杨氏之子教学案例设计.docx
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杨氏之子教学案例设计.docx
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杨氏之子教学案例设计
《杨氏之子》教学案例设计
一、设计思路:
1、指导思想:
《小学语文教学大纲》
2、教材解析:
《杨氏之子》是人教新课标五年级下册第三单元“语言的艺术”专题中的第一课,同时也是学生在小学阶段接触到的第一篇文言文,选自刘义庆的《世说新语》。
该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。
本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。
故事情节简单,语言幽默,颇有趣味。
教材选编本课的目的,一是让学生开始接触文言文,对文言文有一个初步的认识;二是理解古文的意思;三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
在引领孩子们走进这个故事时,我着力引导学生去感受杨氏之子思维的敏捷,语言的机智幽默,这样的故事必能激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。
3、设计理念:
语文教学要以读为主,学习文言文最基本的方法是读,最好、最有效的方法也是读,教师应尊重学生独特的阅读感受,本节课我采用“自主、合作、探究”式的学习方式,把课堂的主动权交给学生,让学生围绕“杨氏之子的语言到底妙在何处”这一中心问题,感受语言的魅力,并受到“文明礼仪”教育。
4、学情分析:
俗话说,“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。
”语言就是这样奇妙。
凡是精炼、幽默、生动的语言都是被艺术化了的语言,都充满了艺术的魅力。
学生年龄小,初次接触到文言文,对语言表达的艺术缺乏深刻的理解,所以要让学生通过具体的人物,具体的事例来感受精妙语言的魅力,从而引导学生积累优美的语言,热爱祖国的语言文字。
二、教学目标:
1、知识与能力:
学习字词,能正确读写“家禽”等词语;有感情地朗读课文,能根据注释理解词句,了解课文内容;通过“未闻”,“应声答曰”的辨析来体会杨氏之子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。
2、过程与方法:
以读为主,引导学生采用“独立、自主、合作、探究”相结合的方式学习,反复研读、思考,结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义,在交流中不断完善、升华自己的认识。
3、情感态度与价值观:
激发学生热爱祖国的语言文字的情感;对学生进行适当的“文明礼仪”教育。
【设计意图】明确的目标,有助于教师更好的把握住本节课的课堂教学方向。
三、教学重点与难点:
教学重点:
指导学生把课文读流利,读懂句子,体会人物语言的巧妙。
教学难点:
学生阅读理解古今字义不同,激发学生热爱祖国的语言文字的情感。
四、教学准备:
1、整合远教资源自制多媒体教学课件。
2、搜集几篇体现语言巧妙精炼的小故事。
3、搜集在表达上有特点的语言,像标识牌、广告语等。
五、教学过程:
一、谈话导入:
1、同学们愿意听故事吗?
请看大屏幕,认真听故事:
【课件出示罗斯福的图片】
罗斯福在当选美国总统之前,曾在海军中任要职。
有一次,他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。
罗斯福小声问他的朋友:
“你能保密吗?
”他的朋友回答:
“能保密。
”罗斯福接着说:
“我也能。
”
(同学们,听懂了这个故事吗?
能说说你的理解吗?
)
看来你们都听懂了这个故事。
罗斯福虽然拒绝了朋友,但是他并没有正面的拒绝,而是采用了一种委婉的方法,体现了语言的艺术。
2、像这样体现语言艺术的经典故事,古今中外流传的很多。
我国古代就有一个九岁的孩子,回答别人时语言风趣机智,妙趣横生。
他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里,大家想认识这个聪慧的孩子吗?
今天我们就来学习一篇文言文——《杨氏之子》。
(板书)
3、齐读课题,理解“杨氏之子”的意思。
【设计意图】“兴趣是最好的老师。
”这样的导入,易于激发学生的兴趣,对于孩子走进课文,走进语言的天地,是非常有利的!
同时,学生通过课题情境的创设学会了对“……氏”的迁移运用。
二、初读了解:
1、古人说:
“读书百遍,其义自见。
”,我们先来读一读课文吧。
(生自由小声初读课文)
2、同学们,读完课文有什么感受吗?
(生畅谈)
3、文言文和白话文在朗读上有不同之处,要读出古文的韵味和节奏,请看大屏幕【课件出示标注好停顿的原文】。
先听老师读好吗?
