控课堂策略不够纯熟等原因造成的。
随着高效课堂建设时间的推移,这些问题逐渐得到化解。
如今的青石镇中小学课堂“生进师退”,教师把学习的自主权、交流合作的机会、多元展示的“舞台”让给学生,课堂上,每一位学生都有参与学习、互助交流的机会与意识。
学生的自主学习意识、团队合作意识明显增强。
学生“动”了起来,课堂“活”了起来,原来传统课堂里的“教(jiao)学”变成了高效课堂中的“学学”,往日“一潭死水”般的课堂不再,如今的课堂充满灵性、生机与活力。
更重要的是,“学”与“教”均获得了“丰收”。
学生学习成绩相比过去有了较大幅度的提高,原先我们担心教学质量因课改而下滑的疑虑“烟消云散”了。
从今春六年级毕业会考成绩来看,我镇各学科教学成绩相比过去有了明显提高。
教师的教改成果也受到专家和同行们的好评。
在2013年秋季学期市县“两级四科”(科学、语文、数学、英语)中小学科学优质课、新机制青年教师优质课、和班班通中年教师优质课教学比赛中,我镇桐梓中学刘杭、桐梓小学张丽等6名参赛选手摘金夺银。
尤其值得一提的是,我镇中心小学青年教师龚萍,被县教研室推选作为我县农村小学教师的代表,参加黄冈市科学优质课比赛,获得二等奖,且位居二等奖的前列。
实现了我镇小学教师参加“高端(市级)优质课”竞赛获奖“零的突破”。
在全县中年教师班班通应用优质课比赛中,我镇中心小学骆志敏老师、桐梓中心小学高兰老师以其先进的教学理念、新颖的教学方法、扎实的知识训练,征服了所有评委,在刘河、檀林两个赛区分别战胜实力不俗的对手,斩获第一名。
实践证明,只要放开手脚大胆推进,构建高效课堂对于激发学生学习兴趣、教师专业成长和提高教学质量“裨益无穷”。
三、不断创新,全面建设高效课堂
“教学有法,教无定法”。
近一年来,在县教育局领导、教研室专家的关心、指导、帮助下,我镇高效课堂建设取得了阶段性胜利,初步建立了具有青石特色的小学中段数学高效课堂教学模式。
今后,在巩固成果的基础上,我们会逐步将研究成果推广应用到小学数学高段、低段的课堂中,进而推广应用到小学语文学科和其他学科的课堂教学中。
我们力求高效课堂建设在推广中巩固,在应用中提高,在实践中创新,在发展中成长,使“先学后教,当堂训练”高效课堂教学模式日臻完善。
历经近一年的消化、吸收、发展,具有青石特色的中段数学“先学后教,当堂训练”“学习课”高效课堂建设模式已经定型,它标志着我镇高效课堂建设胜利走完了“第一步”。
“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。
对于我镇而言,高效课堂建设之路依然“漫漫”,我们坚信,只要我们认真、深入贯彻党的十八届三中全会精神,严格遵照县教育局的高效课堂改革工作部署,脚踏实地,持之以恒,青石中小学高效课堂建设一定会“香飘万里”,“硕果累累”。
附1:
青石镇中小学高效课堂建设路线图
附2:
青石镇小学中段数学“先学后教,当堂训练”高效课堂“学习课”基本模式
青石镇中小学高效课堂建设路线图
一、抓认识,“心光闪闪亮”。
“舞台与心一样大”;“没有做不到,只有想不到、不想做”。
在变革中“突出质量重围”。
二、抓模式,“百里挑一”。
“只选对的,不选贵的”,情定“先学后教,当堂训练”。
三、抓培训,“重聚焦距”。
变焦---永威“取经”;调焦---模式解析;聚焦---理论提升。
四、抓突破,“尖兵突击”。
教师,从青年骨干教师突破;年段,从小学中段突破;学科,从数学学科突破;课型,从“引路课”突破。
五、抓课型,“第一实验室”。
“课改进行时”,“引路课”积累方法,学教结合,略重于教;“学习课”迁移方法,先学后教,侧重于学。
六、抓节点,“非常6+1”。
“空谈误教,实干兴改”。
节点1,教学环节(1、出示学习目标→2、先学:
出示自学指导;自学;自学效果检测-学困生演板;学生互相评改效果检测题→3、后教,教师评讲难题;学生或教师总结学习方法→4、当堂训练,学生独立完成课堂练习);节点2,学习目标;节点3,自学指导;节点4,关注对象(学困生)和过程;节点5,师生角色;节点6,学习评价。
节点7,小组互助学习。
七、抓效果,“高效才是硬道理”。
“用事实说话(学与教)”。
倒数3、4名的学困生能独立完成当堂检测作业,且正确率在80%以上的课堂,才算高效课堂。
八、抓推广,“星光大道”。
数学(中段→高段、低段)→语文→科学→英语。
九、抓创新,“星光璀璨”。
建立具有青石本土特色的高效课堂建设模式。
青石镇小学中段数学
“先学后教,当堂训练”高效课堂“学习课”基本模式
1、学习准备(﹤3分钟)。
热身活动,相关知识与方法回顾。
体现学习的目的与意义,学习从“温故”开始;
2、出示学习目标(1分钟)。
突出学生主体。
学习用“目标”“导航”;
3、先学(15分钟):
出示自学指导(1分钟);自学(6分钟);自学检测练习与学困生演板(5分钟);学生以六人互助学习小组为单位,互相评改检测练习题。
优生帮扶学困生(3分钟)。
体现“以学为主”,面向全体;课堂在“学困生”身上发力;
4、后教(8分钟)。
学生“先教”(纠错),教师“后教”(评讲难题);学习评价。
学生会做的,教师不做;学生能“帮”的,教师不“扶”,学生不会的,教师才“导”;用评价调动学生参与学习的积极性;
5、学习小结(3分钟)。
学生或教师总结学习方法或学习收获。
学生能说的(总结),教师不说。
方法比知识更重要;
6、当堂训练(10分钟)。
学生独立或者利用互助学习小组完成课堂练习。
教师要重点关注“学困生”。
“堂堂清”才能有效益。
当“学困生”都能“堂堂清”时(正确率在80%以上),课堂高效会离我们远吗?
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