历史合作学习有效性的策略及研究报告.docx
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历史合作学习有效性的策略及研究报告
高中历史小组合作学习有效性的策略与研究结题报告
灵台一中历史教研组
课题负责人:
X文奎
课题研究人员:
X文奎、X小平、梁佳怡、X昱文
一、课题研究的背景
国内外同一研究领域的现状与趋势分析:
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》已明确提出:
“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习”“促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。
”小组合作教学在国外已有着几十年开发与研究的历史,研究表明:
孩子所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本身成长发展的速度。
目前,在我国基础教育中对互动式教学的研究还处于起步阶段。
“自主探究、小组合作”教学法、“小组合作”式(教学模式)等百花吐艳,许多已有的经验已让我们看到了提高学生学习成效的曙光,也为本课题研究提供了极丰富的素材和宝贵经验。
学校的发展呼唤:
随着新课改的进一步深入,我校“五二一教学法”在全省产生了深刻而广泛的影响,小组合作教学模式就是五二一教学法的应用深化,旨在让学生在小组合作过程中进行互动交往,从而培养学生的自主意识、合作交往能力和创新能力、实践能力,使教师的业务水平在研究中不断提高,大幅提升教育教学质量。
充分发挥和拓展作为班级管理基本模块的学习小组的功能,基本可以达到以下预期目标:
首先是“学习功能”,即每个学生能主动参与学习,能主动向他人请教问题,保证“堂堂清和日日清”,能自主进行课程预习,改变每个学生的被动学习局面;其次是管理功能,即每个学生参与管理,并有一定管理水平,使被动管理变为主动管理,通过管理规X每个学生的课堂和课间组织纪律和日常行为规X;再次是团队和竞争功能,每一个学生都有团队意识和竞争意识,通过竞争挖掘学生最大潜能,让个性得到发展,通过团队精神使每个学生身心得到健康发展,有一个积极向上的班集体。
通过五二一教学法的推广应用转变教师教学方式,树立以学生为主体的教学理念,鼓励教师创造性地探索新的教学途径,组织丰富多彩的教学活动,为学生学习营造一个兴趣盎然的教学环境。
小组合作学习是教育新理念倡导的有效学习方式之一,具有使学生优势互补、形成良好人际关系,促进学生个性发展的优势等。
我校教研室审时度势,决定开展小组合作学习研究,以进一步深化五二一教学模式研究和推广,以此推动课堂教学改革,大力提升教学质量。
二、课题研究的主要依据
⑴马克思主义哲学认为:
外因是条件,内因是根据,外因通过内因而起作用。
教学中,学生是学习的主体,是内因,教学只有通过主动学习的方式,将知识内化,建立自己的认知体系,才能求得主动发展。
⑵心理学动机理论:
所谓自我提高的内驱力,即是一个人为了保持长者的赞许而表现出来把工作做好的一种需要。
这就为互助互动教学提供了心理学方面的理论依据。
⑶集体动力理论:
集体学习,有利于学生自尊自重情感的产生。
⑷建构主义理论:
其核心概念:
以学生为中心;互动学习。
在建构主义的学习环境下,则将主人翁的地位还给学生,注重引导,让学生自觉地掌握知识,提高能力。
也强调师生互动的学习方式。
比如以启发教学、讨论式教学、合作教学来促成学生主动建构的发生。
⑸素质教育的理论:
就是全面和谐发展的教育,以面向全体学生,全面提高学生的基本素质为根本目的,以注重开发受教育者的潜能,促使受教育者在德育、智育、体育、美育诸方面得到生动活泼主动地发展为基本特征的教育。
⑹自主学习理论:
