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教育基础知识
教育基础知识
一、选择题
1.国民教育制度的核心是(A)
A.学校教育制度B.社区教育制度C.终身教育制度D.职业教育制度
2.容量平均值约为7个组块的记忆是(B)
A.瞬时记忆B.短时记忆C.形象记忆D.动作记忆
3.关于师生关系,“教师中心论”的代表人物是(C)
A.卢梭B.杜威C.赫尔巴特D.布鲁纳
4.“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”是(A )的体现。
A.道德感B.美感C.理智感D.热爱感
5.新课程改革的基本理念是(A)
10.高中生为了考上大学,成为国家有用人才而刻苦学习,这是人的(C)的具体表现。
A.能力B.品质C.意志D.气质
11.对类似但不相同的条件刺激作出不同反应的是(A)的过程。
A.刺激分化B.刺激泛化C.获得D.消退
12.能在短时间内使学生获得大量系统的科学知识的教学方法是(C)
A.谈话法B.讨论法C.讲授法D.练习法
13.盲人失去视觉,通过实践活动反而使听觉比正常人更敏锐,这是(D)
A.感觉对比B.感觉适应C.联觉D.感觉补偿
14.义务教育实行___________领导,___________统筹规划实施,___________为主的管理体制。
(A)
A.国务院,省、自治区、直辖市人民政府,县级人民政府
B.省、自治区、直辖市人民政府,县级人民政府,乡级人民政府
C.国务院,省、自治区,直辖市人民政府
D.省、自治区,直辖市人民政府,县级人民政府
15.德育的实质是(C)
A.完善学生的道德认识B.培养学生的道德情感
C.将一定社会的思想道德转化为学生个体的思想品德D.强化学生的道德行为
A.以学生发展为本B.培养学生的实践能力
C.切实减轻学生的学习负担D.提高课堂教学效率
6.下列说法中,体现行为主义学派观点的是(C)
A.人的心理具有整体性B.人有自我实现的倾向
C.学习就是刺激和反应间的联结D.人的心理是一个信息加工系统
7.鲁班因茅草划破手这一事件引发思考而发明了锯,这类创造活动的心理影响机制主要是(D)
A.功能固着B.迁移C.定势D.原型启发
8.学校实现教育目的的基本途径是(B)
A.德育B.教学C.考试D.学生管理
9.根据经典性条件作用论,铃声也能引发的狗的唾液分泌反应,则铃声是(B)
A.中性刺激B.条件刺激C.无条件刺激D.操作行为
二、名词解释
1.心理发展答:
心理发展就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。
2.启发式策略答:
启发式策略是根据一定的经验,在问题空间内进行较少的搜索,以达到问题解决的一种方法。
3.陶冶教育法答:
陶冶教育法是教师利用环境和自身的教育因素,对学生进行潜移默化的熏陶和感染,使其在耳濡目染中受到感化的方法。
4.依法执教答:
依法执教就是要求教师在教育教学活动中,按照教育法律、法规使自己的教育教学活动法制化和规范化。
三、简答题1.简述教学过程的结构。
答:
(1)激发学习动机;
(2)领会知识;(3)巩固知识;(4)运用知识;(5)检查知识。
2.简述教师在教育研究中的地位和作用。
答:
(1)推动教育改革与发展;
(2)提高教育教学质量;(3)提升教师自身素质
3.简述思维的类型。
答:
(1)根据思维发展水平的不同,可以分为直觉动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维;
(2)根据思维的逻辑性,可分为分析思维和直觉思维;(3)根据思维的指向性,可分为聚合思维和发散思维;(4)根据思维的创造程度,可分为常规思维和创造思维。
4.简述社会对教师的角色期待。
答:
(1)学习的引导者和促进者;
(2)行为规范的示范者;(3)班集体的管理者;(4)学生心理健康的维护者;(5)学生成长的合作者;(6)教学的研究者。
四、论述题
1.教学过程中如何培养学生良好的性格。
答:
(1)加强人生观、世界观和价值观教育,让学生学会明辨是非,区分美与丑、善与恶,用合理的信念知道自己的行为,从而塑造良好的性格。
(2)及时强化学生的积极行为,有助于这一积极行为的重复出现,同时也潜移默化的告诉了学生什么行为是合理的、正确的,有助于其良好性格的培养。
(3)充分利用榜样人物的示范作用。
教师应经常给学生讲解优秀人物的事迹,激励学生向他们学习。
同时,教师也应为学生树立良好的榜样。
(4)利用集体的教育力量。
学生在集体中,通过与他人的合作、交流、相互学习从而促进性格的自我完善。
(5)依据性格倾向因材施教。
每个学生都是一个独特的个体,教师应根据学生的性格倾向因材施教。
(6)提高学生的自我教育能力,因为做任何一件事情个体内在的主观能动性才是起决定作用的。
2.联系实际,谈谈加强教师职业道德建设的意义。
答:
教师职业道德,简称师德,是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。
加强教师职业道德的建设,它的意义是:
(1)师德对教师自身的发展与提高起保证和推动作用,使教师保持良好的从业心态;
(2)教师的道德行为对学生是直接的示范,对于养成良好品德处于关键时期的小学生来说,是品德教育的重要因素;(3)师德修养直接影响教师在学生中的威信。
