财务分析自主性学习培育.docx

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财务分析自主性学习培育

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　　一、高职学生自主学习现状调查

　　为了了解高职学生自主学习的现状，从而转变学生传统的学习方式，我们分别在2010年3月初和9月初对辽宁金融职业学院开设了财务分析授课的班级共计118名同学进行了自主性学习情况调查，现就问卷调查情况作如下的分析与思考。

　　1、学生学习状况对学习目标调查显示：

39%的学生将学习目标定位在“全面提高自身素质，为实现人生理想做准备”；26%的学生将学习目标定位在“拿更多的证书，为以后工作打基础”；16%的学生为以后的“专升本”做准备；仅有13%的学生没有明确的学习目标，得过且过。

对课余时间安排的调查显示：

近50%的学生课余时间不进行学习，或学习时间基本在1小时以内，这些学生课余时间多用来睡觉、休闲、上网等与学习无关的活动；而自主安排学习内容的学生仅占3%。

对学习状况的调查显示：

我校高职学生多数具有明确的学习目标，但在实现学习目标的过程中缺乏自主性、坚持性，缺少教师的有力指导；学习行为仅在课堂有限的时间内进行，课外的业余时间并没有很好地利用；学习的知识面仅限于课堂教师的讲授内容，作业量少，学生学习压力不大。

　　2、自主性学习的认识和实践调查数据显示：

87%的学生对自主性学习有一定的认识；学生在自主性学习遇到困难时，有42%的人选择利用互联网查找答案；42%同学选择请教教师和同学，说明大部分同学有自主解决学习困难的方法和途径。

影响自主学习的外部因素主要集中在周围同学的学习态度，开设的课程及授课方式，专业、学校校风，任课教师素质等几个方面；影响自主学习的内部因素主要集中在学习态度、学习目标和学习基础三个方面。

自主性学习过程中，难度最大的问题是“不会合理安排自主学习的内容与进度，学起来没有方向感”、“自主学习缺乏氛围，坚持不下去”；认为自主学习能力不高的主要原因是“不能制定合理的学习目标并坚持”、“学习兴趣不高”、“没有学习氛围和环境”。

自主性学习能力的培养途径，61%的学生认为应该多方培养，包括个人、学校、教育制度和环境等；自主性学习的收获，52%的学生认为“很多”，主要的收获集中在“加深了对课本知识的理解和运用”、“获得了失败、挫折和成功的体验”等方面。

自主性学习认识和实践的调查数据显示，学生渴望自主性学习，愿意通过自主性学习体验学习的失败、挫折和成功，渴望参与到学习过程中。

他们不希望在课堂被动地听讲，那样他们感觉置身事外来观看教师的表演；但由于对课程本身缺乏兴趣、学习目标感不强，坚持力弱、学习氛围差等因素导致自主性学习的夭折。

所有这些，给任课教师提供了大量的机会和空间来培养学生的自主性学习习惯和能力，而教师要做的就是给学生明确的学习目标、学习进度和内容的指导以及强有力的督促和检查，这就要求教师有强烈的责任心和职业道德。

　　二、财务分析课堂教学改革

　　针对学期初对学生现状的调查了解，任课教师结合财务分析课程的特点，合理安排课堂教学，着重在学习目标引导、课堂内容精讲、启发与学生互动、课后学生作业安排、督促检查等环节下功夫，引导学生自主性学习习惯的养成。

学习目标引导上，我们将财务分析的学习目标定位在金融工作、以后深造学习以及日常生活中的实际应用等方面。

目标的引导满足了不同学生的学习需求，同时也要将课程的意义和作用向学生交代清楚，开学的第一堂课给学生留下深刻的印象，并做好学习财务分析的思想准备。

学习内容的安排上，本课程内容确定为会计报表阅读、企业财务能力分析、综合财务分析三个大方面。

培养学生掌握财务分析的基本方法和分析的技能技巧，通过大量的财务报告实例阅读和案例分析、各行业上市公司的财务数据，引领学生掌握分析评价企业财务状况、经营成果及现金流量的基本视角和思路。