自主学习强调学生要以课内学习为主,同时强化学生在课余的选择性学习;学生要以书本知识学习为主,同时要强化把书本知识的学习与实际生产生活的体验相结合;学生要以知识学习为主,同时要强化技能的训练和实践的锻炼。
⑺从信息加工理论:
在教学过程中,学生必须进入主动积极的状态,根据已有的知识,完成信息的接受、加工、传递的动态过程。
“小组合作”教学课中,学生的思维一直处于活跃状态,学生对每个问题都展开了热烈的讨论、质疑、答辩,并在教师的点拨下,形成共识,整个过程始终遵循着实践--认识--再实践--再认识的认知规律。
三、课题研究的界定和内容
历史“小组合作学习”教学模式是以新课程理念为指导,根据集体动力理论、动机理论等理论,把课堂教学活动看成是一种特殊的交往活动,采用分小组互助合作学习的方式,优化教师与学生、学生与学生之间的交往活动形式,发挥教师的主导作用,确保学生的主体地位,形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动,从而产生教学共振、提高教学效果。
基本内容:
⑴研讨历史“小组合作”教学模式的相关理论。
⑵历史“小组合作”教学模式的教学原则、教学模式、教学形式、课堂教学形式、实习教学形式、第二课堂教学形式等教学体系。
⑶研究突出学生“本”位的形式,提高学生学习探究能力。
⑷历史“合作探究互动式”教学模式的教学评价体系。
四、课题研究的策略
为了保证实验得以有效进行,我们确立了“六个四”研究策略:
教学思想上坚持“四重”:
重学生;重体验;重活动;重过程。
教学活动上紧扣“四点”:
任务明确;师生互动;自主学习;分层提高。
教学方法上实现“四变”:
⑴从“学生被动”转变为“学生主动”:
课文让学生读;体会让学生谈;疑问让学生提;规律让学生找;结论让学生想;课内让学生动。
⑵“单一讲解”转变为“组合优化”:
目标优化;功能优化;内容优化;时空优化。
⑶从“结果为主”转变为“过程为主”。
⑷从“平均用力”转变为“突破教学”:
确定突破点;了解突破点;理解突破点;深化突破点;延伸突破点。
教学观念上奉行“四给”:
给学生自主的权力;给学生质疑的时间;给学生交流的空间;给学生探究的机会(打破座位的限制组合学习小组,让所有的孩子都在愉悦的环境中得到锻炼和发展)。
教学评价上关注“四时”:
即时评价;适时评价;时常评价(即多次评价可采取小组评价法、交互评价、参与评价法----家长评价、学生互评、自我评价,反馈评价法,个案评价法)时效评价(无级评价、分层评价、激励评价、活动评价法、形象评价法、模糊评价法)
教学模式上“四自”:
“自主探究”式(问题导读式)的教学模式;“自主、合作、探究”的学习模式;“自主发展---点拨启导式”的教学模式;“创设情境,自主学习”式的教学模式。
课题研究的主要目的
1.通过实施小组合作学习,让学生找到合作的途径,掌握合作的基本方法。
2.通过小组合作学习,改变教师的教学理念,探索出新的教学方式。
3.通过小组合作学习,努力体现新课程理念,培养学生的合作意识和主体意识。
4.通过合作学习与教学评价整合实验与研究,给教师创造一个参与学生合作学习的机会和评价学生的平台。
五、课题研究的方法
本课题研究采用理论研究与教育与教学实践相结合的方法来进行探索与研究。
⑴对比研究法:
就一个研究内容,用两种不同的教学方法在平行班中进行对比,然后检查各自的教学效果。
⑵综合调查法:
通过访谈、观察、实验、数据分析、学生作品分析的方法获取资料。
例:
通过访谈,了解我校历史教学中参与自主探究活动中或活动后的状况,了解学生在这样的教学模式中获取知识的兴趣及效率,以便有针对性地开展研究。
⑶行动研究法:
从历史教学的实际出发,通过“建构互动式教学模式--教学实践—反思与研讨—理论指导—教学实践”活动,形成有效的互动式课堂教学模式。
行动研究法要做好四个环节:
①制订计划:
对课题的提出、对象、内容、过程、资料、成果形式等制订一份切实可行的研究计划,但注意订划的灵活性、开放性。