谁愿意给老师点评。
4、古人读书讲究吟咏,讲究语感,读得入情入境,你们愿意这样试一试吗?
用自己喜欢的方式读一读吧。
5、多种形式朗读,学生点评。
(自由读、指生读、同桌读、集体读)
【设计意图】在语文教学中,读是最重要的手段。
在读中理解课文大意,在读中感悟语言的精妙。
所以此环节一定要给予学生足够的时间。
三、理解学文,品味聪慧:
1、《杨氏之子》是一个有趣的小故事,我们先来看一下根据课文改变的动画片好吗?
【播放flash课件】
【设计理念】整体感知课文,让学生对课文内容、人物、语言有一个比较全面的认识。
2、现在,让我们一起走进课文,与聪慧的杨氏之子交朋友吧!
“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。
”这句话讲的是?
师:
你说的“非常”是原文中哪个字的意思?
生:
是“甚”的意思。
师:
你怎么知道的?
师:
很好,你采用了理解文言文的一种最基本用常用的方法“看注释”,你真会学习。
师:
这句话是全文的总起句,交代了故事的人物和人物的特点。
3、现在,请同学们用看注释的办法同桌合作学习课文的第二、三句话,比比哪对同桌的学习效率最高。
4、哪对同桌愿意汇报一下你们的学习成果?
教师适当给予点评、表扬。
重点指导谁为谁设果?
生:
杨家小儿为孔君平摆出水果,水果中有杨梅。
师:
这里并没有写是杨家小儿为孔君平设果,你是怎么知道的?
生:
因为上一句讲了孔君平来拜见他的父亲,所以应该是杨家小儿为孔君平设果。
师:
对,孔君平是客人。
你采用的方法是我们理解文言文的又一个重要的方法“联系上下文理解”,你也是一个会学习的孩子。
(板书 联系上下文)
4、热情好客的杨氏之子为了招待孔君平,是怎么做的?
请大家看大屏幕。
【课件出示课文插图】
细心的你发现了吗,桌子上摆放了新鲜的水果,文中第三句话为什么单说“果有杨梅呢?
”
【设计理念】让学生明白这本是孔君平信手拈来的玩笑话,很幽默,也很有趣。
孔君平在姓氏上做文章,为下一环节学生理解杨氏之子也在姓氏上做文章做准备。
5、南宋诗人、哲学家朱熹提出了“循序而渐进,熟读而精思”的读书方法,请同学们再细细地读文中最后一句话,静静的思考,你一定会有新的感悟。
①请同学们一四人小组为单位,借助老师给的提示自学最后一句话行吗?
【大屏幕出示】:
你们怎样理解最后一句话的意思?
孔君平指着什么对杨氏之子说:
“此是君家果。
”你认为他为什么这么说?
杨氏之子怎么应答的?
他为何这么应答?
杨氏之子的回答妙在哪里?
②我们来分享大家的读书体会,谁来谈谈?
生:
我认为杨家小儿回答的妙在于他说:
“没有听说孔雀是您家的鸟”。
师:
为什么他要说孔雀呢?
(相机板书:
孔雀 孔君平)
生:
因为孔君平说杨梅是杨家的水果。
(相机板书:
杨梅 杨氏之子)
生:
我觉得是孔君平在考考杨家小儿是不是传说的那么聪明。
师:
这样说有道理。
生:
杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意,他的意思是说,杨梅不是我家的水果,孔雀不是您家的鸟,他间接否定了孔君平的说法。
师:
体会得真好!
杨家小儿的意思是说,如果您认为杨梅是我家的水果,那——
生:
孔雀就是您家的鸟。
师:
还可以说——
生:
如果孔雀不是您家的鸟,那杨梅当然不是我家的水果!
生:
我认为杨家小儿的回答很言语巧妙,反映敏捷,体现了语言的艺术。
6、师:
设想孔君平听了杨家小儿的回答,会怎么说?
师:
指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠”
师:
孔君平听了小儿的回答,会有什么反映呢?
生:
这孩子真聪明。
生:
孔君平无言以对。
师:
可以用文中的一个词语来形容。
生:
聪惠
师:
请大家看惠的解释是?
生:
智慧
师:
对,语言的艺术是来自于智慧。
7、通过大家积极的探讨、用心的感悟,我想此时你们一定能把这个故事通畅地讲出来,谁来试试?
