小学数学《用数对确定位置》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
- 文档编号:27712087
- 上传时间:2023-07-04
- 格式:DOCX
- 页数:8
- 大小:78.55KB
小学数学《用数对确定位置》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
《小学数学《用数对确定位置》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学数学《用数对确定位置》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx(8页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
小学数学《用数对确定位置》教学设计学情分析教材分析课后反思
《用数对确定位置》教学设计
教学内容:
人教版小学数学五年级上册第二单元
19—20页例1和例2。
教学目标:
1.结合具体情境认识行与列,初步理解数对的含义。
能用数对来表示具体情境中物体的位置。
2.使学生亲身经历具体的实物图点子图方格图的抽象过程,提高抽象思维能力,渗透坐标思想,发展空间观念。
3.感受数学与现实生活的联系,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点:
在具体情境中用数对表示物体的位置。
教学难点:
在已有的基础上将用行和列来表示提升为用数对表示物体的位置。
教学过程:
一、创设情境,引入新课
观看录像;学生用自己的方法确定位置
二、合作探究,获取新知
1.用列和行的方法确定位置
认识列和行
先让学生根据自己的理解说一说什么是列和行,然后再学习列和行的概念以及确定列和行的规定。
用列和行描述位置
引导学生能用“第几列第几行”来确定位置,并与刚才学生自己的方法比较,让学生感受“列与行的方法”确定位置的简明性。
2.用数对确定位置
由实物图抽象到点子图
认识数对
先让学生自主探究更简捷的表示方法,然后交流自己想到的方法,随后教师引导提升,认识数对。
并通过反馈练习加深对数对知识的理解。
由点子图抽象成方格图
观察从点子图过渡到方格图的过程,感受方格图的简明性,并能在方格图中确定位置。
为学生的后续学习做好铺垫.
三、生活应用,拓展升华
1.在教室内确定某个学生的位置。
2.找找他是谁?
3.破解密码。
四、课堂小结
师:
今天这节课我们学习了“用数对确定位置”,你有什么收获?
五、板书设计:
用数对确定位置
观察者列:
左右
行:
前后
小强的位置:
第3列第2行
(3,2)
《用数对确定位置》学情分析
五年级学生总体说来,良好的学习习惯已经初步养成,大部分同学都能很好的完成作业,学习数学的兴趣较高。
个别同学的基础较差,学习的积极性不高,在这方面有待强化。
课堂中喜欢动手参与、小组讨论共同解决问题的学习方式。
绝大多数的学生已经掌握上半学期所学的知识,并能运用这些知识解决简单的实际问题。
部分同学的思维较灵活,有着揭示知识之间的联系、探索规律的精神。
个别学生从知识到实践的跨越还有些难度。
《用数对确定位置》效果分析
我在设计这节课时,是紧紧围绕“以学定教”这一教学理念而设计的,通过学习,学生不但熟练地掌握了数对知识,而且真正感受到了数学能够把复杂的问题简单化,也真正体会到了数学符号的简洁清晰,最重要的是学生真正亲身经历了数学知识,数学思想的形成过程,这些都为学生的全面发展,长远发展打下了良好基础。
下面就每个环节的教学效果做出具体分析。
1.在课堂引入环节,通过一段震撼人心的视频,把学生带入了令人向往的中国军营,紧接着邀请同学们加入中国少年军校的训练,充分调动了学生的积极性,使学生学在轻松、愉快的氛围中投入新知的学习。
通过让学生根据已有的生活经验确定小强的位置,唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识来确定位置的经验,帮助学生找到新旧知识的连接点。
用自己的语言来描述队列中小强的位置引出不同的说法,我首先肯定他们的想法,不过,为了让大家交流起来更方便,我们就应该有一个统一的标准,这样就使学生产生了学习新知的内在需要,有效地激发了学生学习的积极性。
2.在合作探究,获取新知环节中,设计了两的层次的教学
(1)用列和行确定位置,在这个环节中先让学生根据自己的理解说一说什么是列和行,然后教师直接告知列和行的概念以及确定列和行的规定。
学生很快的掌握了用列和行确定位置的办法,并初步体会到统一标准后的优越性。
顺势引入点子图,初步感受图例的抽象和演变。
(2)用数对的方法确定位置,是本节课的重点。
当学生会用“第几列第几行”描述物体位置后,教师抛出了一个挑战性的的问题“这还不是最简练的方法,你能用更简练的方法表示小强的位置吗。
将学生的“求知欲望”再次点燃起来。
同学们在自主探究以后,通过思维碰撞,达成共识。
然后教师引导提升,介绍认识数对。
在确定位置的方法越来越简单的同时,抽象出方格图,这一抽象的过程细腻,清晰,借助"数形结合"的方式很好地渗透了"坐标"这一较难理解的数学知识,为学生的后续学习做好铺垫。
3.在生活应用拓展升华环节我设计了以下三个环节
小军训——在教室内确定位置
观察者与被观察者是认识那是第一列的基础,而当学生处于被观察者的行列中确定“第几列”,是学生经常发生混淆的地方。
因此我本节课设计了“小军训”在教室内确定位置的环节,使学生产生认知的冲突,从而加深了从观察者的角度的确定列的规定。
小游戏——找找他是谁?