②实施行动:
即按计划开展实质性的研究,注意收集资料,边研究,边总结。
③跟踪观察:
依计划对研究进度和效果进行考察。
④积极反思:
对观察、感受到的与制订计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理,并用统计学等方法进行科学的处理,然后写出研究报告。
⑷理论探究法:
课题组成员在认真学习与研究主体性教育理论、自我发展教育理论与自我监控教育理论的基础上,初步形成本校的双主体互动式教育理念。
⑸经验总结法。
通过各级各类公开课、交流课逐级反馈,及时调整,逐步完善。
不定期举行展示课,观摩课,不断总结教学实践的得失。
边实践边总结边提高。
学校每月组织召开课题研讨会,教师每月写教学实验体会。
(6)案例研究法。
在教育教学活动中,要求教师确立个案研究的对象,把握个案对象的具体情况及发展趋势,及时收集教育策略的反馈信息,从而进一步完善策略。
六、课题研究的途径
1.优化历史课堂教学,培养学生自主学习心理。
⑴建立以人为本的良好师生关系。
苏霍姆林斯基曾经说过:
“上课是儿童和教师的共同劳动,这种劳动的成功首先是由师生相互关系决定的”。
和谐融洽的师生关系就像一根彩带,拉近了彼此间的距离,不仅使学生的学习动机由单纯的认知需要上升到情感需要,而且使教师由职业的需要上升为职责的需要,事业的需要。
⑵确立学生是学习的主体地位。
教师充分发挥学生的主动性和能动性,开发学生的学习潜能,问题让学生自己揭示,知识让学生自己探索,方式让学生自己选择,规律让学生自己发现,学习领域让学生自己拓宽,沟通历史与生活联系,达到会学、好学的境界。
⑶立足课堂教学,培养学生自主学习心理。
课堂教学是培养学生自主学习心理的主阵地。
我在“三放”和“六以”做了积极的探索:
时间上“放”(讲课时间最多为20分钟,把大部分时间留给学生)、空间上“放”(教师把提问的权力还给学生,放手让学生自主学习,主动探索)、学习方法上“放”(放手让学生用自己喜欢的方法学习,如朗读、表演等)、以情励学、以趣激学、以动促学、以背督学、以活导学、以苦升学。
2.加强交往,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
学生是学习和发展的主体。
根据学生身心发展和历史学习的特点,倡导自主、合作、探究的学习方式。
上课时,学生读书伙伴自由选择,学习方法自己挑选,学习课文内容时,问题自己提出,四人小组合作探究,答案丰富多彩,高年级组织学生人人参与作业批改,提高学生作业批改能力。
在教学活动中,教师有意识地渗透交往心理指导,教会学生加强合作,培养学生乐于交往、开拓进取的精神,使他们不断完善自我,以适应未来社会的需求。
3.培养历史巧记能力,抓住历史教学之本。
提高学生的巧记历史能力是历史教学的出发点和归宿点,是历史教学之本。
没有好的记忆方法,就不会有良好的学习成绩。
怎样科学记忆历史知识呢?
第一,要有意识地记。
心理学家实践证明,对现记材料有意识阅读两次比漫不经心地阅读十次记忆效果强得多。
第二,要理解地记。
俗话说:
“若要记得,必先懂得”,对史实理解是记忆史实的基础。
第三,要及时地记。
教育学家、生理学家、心理学家异口同声地说:
遗忘规律是先快后慢,特别是记忆后48小时遗忘率最高。
因此,在学习后48小时内要及时记忆,切莫错过良机。
第四,要科学地记。
有人对记忆方法做过这样的总结:
背诵一记忆的根本;争论一记忆的益友;理解一记忆的基础;重复一记忆的窍门;趣味一记忆的媒介;联想一记忆的动力;应用一记忆的要诀;化简一记忆的助手;卡片一记忆的仓库。
除知晓这些途径外,还应掌握更多记忆的方法,如比较法、归纳法、交替记忆、过渡记忆、网络法(略)等,这些方法易学、易掌握、易应用。
倘若记忆方法掌握了,就可驾轻就熟,融会贯通,让学习变得"轻松、快乐、高效′的思想光芒照耀每位莘莘学子!