五、材料分析题
阅读材料,回答问题。
在讲《两条小溪的对话》时,教师让学生们分角色表演。
有一位学生问:
“老师,我能不用书中的原话吗?
”老师和蔼地问:
“为什么呢?
”“因为书中的原话太长,我背不下来,如果拿着书表演,又不太好。
”孩子说出了原因。
“你的意见很好,用自己的话来表演吧。
”老师温柔地抚摸了一下孩子的脑袋。
果然,这个孩子表演得很出色。
请从所学教育理论角度,评价一下这位老师的做法。
答:
从教育学角度讲,师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现,教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。
教师没有了架子,尊重学生的意见,让学生真正感到平等和亲切,师生间实现零距离接触,民主和谐的课堂氛围逐步形成。
从心理学角度讲,教师的宽容与鼓励有助于学生创造性的发挥。
面对孩子提出的问题,老师并没有急于给出结论,而是耐心倾听,让学生感受到“心理安全”和“心理自由”;在教学中,教师不再是不可挑战的“权威”,学生的意见得到认可并执行,给学生留下了一定的权利和机会,为有创造性的学生提供足够的空间和机遇,促进了创造性行为的发生。
填空题1、制度化教育阶段开始于:
近代。
2、各国的学校教育系统基本形成于:
19世纪末。
3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在:
9年或9年以上。
4、“不愤不启,不悱不发”启发教学法的最早倡导者是:
孔子。
5、“建国君民,教学为先”提示了教育的重要性和教育与政治的关系。
6、建国初期,对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是:
凯洛夫。
7、狭义的教育主要是指:
学校教育。
产生于奴隶社会初期。
8、古代中国学校教育的主要内容是六艺,它包括:
礼、乐、射、御、书、数。
9、在古代印度,能够享受最好教育的是当时的最高种姓——婆罗门。
10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的:
学校教育系统。
11、中国的科举制度开始于:
隋唐时期。
12、战国后期,我国出现的具有世界影响的教育文献——《学记》。
13、在古希腊,最早提出发现法的大教育家——苏格拉底。
14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作:
《理想国》。
15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊——亚里士多德。
16、教育学作为一门独立的学科萌芽于:
资本主义社会初期夸美纽斯的《大教育学论》。
(首先提出普及教育思想的教育家及其著作)
17、强调教育学的心理学和伦理学基础,奠定了科学教育学基础的教育家:
赫尔巴特。
18、资产阶级传统教育学的代表人物:
赫尔巴特。
19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品:
杜威《民本主义与教育》。
20、主张教师应以学生的发展为目的,以儿童中心主义著称的美国教育家:
杜威。
实用主义
21、制度化的教育是指具有:
层次结构和年龄分级的教育制度。
22、普通教育主要是指以升学为目标,以(基础科学知识)为主要教学内容的学校教育。
23、职业教育是以生产劳动知识和技能为主要教学内容,以(就业)为主要目标的学校教育。
24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派,又有资产阶级创业精神和才干,还有强健的体魄的人称之为(绅士)。
25、教育区别于其他事物和现象的根本特征,教育的质的规定性是指教育是一种(培养人)的社会活动。
26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统,包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度——(学校教育制度)。
27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺,七艺包括(修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法)
28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的(“废科举,兴学校”)。
29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的(“癸卯学制”)。
30、宋代以后,作为教学的基本教材和科举考试依据的是(四书五经)。
四书指的是《论语》《孟子》《大学》和《中庸》;而五经指的是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》,简称为“诗、书、礼、易、春秋”。
31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校——(教区学校)。
