人教版五年级语文上册第一单元课时备课.docx
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人教版五年级语文上册第一单元课时备课
2012-2013学年度上学期龙家圈小学集体备课专用纸
年级五年级科目语文课题窃读记
教学目标:
1.认识7个生字,会写14个生字。
正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足 教学目的
、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
教学重点难点:
有感情地朗读课文,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望。
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
教具准备:
生字卡片;媒体资源
师生活动设计 第一课时
一、激情讲述,引发兴趣
孩子们,书籍能使我们增长知识,开阔视野,陶冶情操。
读书是一种享受,一种快乐。
读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。
那么,你们有没有过这样的经历与感受呢?
(学生畅谈读书的经历与体会,教师根据学生的汇报适当给以激励与点评。
)
刚才,同学们谈得非常好,老师也感受到了你们读书的乐趣。
是啊,读书能使人奋进,使人进步,读书也是一个人生命的需要。
有这样的一个小女孩,非常喜欢读书,竟然去“窃读”。
这究竟是怎么回事呢?
今天,我们就来学习这样一篇课文──《窃读记》。
二、初读课文,整体把握
1、教师播放媒体资源,学生朗读课文。
师:
读完课文后,你是怎么理解“窃读”这个词呢?
请在课题旁边写上批注。
2、学生在文中勾画出生字词,自学生字词。
利用生字卡片,用多种方法让学生读生字词,达到熟记的目的。
3、体会有关词语的含义:
适宜:
适合,相宜。
文中指在书店人多、无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。
知趣:
知道好歹,不惹人讨厌。
这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。
每当感觉到书店里店员态度变化时,“我”就会放下书离开。
饥肠辘辘:
饥饿得肚子发出肠鸣音。
依依不舍:
留恋,不忍分离。
4、再次浏览课文,想想课文讲了一个怎样的故事?
5、小结:
原来课文记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
6、齐读课题:
三再读课文,理清脉络
1、学习一篇课文最好的方法就是多读,读懂意思,读出味道。
下面,就让我们反复地读一读吧!
2、指名分段读课文,看看字音是否读准确,句子是否读通顺。
3、整理课文记叙的线索:
放学后→边走边想→跨进店门→打开书阅读→恐惧被发现→饥饿难耐→放回书架→走出书店。
四留有思考,布置作业
1、本节课,我们一起初步地阅读了课文,对课文内容有了大体的了解,但要体会小姑娘那种窃读时的复杂滋味,还需要细细读课文,认真揣摩,下节课我们接着学习本课。
2、抄写词语:
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟
3、在家长的监督下熟读课文,并听写今天的新词
第二课时
一援引思考,导入新课
上节课,孩子们不但课文读得好,生字学得也不错。
这节课我们接着来体会小姑娘的复杂滋味吧。
二细读课文,理解内容
1、大声朗读课文,找出集中体现小姑娘复杂滋味的语句,用“_____”线勾出。
(1)检查学生查找的情况
(2)全班齐读这句话:
我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!
(3)谈谈你们对这句话的理解:
为什么“快乐”之后又“惧怕”?
你在生活中有过这种感受吗?
不妨让大家分享一下。
2、全班交流,教师适时的引导学生明白,从哪些语句的哪些词语可以体会到文中小姑娘的“快乐”与“惧怕”。
3、教师引导学生有感情地朗读这些句子,感受小姑娘的快乐和惧怕。
4、引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的深刻含义。
(“吃饭长大”指的是身体的物质需求,“读书长大”则是指精神的成长,心灵的成长。
粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个只有知识与智慧不断增长的人,才是一个真正健康成长起来的人。
)
三课文小结
本文语言朴实而又生动感人,特别是文中的动作和心理描写尤为传神,充分表达了对读书的酷爱。
四作业
1、搜集名人读书故事或读书名言,制作成文化走廊板。
2、参考父母的意见,结合自己的实际情况,制定一个新学期的读书计划。
集体研讨意见
个人修改意见
板书设计
1窃读记
找书窃读担忧惧怕___快乐急切饥饿____饱读麻木_____轻松
写法:
心理活动
教学反思
2012-2013学年度上学期龙家圈小学集体备课专用纸
年级五年级科目语文课题小苗与大树的对话
教学目标:
1、认识3个生字,能借助字典,联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2、正确、流利、分角色朗读课文,把握谈话的主要内容。
3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示,进一步开展有关阅读的综合性学习。
、
教学重点难点:
把握访谈的主要内容,进一步感受阅读的乐趣,明晰健康成长的要求
教具准备:
生字卡片;媒体资源
师生活动设计 一、检查预习,导入新课
1、齐读课题,提问:
课文中的小苗、大树分别指的是谁?