心理实验表明,学生经过20至30分钟紧张的新课学习后,会感到疲劳,学习兴趣降低,。
而"兴趣是最好的老师",为了继续保持学生积极的学习状态,教师要特别注意练习的设计。
"找找他是谁"的练习紧密联系生活实际,而且形式活泼有趣,极大调动起了学生学习的兴趣。
学生在这一活动中,动眼看,动耳听,动脑想,动口说,动手做,调动了多种感官参与学习.通过这个形式新颖有趣的练习,变学生被动学习为主动参与,既增大了练习面,又使全体学生主动参与.
破解密电——祝福祖国!
这一小环节的设计再一次掀起了学生学习的高潮,学生一个一个迫不及待的打开信封,在破解密电的过程中巩固了对数对的认识,获得了成功的喜悦,同时渗透了爱国主义教育。
《用数对确定位置》教材分析
本节课是学生在第一学段学习了前后、左右、上下等表示物体的位置以及认识简单的路线图的基础上进行学习的,是第一学段“方向与位置”内容的延续与发展,也是第三学段学习直角坐标系内容的基础。
这部分内容对学生认识自己的生活环境,以及发展空间观念具有重要作用。
《用数对确定位置》评测练习
一、基础性练习
⑴用数对表示平面图中的位置时,我们规定:
竖排叫做(),横排叫做(),确定第几列一般从()往()数,确定第几行一般从()往()数。
⑵□在第6列第5行,用数对表示是(,);△的位置用数对表示是(8,7),那么它在第()列第()行;(7,8)在图中表示的是○的位置,你能在图上标出他的位置吗?
二、发展性练习(请标出如图的数对位置)
三、拓展练习
1.先写出三角形ABC各个顶点的位置,再画出三角形ABC向下平移4个单位后的图形△A'B'C'。
写出所得图形顶点的位置。
A'()B'()C'()
2.如图是游乐园的一角
⑴如果用(3,2)表示跳跳床的位置,你能用数对表示其他游乐设施的位置吗?
请你写出来。
⑵请你在图中标出秋千的位置。
秋千在大门以东400m,再往北300m处。
《用数对确定位置》教学反思
本课从整体上来说有两大块:
一块是图例的抽象和演变:
由实物图到点子图再到方格图,这一抽象的过程细腻,清晰,借助"数形结合"的方式很好地渗透了"坐标"这一较难理解的数学知识,为学生的后续学习做好铺垫.另一块是确定位置的方法:
由不同的描述方法,列与行的方法数对的方法,这一表达方式逐步递进,简化,抽象,使学生对数学的简捷性和抽象性有了深刻的感受和体会.而且两大块的每一次递进,转化,教师引导学生进行前后对比反思,及时提升学生的认识,培养反思习惯和能力.通过学习,学生不但熟练地掌握了数对知识,而且真正感受到了数学能够把复杂的问题简单化,也真正体会到了数学符号的简洁清晰,最重要的是学生真正亲身经历了数学知识,数学思想的形成过程,这些都为学生的全面发展打下了良好基础。
但还是有很多不满意的地方,如:
1.本节课的学习,我觉得不仅要使学生学会用数对确定位置,还应让学生知道为什么产生了数对。
2.引导学生自主的发现原有的确定位置的方法时,不能做到准确而简明,没有达到应有的效果。
3.在用数对的方法确定位置这一环节,怎样让更多的学生参与到“探索用更简明的方法确定位置”这一活动中去,如何更加合理的处理预设与生成的关系,以及如何给孩子们更加合理的评价,都是还要改进的地方。
4.总觉得给学生留的思考时间太少,学生说的太少,老师说得多。
《用数对确定位置》课标分析
“用数对确定位置”属于空间与图形领域教学内容,教材从学生已有知识经验出发,在学生第一学段学会确定一维空间位置的基础上,学习在二维空间内确定位置。
教学内容的安排上,先用第几列第几行(或第几组第几个)来确定位置,再用数对确定位置,进而发展学生的数学思考,培养学生的创造和想象能力。
这些知识的学习同样都要为第三学段认识平面直角坐标系打下基础。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 用数对确定位置 小学 数学 确定 位置 教学 设计 情分 教材 分析 课后 反思