32、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载《论语》中。
33、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索(教育规律)的科学。
34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利(维多里诺)、法国的蒙田和(拉伯雷)等。
35、主张让儿童顺其自然,甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家(卢梭)。
36、苏格拉底的问答法分为三步,第一步称为苏格拉底讽刺,第二步叫定义,第三步是助产术。
37、古代埃及教育的一大特征是“以僧为师”,“以吏为师”。
38、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和葛笃德》。
39、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体现在《爱弥儿》一书中。
40、德国教育家赫尔巴特的教育代表作《普通教育学》标志着教育学成为一门规范的学科。
41、杜威是20世纪初(实用主义)教育学的代表人物,其代表作是《民本主义与教育》。
42、历史唯物主义认为,教育发展的最终决定因素是:
社会生产力。
43、一定社会条件下,决定教育领导权的社会因素是:
政治经济制度。
44、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为,教育对国民经济增长的贡献是:
33%。
45、教育作为一种特殊的文化现象,具有双重文化属性,即传递和深化文化与(构成文化本体)。
46、学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为:
学校文化。
47、校园文化的核心是学校的:
精神或观念文化。
48、一定社会条件下,制约教育的性质和发展方向的最直接的社会因素是:
政治经济制度。
49、教育的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约,但教育又有其自身发展的规律,具有(相对独立性)特征。
50、科学知识再生产的最主要的途径是(学校教育)。
51、科学技术对教育的影响,首先表现为对教育发展的(动力作用),而且还能为教育的发展指明方向、预示结果。
52、学校教育进行的科学知识的再生产,是一种(有组织、有计划、高效率)的再生产。
53、学校物质文化有两种表达方式:
一是(环境文化),二是(设施文化)。
54、学校精神文化可分为如下四种基本成分:
(一是认知成分,二是情感成分,三是价值成分,四是理想成分。
)
55、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式:
(一是保证学校正常运行的组织形态,二是规章制度,三是角色规范。
)
56、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是:
基因复制。
57、美国行为主义心理学家华生认为,人的发展完全由环境决定的。
这是一种:
外铄论观点。
58、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的:
自身的内在需要。
60、美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是:
成熟机制。
61、遗传素质在人的身心发展中的作用是:
提供物质前提。
62、个体发展过程中,在一定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征称:
年龄特征。
63、个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为:
关键期。
64、精神分析学派的创始人(弗洛伊德)认为,人的性本能是最基本的自然本能,是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
内发论的观点。
65、人的身心发展包括两个面:
(一是生理的发展,二是心理的发展。
)
66、人的心理发展是人的发展的重要内容,包括(认知和意向)两个方面的发展。
67、关于身心发展的动因问题,主要存在着内发论、外铄论、多因素相互作用论等不同的解释。
68、从活动水平的角度看,个体的实践活动由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。
69、19世纪英国哲学家(洛克)提出著名的“白板说”,强调外部的力量决定了人的发展状况。
70、瑞士心理学家(皮亚杰)的发生认识论认为,个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。
71、美国心理学家(柯尔伯格)研究证明,人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平,再到后世俗水平的发展过程。
72、根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求叫做:
培养目标。
73、教育目的可以发挥下列哪几种作用?