交流课前收集的有关季羡林的资料,为了解课文内容,进入采访角色做准备。
2、如果你要采访这样一位德高望重的学者爷爷,你会问他什么问题呢?
3、讨论一下在采访时应注意哪些问题:
创设情景,让学生能很快入情入境,激发学生学习的兴趣。
4、过渡:
今天,就让我们跟着苗苗一起走进季羡林爷爷家,看看小作者是怎样采访这位酷爱读书、知识渊博的老爷爷,听听季爷爷对读书的见解。
二、初读课文,整体感知
1、初读课文,读准字音。
2、出示生字卡片,指名读准字音。
3、快速默读课文,找出苗苗给季老提了哪些问题。
三、品读课文,感悟读书之道
1、对于苗苗天真而真诚的提问,季老是如何解答的呢?
请在读课文,找出季老给你留下深刻印象的句子。
2、学生边读边在表明季老观点的地方做上记号,也可以写出自己的感悟。
3、根据学生对访谈的再现,因势利导,明晰季老的见解以及对下一代的殷切期望。
过渡:
季老对于苗苗感兴趣的那些问题,持有什么态度,他是如何解答的?
交流预设:
⑴把文章写好,要多看书:
①季老主张看闲书吗?
你从哪里看出来的?
②同学们对《彭公案》、《济公传》、《施公案》、《三侠五义》有哪些了解?
③什么样的书是闲书?
你的父母允许你看吗?
季老是主张看闲书的,但是在课堂上和写作业的时候看行吗?
⑵要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才,因此不能偏科:
①同学们如何理解“三贯通,这才是21世纪的青年”?
②小组讨论,交流偏科的危害。
⑶要学好外语,还要进行古诗文积累:
①“起码”怎么理解?
“注”是什么意思?
②交流:
“一个小孩起码要背两百首诗、五十篇古文,这是最起码的要求。
”你听了季老的话有什么感想?
四、品位人物,分角色朗读
1、过渡激趣:
此时此刻,进行“现场再现”,你能演好其中的角色吗?
看谁把人物的对话内容记得最牢,能够最传神地演绎文中的角色。
2、揣摩人物的特点。
3、说一说季老与苗苗分别有什么特点?
4、自由读课文,对话的内容记清楚,把人物的特点读出来。
5、同桌分角色读课文,读完后互相评价。
6、两名学生分角色一问一答,全班对他俩的朗读进行评价。
7、从朗读中,你觉得季老和苗苗分别是怎样的人?
五、回顾文题,体会寓意
通过同学们的朗读,我感觉到了苗苗对季老的尊敬爱戴,也感受到季老无名人架子,亲切随和,满含着对下一代的关爱。
现在,让我们再看一看课文的题目《小苗与大树的对话》,回味题目,你明白了什么?
六、扩展阅读,鼓励综合性学习
1、小小年纪、刚刚12岁的苗苗不仅采访过季羡林教授,她还采访过当今中国文学艺术界的大家臧克家、史铁生、黄宗江和王蒙,还有油画大师、美协主席靳尚谊和国宝级人物、笑星之首马季等,可真谓是茁壮的小苗苗和参天大树们的对话。
有兴趣的同学可以找到小苗与大树的对话全书,读一读苗苗和15位名人面对面的交流。
2、鼓励学生开展课外综合性学习。
⑴调查本班同学的阅读书目。
⑵采访爱读书的人,列一个采访提纲,并做一份访谈记录。
⑶辩论:
看闲书是否影响学习?