课程力求每一个财务指标都结合不同行业上市公司的指标数值，认清不同行业的经营和财务特点，以求开拓学生的视野，引导学生寻求不同行业的数据特点，做到“心中有数”。

学习方法上，强调学生的自主学习。

企业所在的行业和自身经营特点千差万别，教师不可能在课堂上一一讲解。

即使就是讲了，学生也是一带而过，没有什么印象，而学生要想置身其中，就必须自己了解企业，研究企业的财务数据。

因此，第一堂课，教师布置整个学期的作业：

每个同学自主选择一家上市公司，收集公司的财务报告，按照教师课堂讲解的进度逐一阅读分析，并随时向教师和同学通告、分享公司的数据特征和经营特点。

学期结束后，每个学生将自己选择的公司的财务分析的结果写成分析报告并选择优秀的同学做成幻灯片向全体同学展示讲解，分享学习成果。

教师随时抽查学生完成作业的进度和质量，解答学生在阅读分析财务数据遇到的问题和典型案例，并按照学生完成此项作业的进度和质量给出学生的平时成绩。

课堂教学的基本方法是，教师引导学生在课堂上学习到了不同行业公司的资产结构等财务数据和特点及形成原因，课后阅读自己追踪公司的资产负债表等财务报表数据，判断验证课堂所学知识并互相交流，下节课向全体同学汇报不符合所学规律的特殊案例，大家一起分析讨论形成的原因，拓宽学生的学习视野；教师根据情况，指导个别学生分析重点和特例，同时也丰富了以后的课堂教学内容和案例。

通过课堂教学改革，学生的课堂学习参与性得到提高，80%的同学能准确地回答出案例的思考问题，并对此问题表现出浓厚的兴趣，教师授课取得了预期效果。

　　三、自主性学习教学模式总结

　　1、财务分析授课效果总结通过两个学期的财务分析课堂实践，授课教师对开展自主教学有了一定的积极性，学生配合度较高，整个学期学生按照教师的授课进度完成一个公司的年报阅读分析，对财务分析的方法和思路有了全面、深度的认识和掌握。

在学期末，我们对财务分析课程的授课情况再次进行了问卷调查。

教师授课形式调查：

师生开展讨论性学习的占35%，讲练结合的占34%。

这反映了财务分析自主性学习的课题研究促使教师改变了过去一言堂的课堂教学模式。

学生对财务分析课的喜爱程度调查数据显示：

60%以上同学比较喜欢上财务分析课，说明财务分析课在激发学生学习兴趣方面取得了较好的预期效果。

学生认可的学习方式的调查数据显示：

45%的学生倾向于教师引导讨论、学生自主性学习的授课模式。

说明学生还是比较喜欢自主性学习模式，愿意自主性学习，喜欢体验自主性学习所带来的参与感、主人感。

因此，教师在课堂上，应把对课程的讲解时间用在激发学生自主性学习潜能中，应充分利用教材提供的素材，建立起学生自主学习、合作探索的教学模式。

课堂上教师对疑难问题的处理方式及学生表达解决问题的方式：

有问题教师马上讲解的占32%，让学生思考后再讲的25%，让学生讨论后再讲解的占30%。

数据反映了目前财务分析课堂教学中，大多数教师能运用合作交流的学习方式解决学生疑难问题，但教师还是有不放心同学现象。

课堂教学应更开放、更民主。

课堂练习情况及作业情况：

对于课堂练习时间，80%的学生认为比较适中，反映自主性学习模式的讲练结合形式，得到大多数同学的欢迎和认可。

调查显示，女生完成作业情况好于男生。

以寝室为单位的各小组完成作业情况的差异很大，有的寝室全体同学都能尽心尽力的完成作业，有的寝室完成作业的质量会相对差些，与前面调查数据中显示的学生自主性学习与周围学习氛围相关的事实相符，说明学生自我控制能力还较差，易受周围环境的主导和影响。

　　2、两学期的教学实践总结出的基本认识和结论

　　第一，自主性学习中，学生是学习的主体，学生在享受学习过程和乐趣的同时，自身的学习能力就会得到提高。

学习的目标放在学习能力的提高上。

学习内容的安排如果贴近学生生活实际或者将来就业岗位的实际，给学生留有更多的选择性学习的机会，引导学生强化技能的训练和实践的锻炼，会更能激发学生学习的积极性和主动性，学生的潜能得以发挥，为以后的终生学习打下良好的基础，也利于实现高职实践能力培养的教学目标。

　　第二，教师在学生自主性学习过程中，应对学生加强学习方法的指导。

教师的启发引导将发挥积极的作用。

高职学生接受了长达12年的应试教育，习惯于教师给答案、自己记忆的学习方法；同时缺乏社会实践知识，疏于思考，不善于自己寻找解决问题的办法。

教师在教学过程中，要注意把握学习内容进度的安排，设定富有乐趣和挑战的学习情境，激发学生学习的兴趣和积极性、主动性，培养学生独立思考的习惯。

　　第三，自主性学习过程中，教师自身素质的提高被提到日程上来。

教师除了精心设计好教学过程外，还要灵活应对自主学习中出现的各种情况和拓展延伸中学生提出的开放性问题，并及时做出评价。

在这一过程中，教师是辛苦的，课堂的开放加大了教师备课的难度，学生作业的开放性也给教师的知识面带来了严峻的挑战。

这要求教师必须广泛查阅资料，要具有广博的知识和高超的组织课堂的能力。

在与学生探讨学生追踪的上市公司的具体情况时，教师要对该公司有充分的了解才能对学生加以指导，而这个工作量往往是以往备课量的若干倍，此环节也是对教师工作责任心和专业水平的一种考验。

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