:
导向、激励和评价作用。
74、我国制定教育目的的理论基础是:
马克思关于人的全面发展的理论。
75、毛泽东提出新中国第一个教育方针是在:
1957年。
76、素质教育的时代特征是:
培养创新精神。
77、美育最高层次的任务,在能力方面表现为:
创造美。
78、马克思认为,实现人的全面发展的唯一途径是:
教育与生产劳动相结合。
79、国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求就是(教育目的)。
80、美育是培养学生健康的(审美观),发展他们鉴赏美、(创造美)的能力。
81、教育目的的层次包括(国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标)。
82、智育是授予学生系统的(科学文化知识、技能),发展他们的智力和与学习有关的(非认知因素)的教育。
83、体育是授予学生有关身体健康的知识、技能,发展他们的体力,增强他们的(自我保健认识)和体质,培养参加体育活动的需要和习惯,增强其(意志力)的教育。
84、劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能,形成劳动(观点)和(习惯)的教育。
85、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包括:
无差别原则。
86、学生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利指的是学生的:
人格尊严权。
87、一般来说,教师所扮演的职业角色不包括:
服务者角色。
88、联合国大会所通过的旨在保障青少年、儿童佥权益的《儿童权利公约》颁布于:
1989年。
89、教师职业的最大特点在于其职业角色的:
多样化。
90、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是(个体与环境)之间的相互作用。
91、学生作为学习的主体,其主观能动性主要表现在他具有个人的爱好、兴趣、追求,有个人的(独立意志)。
92、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则是:
(儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则、无歧视原则)。
93、我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是:
中小学生是在国家法律认可的各级种类中等或初等学校或教育机构中接受教育的(未成年公民)。
94、作为权利主体,学生所享有的权利主要有人身权和(受教育权)。
95、教师职业从性质上来说属于(专门)职业。
96、一名教师是否能较好地履行教师角色,根本上还在于教师的(专业素养)。
97、教师所需具备的专业素养主要包括(学科专业素养和教育专业素养)。
98、《中华人民共和国教师法》中对教师概念作了明确界定:
教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、教养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
99、在教师的聘用上目前我国实行的是(教师资格制度)。
100、师生在教育内容的教与学上构成(授受)关系。
101、师生在人上是(民主平等)的关系。
102、课业及进程是指:
课程。
104、根据课程的制定者的不同,课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。
105、课程结构的编制是指:
课程设计。
106、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件,也称教学大纲。
107、学科课程标准(教学大纲)的构成要素有本文部分和(说明部分)。
108、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况,实行:
国家、地方、学校三级管理。
109、课程目标有五个方面的规定性,它们是:
时限性、具体性、预测性、操作性和指导性。
110、课程的组织方式或设计课程的种类被称为(课程类型)。
111、基础型课程是一种注重学生(基础能力)培养的课程。
112、从课程任务的角度,课程可分为(基础型课程、拓展型课程和研究型课程)三种类型。
113、从课程制定者角度,课程可分为(国家课程、地方课程、学校课程)三种类型。
114、一定社会培养人的总要求一般称为(教育目的)。
115、制定课程目标的基本依据主要有三方面,即(对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究)。
116、从狭义上理解,制定某个学程的具体过程是(课程设计)。
117、影响学生学习特点的因素是(基础因素、内部因素和外部因素)。
118、学生学习的特点有四个方面,分别是(独特性、稳定性、发展性和灵活性)。
119、教学的首要任务是:
传授基础知识和基本技能。
120、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点,其提出者是:
孔子。
121、以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是:
夸美纽斯。
122、试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是:
赫尔巴特。
123、学生通过认识书本知识去认识客观世界,这反映了下列教学过程特点中的:
间接性。
124、形式教育论的倡导者是:
洛克。
白板说
125、实质教育论认为教学的主要任务是:
传授知识。
126、教学过程阶段的中心环节是:
领会知识。
127、孔子提出的“不愤不启,不悱不发”是要求在教学法中贯彻:
启发性原则。
128、孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”,是说在教学中要贯彻:
巩固性原则。
129、《学记》中提出“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,是要求教学中贯彻:
启发性原则。
130、《学记》中说:
“不陵节而施。
”下列哪条教学原则与其在思想上是一致的:
循序渐进原则。
131、最早提出“教学具有教育性”的教育家是:
赫尔巴特。
132、《学记》中要求“学不躐等”,是说在教学中要贯彻:
循序渐进原则。
133、教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为:
谈话法。
134、教育目的规范下的,教师的教与学生的学共同组成的活动称为(教学)。
135、学校工作必须坚持(“以教学为主,全面安排“)的原则。
136、孔子把学习过程概括为(学、思、行)的统一过程。
这是最早的关于教学过程思想。
137、19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的(统觉理论)来说明教学过程。
138、教学过程的特殊性表现在(间接性、引导性、简捷性、交往性)等方面。
139、智力的核心是(思维能力)
140、实质教育论的主要代表人物是(赫尔巴特和斯宾塞)
141、形式教育论认为教学的主要任务是(发展智力)。
142、教学过程的基本阶段有(引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。
)
143、根据教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则叫(教学原则)。
144、直观手段一般可分为(实物直观、模像直观、语言直观)
145、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是(讲授法)。
146、考试的核心环节是:
命题。
147、一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度,称为测验的:
效度。
148、如果高水平学生在测验项目上能得高分,而低水平学生只能得低分,那就说明下列哪种质量指标高:
区分度。
149、最早从理论上对班级授课制加以论证的是:
夸美纽斯。
中国最早采用班级授课制的年代是1862年
150、设计教学法的提出者是:
克伯屈。
151、在下列教学组织形式中,有利于高效率、大面积培养学生的是:
班级授课。
152、柏克赫斯特创立的教学组织形式是:
道尔顿制。
153、教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称:
教学组织形式。
154、为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称为:
教学策略。
155、以教学组织形式为中心的策略就是:
形式型策略。
156、教学工作的基本程序有(备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
)
157、备课的内容包括:
(了解学生、钻研教材和制定教学计划。
)
158、常见的教案有(讲义式、提纲式和综合式)三种。
159、根据教学任务可将课的类型划分为(单一课、综合课)两类。
160、课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系称为(课的结构)。
161、综合课由(组织教学、检查复习、讲授新教材、布置课外作业)等部分组成。
162、考试的方式有(口试和笔试)两种。
163、考试命题的质量指标主要有信度、效度、区分度和难度。
164、学业成绩的评定可以彩(记分和评语)两种形式。
165、常用的记分法有(百分制和等级制)两种
166、等级制记分法包括(文字等级记分法和数字等级记分法)。
167、班级授课制是把一定数量的学生按(年龄与知识程度)编成固定的班级,集体上课。
168、我国最早采用班级授课制的是清政府于1862年高于北京的(京师同文馆)。
169、外部分组包括(能力分组和兴趣分组)两种。
170、外部分组是指打破传统的按(年龄)编班的做法,改由按学生的(学习能力或学习兴趣)来编班。
171、教学策略的基本特征有(综合性、可操作性和灵活性)。
172、教学策略按构成因素可分为(内容型、形式型、方法型和综合性)。
173、思想教育对学生进行的是:
正确的人生观和科学的世界观教育。
174、德育过程的基本矛盾是下列哪二者之间的矛盾?
:
教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平。
175、颜回说:
“夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能。
”反映了德育的:
疏导原则。
176、从德育的角度来说,“一把钥匙开一把锁”反映了德育的:
因材施教原则。
177、通过创设良好的情境,潜移默化地培养学生的品德的方法是:
陶冶法。
178、根据一定的要求和标准,对学生的思想言行作出判断的德育方法是:
品德评价法。
179、德育中的基本方法是:
说服教育法。
180、“桃李无言,下自成蹊”这句话所体现的德育方法是:
榜样示范法。
181、马卡连柯提出的“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的:
尊重学生与严格要求学生相结合原则。
182、狭义的学校德育即指(道德教育)。
183、学校德育具有(社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性与世界性)等特点。
184、德育内容主要由(政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育)等构成。
185、德育过程从本质上说就是(个体社会化与社会规范化)的统一过程。
186、德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。
187、教育者在德育过程中起(主导)作用,受教育者是自我品德教育和发展的(主体)。
188、自我评价能力是进行自我教育的(认识基础)。
189、德育
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