【板书设计】
2*、小苗与大树的对话
闲书多看书
偏科三贯通
学习外语两百首诗、五十篇古文
集体研讨意见
个人修改意见
板书设计
教学反思
年级五年级科目语文课题走遍天下书为侣
教学目标:
1、认识4个生字,会正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语;背诵自己喜欢的段落。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,把握主要内容,感受作者对阅读的热爱,并受到启示;逐步培养学生“以书为侣”的阅读习惯。
3、通过多种形式地读,领悟作者的观点,体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果;学习用比喻的表达方式写出“一本你喜爱的书就是____,也是____”。
4、阅读《神奇的书》,感悟比喻、拟人表达方式的妙处。
交流名人读书名言,增加语言积累。
继续开展关于阅读的综合性学习。
教学重点难点:
把握主要内容,体会作者的情感。
继续开展读书的综合性学习。
理解反复读一本书的原因和方法
教具准备:
生字卡片;媒体资源
师生活动设计第一课时
一、漫谈引入,激趣导入
1、同学们,如果有这样一个机会,让你独自驾舟环绕世界旅行,如果你只能带一样东西供自己娱乐,你会选择什么呢?
在设想中,让学生尽情地说出自己的选择和理由,然后引出课题,激发学生的阅读兴趣。
2、刚才大家谈了很多,我们似乎很难作出选择到底带什么东西好。
可有这样一个人,她说(课件出示):
如果你问到我,我会毫不犹豫地回答:
“我会选择一本书。
”
请大家读读这句话,你读出了什么味儿?
相机理解“毫不犹豫”的意思,朗读体会。
(“毫不犹豫”的意思是一点也不迟疑,很坚决果断。
文中指在常人难以作出选择的问题上,自己会坚决地选择一本书,表达了对书喜爱的程度,鲜明地亮出了自己的观点。
朗读体会“我”对书的痴爱。
)
3、这个“我”是谁?
(英国著名女作家尤安•艾肯。
)这是她在1974年为国际儿童图书节所写的献辞里讲到这话,让我们再次感受那份感人至深的献辞吧!
出示课题《走遍天下书为侣》。
从漫谈引入,任思想游疆,让学生在无拘无束中畅谈自己的选择,有助于拓展思维。
这为下面的“走遍天下书侣”作了对比映衬作用。
4、朗读课题,解读课题:
⑴谁愿意来读课题?
指名读,齐读:
(学生自由读课题,教师随机点评:
“你的声音真好听!
╱你的声音里透出了疑问。
╱你用饱满的声音读出了欣赏!
╱你念得真准。
“侣”是生字,知道它的意思吗?
(伴侣、同伴)能连起来说说题目的意思吗?
)
⑵读了这个课题,你心中有什么疑问?
你猜猜作者会在文中告诉我们什么?
预测:
作者为什么要走遍天下书为侣?
怎样与书作伴侣?
与书为侣有什么感受?
二、初步感知,了解内容
1、读课文前,先琢磨琢磨题目的意思,猜一猜,想一想,是一种很好的读书习惯。
带着问题走进课文,更是一种会学习的表现。
现在,我们就去书中寻找问题的答案。
请同学们自由朗读课文。
注意读准字音,读通课文,把自己认为不好理解的段落认真读一读。
(学生自由朗读课文,老师巡视、倾听、随机点评。
)
2、反复朗读难读的段落:
(教师指导学生把课文读通顺,遇到难读的句子老师指导全班同学反复读。
在语境中检查字音,纠正字音,识记生字。
)
3、指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。
4、引导学生概括课文内容。
从整体入手,引导学生通过读,扫除阅读障碍,初步感知课文内容,并通过概括来培养学生的阅读能力。
三、读书交流,探究体验
1、作者为什么会如此毫不犹豫地选择一本书作为环游世界的伴侣?