8、有了自己的理解,我想你再来读课文,一定能把它的韵味读得更好,来试试。
9、课文朗读的吸引人,能不能用最短的时间把它背诵下来。
10、比赛背诵课文。
【设计意图】感受语言表达的艺术,了解不同体裁文章的表达方式是本单元学习的一个重点,也是一个难点。
在这一环节的教学中,教师可以抓住杨氏之子应对语言的巧妙和他的机智聪慧,引领学生调用自己已有的生活经验,联系上下文,读中感悟,以读见悟。
激发学生热爱祖国的语言文字的情感。
四、升华感悟
1、这杨家小儿思维之敏捷,言语之巧妙,让人回味无穷,真是不简单啊!
其实,这就是我们平常所说的说话要讲究艺术,同样的意思,用不同的方式讲,会达到不同的效果。
就拿我们身边的事来说吧,像“禁止践踏草坪!
”(大屏幕)这样生硬的,带着指令性的提示语随处可见,但是现在,你走进公园,学校,你会发现,这样的语言少了,同样的意思,有了不同的表达方式,谁能试着来改一改这个说法,体现语言的艺术吗?
生:
小草要睡觉,请别打扰!
师:
充满关怀!
生:
草儿青青,何忍踏之!
生:
花草美,爱花护花人更美!
师:
多么温馨的提示,充满了人文关怀和对生命的尊重,相信这样的提示语更有说服力。
2、语言的魅力充实着我们的生活,课后请同学们运用我们敏锐的头脑去感悟祖国语言的博大精深,完成今天的家庭作业好吗?
【大屏幕出示】
搜集积累在表达上很有特点的语言,比如:
歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。
搜集和拟写提示语、广告语。
搜集相声、评书或影视剧的精彩对白,试着演一演。
【设计意图】由课内走向课外,走向生活,拓展了学生的阅读视野,增加了学生的阅读量,进而不知不觉感受到语言的魅力!
五、总结
我们的母语汉语言有着无穷的魅力,有“口吐金兰”的语言香气,有“唇枪舌战”的语言战争,有“妙笔生花”的语言表达,有“舌战群雄”的语言典故,语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。
同样的意思,不同的表达方式,效果也会大相径庭。
让语言的美丽伴随我们语文的学习之旅吧!
六、教学反思:
文章虽短小,需要学生领悟的东西却很多。
我想通过本设计,努力建设开放而有活力的语文课程,让孩子在充分阅读,理解文章大意的情况下,把握住关键问题“杨氏之子的语言到底妙在何处”来启发孩子思索,感受孩子思维的敏捷,语言的机智幽默。
并激发学生走出课堂,走向生活,去阅读,去发现,真正落实“大语文观”。
要在古文的语境中读出语感来。
这可有点难。
古文要读好,首先当然要理解意思,这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。
那么这可以放手让孩子操作。
在此基础上,学习适时停顿朗读。
此时,学生没有读出古文味,读得一字一停,什么也不像。
于是我范读,学生练读,就这样整整读了半节课,孩子还饶有兴趣。
虽然时间很长,但是,我不觉得浪费。
我明显地感受到读得越好了,理解也就加深了。
这绝对不是简单的模仿,这是入情入境地品味。
品味够了,我抛出本文的中心问题:
读了文章,杨氏之子应答如何?
没想到孩子们都读出了一妙所在:
杨氏之子巧用姓氏作答。
然而二妙“未闻”之语气婉转却鲜为人知。
我想:
读书百遍,其意自现。
再读,可惜还是没有答案。
于是,我只得拿出比较句子的方法。
将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。
光这样比肯定不行,要把句子放在语境中。
放入语境中对读,果然有些孩子明白了“未闻”之妙用。
但是我不挑明,也不让他把答案说了,因为还有许多人正在跳,就要摘到桃子了,于是,我让他们小组之内再演一演杨氏之子的应答。
不一会我没讲明他们已然意会,情感朗读亦水到渠成。
“教学生学会并且会学”,这是我最想达到的!
语言的积累是一个长期的过程,它不仅需要课内的积累,也需要从生活中去发现,去搜集。
所以本课作为“语言的艺术”专题中的第一课,是一个非常好的契机。
如果教师掌握好的话,将会使本课的教学达到一举数得的功效!
再者,在教学本课时,非常有必要让学生知道再聪明的孩子如果没有礼貌,也无法得到别人的认可!
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