4.开发学习资源,关注网络化学习。
随着知识“外储化”程度的不断提高,以计算机和网络为支撑的现代信息技术的迅猛发展,学生的学习方式也发生革命性的变化,学习将成为高质量生活的标志,学习化活动随时、随处都有。
5.开展各种活动,升华学生能力。
表演法、对抗辩论法、讨论法、“三分钟演说”、自评自改作业法、。
对学生导之以势、导之以法,让学生形成自学历史的习惯和能力。
七、课题实施的原则
把握“小组合作”教学原则,是有序、高效地实施“小组合作”教学模式的重要前提。
⑴能动性原则:
教师的教学服务于学生的学习并促进学生的学习,主要有两大功能,即导向功能和调控功能。
发挥教师的导向功能作用,一是“导读”,通过精心设计阅读提纲,指导学生感知教材和理解教材。
提纲包括简要提示、教材基本线索和学习要求。
二是“导思”,通过创设问题情境,培养学生创新潜能。
三是“导学”,通过学法指导来培养学生学习历史的能力。
关于发挥教师的调控功能的作用包括组织调控、时空调控、情感调控。
“互动式”是较开放的,但不是“放羊式”的,因此要求教师在教学方案的执行、教学的反馈和交流、突发性情况的处理都须纳入调控之内。
⑵主动性原则:
学生是学习的主体对象,处于“小组合作”教学过程中的中心地位。
要落实学生学习主动性原则,必须在“我要学习”——“我能学习”——“我会学习”几个环节上下功夫。
第一、激发学生的学习自觉意识。
第二、培养主动参与学习的习惯。
第三,提高学生的自学自研能力。
⑶动态性原则:
由于教材类型的不同,学生对学习需求的差异,教学方法和手段的多样选择,使“互动式”教学模式处于动态之中。
为此,首先,变静态的教材知识为动态信息。
其次,变被动听讲型为主动学习型。
再次,变单一性教学方法为多样化教学方法。
依据教材的不同类型,采取不同的教学方法,更能适应动态教学的需要,也才能真正改变单向传授型为反馈交流型。
⑷XX性原则:
形成平等和XX的教学氛围,构建富有挑战和竟争的教学机制,确立正常和密切的合作关系,已是“互动式“教学过程不忽视的重要环节。
为此,应建立融洽的师生关系;应形成良好的学习心理;应体现愉快的学习过程;应引入竟争的学习机制。
⑸交互性原则:
要求教师认真研究教材、教法,精心设计教学过程,组织合理的课程结构,让师生能在教学活动中活跃起来;要充分发挥学生主体的作用,形成师生间、学生间、学生自身内部的多向反馈结构;要加强教学中的评价与反馈,引导学生自主的评价师生的活动,参与信息交流的组织与调控。
(6)激励性原则:
教师用期待与鼓励去激起学生的求知欲和学习兴趣,为学生创造成功的机会,并使之成为内在持续的需求。
八、课题实施的成果与收获 通过二年来的实践,《历史小组合作学习有效性的策略与研究》已取得了较好的效果,很多措施都得到了行之有效的实施,随着研究的一步步实施和完善,我们欣喜地看到:
⑴学生自信心明显增强,逐渐形成良性学习行为习惯:
在和谐互动的教学中,教师善于抓住每一个激励学生的机会,善于发现每一个学生的闪光点,学生重新树立了自信。
“合作探究互动式”教学模式变学生“被动接受”为“主动探索”,变“教师讲解”为“学生主讲”,变“划框定调”为“自由思考”,鼓励学生提问题、找思路、析错误、辨是非、比异同,评好坏,归纳总结规律,找出应用知识解题的思路。
最大限度恰到好处地给学生提供自我学习、自我调控的机会,让他们用视觉、听觉、感觉去充分感受。
知识、方法、能力如泉水般地流入学生心田,滋润学生成长,逐渐形成了良性的学习行为习惯,让他们也体验到成功的乐趣。
⑵真正体现学生课堂上的主体地位,有效促进学生知识和能力的同步发展:
“小组合作探究”教学模式突出个人自学、小组讨论、大组交流的教学形式,确保了学生的主体地位。
通过课题研究和实践,每个学生学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取,而是新旧知识、经验之间的双向的相互作用过程。