现在,让我们深入到课文的字里行间。
来细细地体会其中的道理。
请大家默读课文,用心思考。
(学生默读,教师巡视,了解学生自读情况,鼓励学生画出感受最深的句子)
2、全班交流作者为什么要选择书作为自己的伴侣的原因。
(学生自由发言,教师随机点评。
)
3、书像她的一个朋友,像一个家,这是为什么呢?
课件出示:
首先我会思考,故事中的人为什么会这样做,作家为什么要写这个故事。
然后,我会在脑子里继续把这个故事编下去,回过头来品味我最欣赏的一些片断,并问问自己为什么喜欢它们。
我还会再读其他部分,并从中找到我以前忽略的东西。
做完这些,我会把从书中学到的东西列个单子。
最后,我会想象作者是什么样的,他会有怎样的生活经历……你可以抓住一个
⑴自由练习读。
⑵找出对你感受最深的句子反复读,说说你读懂了什么?
⑶全班交流:
词、一个句子、一处标点、一段话来谈你的体会和发现。
课件出示:
你不会以前见过你的朋友就不愿意再见到他们了吧?
你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧?
①用自己的话说说这句话的意思。
②对比阅读,抓住“?
”读出反问的语气感受反问的语气,以更强烈地表达了作者的喜爱之情。
课件出示:
你喜爱的书就像一个朋友,就像一个家。
你已经见过朋友一百次了,可第一百零一次再见面时,你还会说:
“真想不到你懂这个!
”你每天都回家,可不管过了多少年,你还会说:
“我怎么没注意过,灯光照着那个角落,光线怎么那么美!
”
①理解比喻写法的好处:
作者把书当作什么?
(一个朋友和一个家)
②把这些句子多读几遍,联系生活畅谈书与“家”、“朋友”的相似之处:
(鼓励学生畅所欲言,抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”,发表不同的见解。
)
(家总让人感到温馨和留恋,而且家每天都回,谁也离不开,作者把书和家相比,表示对书的喜爱犹如爱家一样。
读自己喜爱的书,就是回自己温暖的家。
另外,作者将书比喻为家,不仅表达了喜爱之情,还说了家从不同角度去看,会发现不同的美,来说明一本书值得反复去读。
)
(朋友,是你孤单寂寞时的陪伴,是你伤心难过时的安慰。
朋友能给你快乐,给你许多新鲜的东西。
谁不愿意与朋友在一起呢。
把书当作自己亲密的朋友,足可以看出作者对书的珍爱。
)
③作者还把书当作什么?
(一个与我同船的人,就是一位朋友,也是一处随时想去就去的故地。
)
课件出示:
一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地。
指名读,读了这句话,你又有什么感受?
(“故地”,老地方,这里指书已读多遍,了解并熟悉;“想去就去”,是说方便,随心所欲,想读就读。
随时想去就去,也就是打开自己喜爱的书就开始阅读,那么简单地就开始了故地重游。
这个比喻真形象。
)
⑷朗读体会:
你喜爱的书就像一个朋友,就像一个家。
一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地。
一本你喜爱的书就是____,也是_____。
①反复读:
引导学生深刻体会作者的爱书情怀:
由前面的“你喜爱的书就像一个朋友,就像你的家”,到现在的“就是”“也是”,愈加表达出了作者对书浓郁的情感,对一本书喜爱到百读不厌的程度。
②仿写:
书像一个朋友,像一个家;书就是一位朋友,就是一处随时想去就去的故地。
正是这些贴切的比喻,充分地表达出作者的爱书之情,读书之法。
其实关于书的比喻有很多,高尔基也曾说过,“我扑在书籍上,就像饥饿的人扑在面包上”。
你读过这样的句子吗?
