多角度提高农村高中学生英语口语能力.docx
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多角度提高农村高中学生英语口语能力
多角度提高农村高中学生英语口语能力
多角度提高农村高中学生英语口语能力
摘要:
自2011年开始,广东英语高考增设了口语考试,形式为“人机对话”。
这种考试模式使得农村地区的高中学生必须面临着极大的考试压力与挑战。
口语考试也给广大任教于农村地区的英语教师提出了新的教研题:
如何提高农村高中生的口语能力。
“口语能力的培养是英语教学中最重要也是最困难的,而说英语的“机会”和“环境”是影响英语口语能力提高最突出的因素。
”(张东昌等,2004)我校学生的英语基础相对薄弱,学校位于镇区,学生多自于农村,在学校实行全寄宿学习。
笔者根据所教班级的特点,对如何提高农村高中学生的英语口语能力进行初步的探索,与同行商榷。
关键字:
口语能力,听力水平,合作学习
一、新标的要求
“高中英语程的总目标:
提高学生用英语获取信息,处理信息,分析问题和解决问题的能力,特别要提高学生用英语进行思维与表达的能力;形成跨化交际的意识和基本的跨化交际的能力”(新程标准)(教育部,2003)。
由此看出,高中英语程目标十分看重学生语言表达及交流的能力。
“在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能,让学生真正能够用语言去做某事”(教育部,2001)。
程标准中明确提出要培养学生真正用语言去做某事的能力,因而加强口语教学,告别“哑巴英语”刻不容缓。
二、广东省英语口语考查形式
广东位于沿海地区,经济较发达,推行“人与电脑对话”的考查方式。
考试内容包括:
短朗读,中英问答和故事复述三个方面。
广东省较发达的城市,如广州,深圳等,学生受港澳化影响较大,英语学习的软与硬都较好,开展口语教学与训练比较容易。
但是广大的粤西,粤北农村地区,部分学生甚至连电脑都不会操作。
日常教学中,教师依赖着一本书,一支粉笔和一块黑板。
对于如何教好地开展口语教学困难重重。
我校位于中市镇区,大部分学生自镇区农村,学生的学习环境与硬环境较好,为笔者展开有效口语教育研究提供了必要的基础。
三、影响农村学生口语能力提高的因素
笔者根据所教班级的实际情况,总结得出以下几个影响学生口语能力提高的具体原因。
31学生英语基础较弱
录取到我校就读高中的学生位于中市7000名左右,生问题决定了学生的英语素养。
大部分学生在小学,初中阶段没有认真地进行系统的英语学习。
例如,广大学生都不能根据单词的音标读出单词的正确读音。
某些学生在老师反复教读后才能争取读出单词,但学生很快就遗忘了。
追根溯,在英语学习中,学生不重视英语学习的方法,没有学习英语的兴趣,更不用说开口说英语了。
如果要全面提高学生的口语能力,首先从语音,音标学起。
32传统的堂英语教学过于注重语法,单词教学
学生的口语教学起步比较晚,也长期得不到重视。
传统的英语堂注重英语语法教学,阅读教学,单词教学。
大部分学生也往往认为记住了几个单词,短语就能学好英语了。
所以往往培养出应试能力较高,但是口语表达能力较弱的学生。
英语首先是一门语言,语言的最重要功能是沟通,交流。
因此,要彻底变更过去单一教授语法的堂模式,让口语走进堂,教师尽量用英语授,学生用英语回答教师的提问。
同时,单词是句子的基础,语法是句子的结构形式。
只有扩大词汇量,了解必要的语法知识有助于说出流利地道的英语,这三者是相辅相成,缺一不可。
33师资及教材的因素
新程标准理念下的英语教学对英语教师自身素质提出了更高的要求。
很多英语教师是通过传统的英语教学培养出的英语类人才。
历史的原因也导致了部分老师语法知识过硬,读写能力较好,但口语表达能力跟不上。
部分教师口语较弱,平时缺乏有效地口语能力培训,不能在堂上进行全英教学。
由于乡音问题,英语单词的发音不够标准,也造成了学生缺乏听的环境,也缺乏说的环境,严重影响学生口语水平的培养。