学生在探索新知时必须经过分析、推理、综合、归纳、概括等思维活动,将促进学生更顺利地进行知识迁移,就会获得更多的新知。
还常会用原始材料,让学生通过阅读,观察,捕捉有效的信息,诱发学生从潜意识中产生“需要探索”的愿望,激发思辩、鼓励争鸣,倡导创新,打破思维的定势,在结论和观点都无定论的发散思维训练中,常采用变换设问角度和方向分析解答问题,这样学生的独创力得到延伸,敏锐力得到提高,变通力得到培养,流畅力得到加强,实践能力得到增长,创造能力得到发展。
⑶培养学生的心理品质,塑造了学生创造性思维人格:
由于互动式课堂教学强调了小组讨论和组际交流,因此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊、互启、互学、互辩的良好人际氛围,培养了学生集体意识和群体合作精神、怀疑探究精神,发展了学生积极向上、XX科学、在困难面前主动进攻追根究底的良好心理品质。
在“小组合作”的教学中,引导学生既尊重知识又不迷信权威,在不违背历史事实的基础上,让学生自我发现、自我判断、自我结论,从不同方向和角度提出一些形式新颖富而有启发性又难度适当的问题,让学生自己去寻找答案,诱发学生创造性地思维,使学生学会了主动尝试、主动交流、主动参与、主动合作、主动创新,体会到成功的喜悦。
⑷切实发挥教师的主导地位,提高教师教学的整体素质水平:
授人于鱼,只供一食之需;教人以渔,则终身受用。
经过二年的“小组合作”教学模式教学实践,我们认识到,课堂教学中教师不再是“传授学科知识的专家、权威”,而是学生学习活动的启动组织者、指导调控者以及学生活力和生命力的激发者。
教师启发学生、学生触发教师,不断循环往复,在教学中就会出现“双向提高”和“双向交流”的势态。
教师通过“教”来促进自己进一步学习,更新自己的知识结构,让“学”来提高自己的教学业务水平,增长教学能力。
另外通过课题的研究,教师之间的交往互动不断学习课题组的教师观念得到更新,强化教师的专业发展意识,教学水平不断提高,课堂驾驭能力有了很大提高,科研能力得到加强,教师素质得到提升,教师自身获得了长足的发展。
⑸促进实现“教学相长”,构建高效课堂:
“小组合作”教学方式的特点之一便是注重学生对知识掌握情况的反馈,使教与学有机地统一起来,教师与学生在课堂上互相呼应,无论是课堂提问还是案例讨论,气氛变得活跃,师生间的距离得以拉近,从而有利于教学双方最佳状态的发挥。
互动探究教学既有一定的灵活度,也有一定的规X,能将“启迪思维、调动参与、主体主动、平等互动、掌握知识”的教学思路贯穿始终,从而打造了真正高效的课堂。
⑹端正师生地位,融洽师生关系:
在师生教学互动的过程中真正实现思维共振(师生在教学艺术交流过程中,双方的思维处处呼应、时时合拍、步调一致、达成共识。
)、情感共鸣(是指师生在教学艺术交流过程中,双方的情感高度一致,共处于兴奋激动的状态。
)、活动默契(是指师生在教学艺术交流过程中,双方的活动达到同步互动、默契协调,在共同合作下进行教学艺术的创造。
)。
互动式探究课堂是师生互动、生生互动,心灵对话的舞台;是师生共同创造奇迹,唤醒潜能的时空;是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景;是点燃学生智慧的火把。
在这样的课堂中,师生交往、生生合作、共同发展,构建XX、平等、互相尊重信任、互相合作的同一平台的师生关系。
⑺整体教学成绩的大幅度提升。
通过和谐互动的教学,在自我信心的树立下,学生学业成绩赶上甚至超过了其他同类学校,教学模式获得普遍认同。
⑻教育理论得到了实践验证:
通过本课题的开展,在教学实践中进一步验证建构主义理论、心理学动机理论等教育理论的正确性,认识新课程改革的必要性、可能性与方向性。
九、课题实施后的大反思
在实验过程中,我们对遇到的—些问题进行了思考。
⑴更新教师观念,转变教育行为是—项艰苦细致的工作:
由长期形成的教学方法转变为新课程理念下的“小组合作”教学模式,一般教师难以很快地转变。