或者结合你自己的课外收集到的名人名言,也试着用“一本你喜爱的书就是____,也是_____。
”来说一说。
读中理解,读中感悟,体验情怀,悟出写法。
在课文学习的基础上,引导学生联系实际或名人名言,仿写中进一步感受爱书之情,明白读书的意义,增强读书的兴趣。
4、创设对话情境,师生合作朗读体会作者对书的无限喜爱之情。
采用合作朗读的形式,引导学生读中领悟设问和层层深入的写作方法,深华情感。
四、复习生字,活用新词
1、出示生字“侣、娱、趟、诵、盒、豫、趟、零、编、某”,引导学生识记,交流一些易混易错字的笔画。
如“豫”的左边的是“予”不是“矛”,“零”的下边是“令”不是“今”,“某”的上边是“甘”不是“廿”。
2、挑选自己喜欢的字组词后再编个故事或片段、诗歌等。
五、置留问题,布置作业
1、走遍天下书为侣,作者又是怎样去对待这个书本朋友呢?
怎样去阅读呢?
下节课我们继续学习。
2、整理自己的读书方法,收集名人读书小故事。
另外在书库中选择你曾经很喜欢的一本书,再读一读,看看有没有见到朋友般的感觉。
3、有感情地朗读刚学过的课文中你自己喜欢的段落。
【板书设计】
3、走遍天下书为侣
伴侣家
朋友故地
第二课时
一、复习导入
1、复习新词。
2、回顾课文内容,说说作者只带一本书上路的原因。
二、品味语言,领悟表达方法
1、了解了作者的选择,你有什么深刻的感受?
(作者特别喜爱书,对书有着深厚的感情,而且作者很会阅读。
)
2、作者对书有着深厚的感情。
那么,作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢?
(学生默读课文,找出自己的根据,然后反复读一读自己找到的句子,体会作者对书的深厚感情。
)
3、学生研读第三段,边读边做笔记:
课件出示:
首先我会思考,故事中的人为什么会这样做,作家为什么要写这个故事。
然后,我会在脑子里继续把这个故事编下去,回过头来品味我最欣赏的一些片断,并问问自己为什么喜欢它们。
我还会再读其他部分,并从中找到我以前忽略的东西。
做完这些,我会把从书中学到的东西列个单子。
最后,我会想象作者是什么样的,他会有怎样的生活经历……
⑴自由读,想象着你就是著名作家尤安•艾肯,你怎样向大家介绍你的读书方法。
相机理解“新东西”的意思。
⑵梳理写作顺序:
请用最简洁的语言介绍你的读书方法:
抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语来介绍读书的方法。
引导学生梳理、概括,这既是理解内容的过程,更是锤炼思维的过程。
⑶谈谈“一遍又一遍地读一本书”对我们的启示:
读书百遍,其义自现。
从不同的角度以不同的方式去读,无论是理解故事内容,揣摩写作目的,续编故事,品味写法,还是积累所得,都能读得津津有味,收获颇丰。
书,如一个活生生的人一样生动。
这句话也与题目《走遍天下书为侣》相呼应,相对照。
⑷挑战读,比一比谁的朗读最富有感染力:
试着背一背这一自然段,再与伙伴比赛,看谁记得又快又牢,并谈谈自己的感受。
⑸你看,读同样的文字,每个人都有自己的独特感受。
怪不得作者说,读书,“从某种意义上说,它是你自己的东西,因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。
”
⑹理解“从某种意义上说,它是你自己的东西,因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。
”这句话的含义。
三、阅读链接,学习致用
1、一遍又一遍地读一本书,我们中国人称之为“煮书”。
想想为什么叫“煮书”?
2、补充阅读:
《趣谈“煮书”》(见资料链接),说说你明白了什么?
3、结合英国作者尤安•艾肯和《趣谈“煮书”》,联系自己的平时读书心得和经验,也可以联系名人读书的故事来谈谈对读书的看法。
最好用上“首先……然后……最后……”来说一说:
学生总结自己的读书心得和经验,或从作者的介绍中总结收获。
4、实践运用:
下面我们就用尤安•艾肯的读书方法来读一首诗歌,题目叫做《神奇的书》。
(见资料链接)
⑴画一画书神奇在哪里。
⑵品一品哪儿最让你感动。
⑶说一说作者的表达方式。
⑷谈一谈你的独特理解。
⑸背一背这首诗歌。
四、感悟写法,积累语言
1、《神奇的书》和《走遍天下书为侣》写得这么感人。
你认为哪里写得好呢?