其次,教材问题也不容忽视。
在新程标准指导下制定的教材阅读量较大,单词量较大。
学生在理解材料的过程中遇到的阻力较大。
因而,进行口语教学的过程中,不能完全依赖教材。
根据rashen的输入假设(inputhpthesis),将训练材料的难以度控制在i+1的水平是非常重要的。
34听力教学的滞后,影响口语的表达
听是人类语言交际中的重要方面,是人获取语言信息及感受的重要途径。
听与说是密不可分的。
rashen曾说过,语言习得中,头等重要的是听力理解如何提高。
美国外语教学法专家里佛斯(Rivers)和坦伯利(Teperl)指出,听在人类交际活动中占4%,说占30%,读占16%,写占9%。
由此可见,听与说不仅密不可分,而且在听说读写四项能力中占据极大的比重。
只有达到了足够的语言输入量,才能有效地组织学生围绕所理解和吸收的口头信息及书面信息,展开说与写等输出活动。
而听力教学的不重视或听力材料选择的不恰当,都间接影响着学生口语表达能力的提高。
3学生的心理因素
心理学研究发现:
进入高中后学生的自我中心感更强,他们一直觉得自己是别人注意的中心,这就使他们产生了一种“经常受到他人监视”的感觉,从而不大愿意抛头露面。
(朱纯,2000)。
他们在英语学习中宁愿多读多写,也不愿意积极主动地参加口语训练。
因而,要求高中学生大声说英语,首先必须要消除积蓄在学生心中的抗拒与恐惧。
四、提高农村学生口语能力的对策
41提高学生口语能力首先得提高学生的听力水平
听与说密不可分。
只有经过大量的可接受的语料输入,学生积累了必要的知识基础,才不会面临着无话可说的尴尬。
提高学生的听力水平,是提高口语水平的先决条。
而促使学生听力能力的提高,笔者认为可以从以下几个方面入手:
一、打好语音基础,学好音标。
音标学得是否扎实,决定了语音语调的好坏,间接影响了学生学习英语单词,朗读英语语料。
这与口语能力是息息相关的。
二、堂上精听和后泛听相结合。
在精听的过程中,老师有必要加入“说,读和写”三个环节。
听完一段材料后,让学生回答相关的几个问题或引导学生对听力材料进行复述等。
后,学生应广泛听合适的材料。
例如,VASpeialEnglish,走遍美国,EnglishStries等。
三、大声朗读或限时默读。
大声朗读可以使学生纠正自己的发音,提高朗读的技巧。
其外,也可以加入段落听写,单词填空等输出练习。
42培养学生内外说英语的习惯
堂教学时高中学生学习英语的主阵地,但不是唯一的阵地。
单纯依赖堂的4分钟进行口语训练时远远不够的。
语言于生活,应该用于生活。
我校班级人数比较多,一般都有0至60人,很难让每一个学生在堂上都要表达自己观点的机会,因而,外说英语是十分有必要的。
但是,如果能使学生养成外说英语的习惯呢?
笔者认为可以从以下几个方面做:
一、小组活动。
根据学生个人兴趣,组建不同的兴趣小组。
例如:
流行英语小组,网球小组,足球小组,动漫组,小说组,集邮组,旅游组等等。
这样有利于学生就自己感兴趣的话题,利用真实,动态的任务链大胆,自然地说英语。
二、对子活动。
每个同学根据自己的意愿自由选择自己训练口语的partner利用间休息或后时间练习。
练习形式可以多种多样:
例如问答,自由对话,故事复述等等。
对子形式可操作性强,自由度大,很受学生的欢迎。
43改变单纯的语法教学模式,加强词块,句型的训练
传统的高中英语教学,语法教学被放置在极其重要的位置上。
然而,学生语法知识扎实,但往往难以说出地道的英语。
正确流利地表达英语,学生需要积累必要的词块,句型,套语等。
所谓的词块,就是语言输入输出中常常用到的短语,固定搭配等。
例如:
afriendfine,lfrardteetingu,theharder,thebetter,AsfarasIanerned等等。
其次,教师应该教给学生常用的句型和常规套语。
例如交际中常用到的:
Hareu?
Hareudng?
Hdulie?
hatduthinfit?