备课既要熟悉教材又要了解学生,还要预测课堂的突发现象,部分教师难以适应这种新教法。
建议:
其一是加强集体备课,各抒已见,集思广益。
其二是上好观摩实验课,还实行“走出去,请进来”的方式去听优秀教师的课例。
⑵教学中“放”与“收”的问题:
“小组合作学习”教学模式受课堂45分钟的制约,课堂上既要让学生积极参与,又要完成教学任务,“一放就乱”或“一管就死”的现象是教师必须避免的问题,做到“收”“放”有度。
成功体验是:
只有针对本课重点、难点、常考点和学生提出的问题进行合作探究、释疑解惑,才能解决教师在课堂上分身乏术的问题,为因材施教提供了时间上的保证,而这一切正是新课程所倡导的“以生为本”理念的体现。
⑶“小组合作学习”教学模式中教师是“忙人”还是“闲人”:
教师必须明确认识到,学生是学习和发展的主体,必须坚持教师主导与学生主体相结合的原则,多一些归纳,少一些演绎;多一些启发,少一些说教;多一些鼓励,少一些批评。
在小组学习中,教师以参与者的角色一起投入。
小组学习前,教师引发问题情境,启动交往活动;小组学习时,教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间,仔细观察,及时表扬善于运用交流方式的小组,从而提高小组学习的交流功能;小组学习结束后,教师展示结果,组织评讲,及时反溃。
教师是学生学习活动的启动组织者、指导调控者以及学生活力的激发者。
⑷树立“以人为本”的教学观:
“以人为本”的核心在教学中就是以学生为中心,以学生的发展为本,以学生的学法为中心的教学观。
强调学生的全面发展和个性差异相统一。
教学中教师不要把学生看成是被动接受知识的容器,而是参与各种学习活动的主角,只有师生之间相互尊重、合作互助,才能最大限度地调动学生的学习积极性、主动性和创造性。
⑸教学中“教法”与“学法”的问题:
建议抓教法和学法的结合,让学生学会“自主学习,多向交流”。
具体做法:
①在教学过程中,力争三个“最佳结合”:
学生心理活动得到最佳结合;把教师设疑与学生解疑最佳结合起来;教师的精讲和学生动脑、动手、动口得到最佳结合。
②在教学方法上,要积极采用“引、扶、放、评”的指导方法来提高学生的学习能力。
⑹学生提问题和回答问题的度:
具有不可控制性,往往会影响教学进程和教学效果。
如,互动式教学中的讨论、探究自由度较大,答案往往没有定论。
结果是老师、学生侃了一大堆,扯开的X围很广,捏弄来什么都没有。
建议:
①强化目标意识:
让学生一上课就明白这节课该学什么,学习掌握到什么程度,然后与教师默契配合,成功达标。
②加强教学的针对性:
只有使教学内容具有较强的针对性才能有效调动学生学习的积极性,激发学生学习兴趣。
③注意教的时机:
有些问题经讨论后,还是似懂非懂,教师要抓住这个时机,对学生进行适当的点拨和引导,一语道破天机,使学生在渴望的心理状态下,明析事理,收到教与学的高效。
在实验过程中,我们还有一些尚未解决的问题,
首先,发展运行不平衡,主要体现在教师之间、班级之间、同一班级小组之间的发展不平衡。
由于教材内容、各类课型及教师个体与学生群体之间的差异,同一种教学模式显然无法完全适应。
对学科内部不同课型如新授课、复习课、实验课、习题课等,需要继续探索行之有效的互动模式;其次,学习小组在运行中引申,延伸不够,如:
又课上到课下,由校内到校外,由学习到日常行为习惯,如何在班容量较大的情况下最大限度地调动每一个学生参与教学的积极性、主动性,是一个需要长期思考和探讨的问题;第三,中学尤其是高中的教学时间紧、任务重,怎样才能在充分互动的前提下圆满地完成既定的教学任务也是值得深思的一个问题。
第四,评价机制仍不完善,特别是教师对于学生的评价存在时松时紧的现象,评价不能做到与时俱进,评价结果的运用还需进一步强化。
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