你最喜欢哪种写作方法?
(帮助学生小结“比喻、设问、假设”及层层推进等写作方法,并相机引导读课文片断)
学习语言,积累语言,品悟语言,实现语文教学工具性与人文性的统一,落实语文的基础。
2、好书不厌百回读,熟读深思子自知:
与书为友,爱书如家。
漫步书海,反复诵读,细细品味,及时记录;感受沐浴书海的快乐,领略人世的真谛,欣赏人类灵魂的全部美丽!
让我们做一个爱读书,好读书,会读书的人!
五、布置作业,拓展延伸
1、根据课文中的读书方法以及同学们交流的读书体会,整理读书卡。
把以前读过的书拿出来读一读,按照作者的读书方法,看看你有什么新的体会,及时做好记录,到本单元的语文实践活动时我们一起来交流。
2、推荐阅读《书比人长寿》。
【板书设计】
3、走遍天下书为侣首先
一遍又一遍地读然后
最后
【练习设计】
1、读一读,写一写:
伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种
2、用“毫不犹豫”写一句话。
3、仿写填空:
你喜爱的书就像一个朋友,就像一个家。
一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地。
一本你喜爱的书就是____,也是_____。
4、读了这篇课文最大的感受是什么?
5、写几条读书名言。
集体研讨意见
个人修改意见
板书设计
3走遍天下书为侣
.伴侣
朋友家故地
假设比喻反问列举
教学反思
2012-2013学年度上学期龙家圈小学集体备课专用纸
年级五年级科目语文课题我的“长生果”
教学目标:
1、认识“扉、瘾”等生字,并通过互相提醒认清字形,读准字音。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,重点感悟作者从读书和作文中受益的语句。
3、学习一些读书和习作的方法。
教学重点难点:
1引导学生读懂课文内容,理解感悟作者从读书和习作中受益的语句,并学习作者的读写方法。
2结合自己的课外阅读和习作体会“长生果”的寓意。
教具准备:
生字卡片;媒体资源
师生活动设计一、谈话导入,激趣读文
1、我们都知道人类的进步和社会的发展都是离不开书的。
你们知道哪些关于书的名言?
——学生交流(莎士比亚说过:
“书籍是
全世界的营养品。
”高尔基说过:
“书是人类进步的阶梯!
”皮罗果夫也说过:
“一本好书,就是一个好的社会,它能够陶冶人
的感情和气质,使人高尚。
”)书又好比是源泉,好比是船只,好比是顾问……在这一单元的学习中,我们一直在和书进行着有
趣地对话。
今天我们再来学习一篇关于读书的文章。
(板书课题)
2、读了课题以后,你想知道什么?
问题
(1)我的“长生果”指的是什么?
(2)作者写了童年读书、作文的哪几件事?
这是一篇阅读课文,要求同学们运用平时的学习方法自己读懂课文,在课文中找到答案。
二、初读课文,感知内容
1、自由朗读课文,读准每一个字音,把课文读通顺,记一记不认识的生字。
2、和同桌交流自己记生字的办法,并互相读一读课文。
3、带着自己提的问题默读课文,看自己能不能找到问题的答案。
问题:
(1)我的“长生果”指的是什么?
(2)作者写了童年读书、作文的哪几件事?
4、汇报交流读书的收获。
[默读有助于思考,让学生初步感知课文内容,培养学生分析概括能力。
]
三、精读课文,理解感悟,体会情感
1、再读课文,想一想作者在童年是怎样读书的?
作者在作文中悟出了怎样的道理?
把自己感受深地方多读几遍,画出相关的
句子并做批注。
2、小组交流读书的体会。
3、全班汇报交流读书体会。
(1)作者在童年是怎样读书的?
从中你体会到了什么?
(引导学生找到相关的句子读一读,并说说自己的体会和感受。
)
看叫做“香烟人”的小画片时津津有味;看连环画时废寝忘食;读文艺书籍时
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