Thereisndubtthat……,Inder……等。
44营造语言氛围,培养学生良好的心理状态
rashen的情感过滤假设(affetive-filterhpthesis)认为,学习者的情感状态(动机,自信心,焦虑等)直接影响语言学习。
而学生在学习情绪最优时,最容易习得语言(Ellis,1999)因而,教师应努力营造良好的学习氛围,激发学生说英语的动机,增强学生自尊心,自信心,调动学生积极参与口语训练。
4通过合作型学习,提高语言表达能力
合作的目的是在尽可能短的时间内实现效用的最大化。
合作型学习不等同于小组学习。
小组学习往往是教师为主导,学生参与的学习模式。
笔者倡导的合作型学习是以学生为主导,教师少参与与或直接不参与的方式的合作型学习方式。
学生在小组中从事学习活动,并以此作为堂主要的学习方式。
学生自己寻找学习的话题,进行资料的收集,整理,最终通过presentatin的形式在堂上展现。
老师可以适当对学生的学习成果进行点评。
“学生在完成任务的过程中,相互合作,发挥各自的才能,所有的成员都为小组作贡献。
学生的自信心与成就感也增强。
在外语堂上,学生更愿意尝试和发表自己的观点。
”(randall,2000,234)这种面对面的交流和积极意义的协商,使得学生获得更多可理解性输入和可理解性输出。
因而,更利于二语习得。
(eh,1984)
五、有效地组织口语教学,培养学生的口语技能
以“学生为中心,听说结合”,以“任务为中心,个人与小组结合”。
教师根据学生的英语口语水平,设计符合学生实际水平的一系列任务。
任务的内容可以与所教授的相关,也可以是内容的延伸,但不完全与雷同。
我们所使用的阅读量大,生词量大,往往不适合农村学生进行口语的操练。
因而,教师应该要精心选择口语材料,力求材料的难度略高于学生可理解程度。
以教师为主导的口语堂教学,笔者是按照以下几个方面进行的:
1Pre-speaing(说前)
教师教授与话题相关的词汇及句型。
学生大声朗读所学的词汇句型并进行必要的操练。
其次,在扫除词汇障碍后,学生对与话题相关的语篇进行精听。
在听力理解的过程中利用学生已有的知识激活其相关的心理图式,吸取新的信息。
2hile-speaing(说中)
开展的形式包括:
句型操练,教师讲解语音语调,学生小组对话,个人独白和自由发表看法几个方面。
在口语训练的整个过程中,教师是堂的管理者,知识传授者,和学生的指导者。
对于学生在表达过程中出现的错误,不要急于更正,对不同类型的学生采取不同的纠正方法,切不能伤害学生的自尊心与自信心。
例如性格内向的学生,应多鼓励,培养他们敢说,愿意说的习惯。
学生口语表达出现的错误,教师不一定立刻纠正,尽量让学生完成交际的任务,尽可能让学生自我纠错。
但对于严重的句式错误,可以现场纠正。
3Pst-speaing(说后)
评估不仅有利于老师及时了解学生口语训练的进展情况,对每位学生的口语能力做到心中有数,而且使口语训练有始有终,提高学生对口语训练的认识,有助于培养学生自主学习的意识,促进英语学习。
评价可以分为:
学生自我评价,小组评价,老师评价三部分。
31学生评价可以每周进行一次,可以参考以下表格:
形式
内容学生自评小组互评
ABDABD
参与积极性
能否用英语表达
表意是否清晰
是否借助非语言手段
团体合作性
32教师评价
教师评价每学期可以分两次,分别在学期中与学期末进行的口语测试。
期中测试,教师在学生经常谈论的话题中,抽取十个讨论话题,让各小组抽签决定讨论题目。
教师对学生的语音,内容,表达手段等方面进行评级。
期末测试,可以让学生用高考的模拟题进行真实的考试,学生进行人机对话。
最终得出每一位同学的具体考试分数。
在高中阶段系统展开口语教学,着力提高高中学生的口语水平对于教师与学生说都是必须面临的巨大挑战,这并非一朝一夕就能达成的事情,需要长期的积累与训练,并且掌握必要的技巧,坚持多听,多说,反复练习,才能逐步提高口语能力。
参考献
1张东昌杨亚军李蓉“影响中国学生英语口语流利表达的成因分析及教学对策”,《外语界》2004年第1期。
2中华人民共和国教育部普通高中英语程标准(实验),北京:
人民教育出版社,2003年。
3中华人民共和国教育部《全日制义务教育普通高级中学英语程标准(实验稿)北京:
北京师范大学出版社,2001年。
4朱纯《外语教育心理学》,上海外语教育出版社,2000年。
Ellis,d(1999)UnderstandingSendLanguageAquisitin,ShanghaiFreignLanguageEduatinpress
6elhE(1984)LearningTgetherintheultiulturallassr,arha:
PippinPublishingLiited。
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