规范简约生动有趣谈数学教师课堂语言艺术.docx
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规范简约生动有趣谈数学教师课堂语言艺术
规范、简约、生动、有趣——谈数学教师课堂语言艺术
[内容]语言是教学思想的直接体现,是教师使用最广泛、最基本的信息载体。
一名好的数学教师要做到:
能在教学中准确规范地运用数学语言,能很好地组织课堂教学语言,能有效地发挥无声语言的作用,能运用有声和无声的教学语言使学生对所学内容有更清晰的理解,从而学好数学。
[]规范,简约,生动,有趣
随着新课程的实施,学科整合的落实,对数学课堂、数学老师的要求也越来越高,一堂成功的课堂教学,必须做到五点要求:
一、丰富新鲜的教学内容。
二、灵活得当的教学方法。
三、生动活泼的教学语言。
四、精巧美观的板书设计。
五、饱满端庄的精神态度。
其中,生动活泼的教学语言是课堂教学中最主要的,其它要素都必须以它为先导、为桥梁。
苏霍姆林斯基说:
“教师高度的语言修养,在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率!
”
在整个课堂教学过程中,教学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等,都必须依靠数学语言。
教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受,教师语言的情感引发着学生的情感。
所以我们说教师的语言艺术是课堂艺术的核心。
虽然教学手段日趋现代化,使信息传播的方式在不断扩大,但这并不意味着教师语言地位的下降,相反,对教师的语言提出了更高的要求。
比如,使用现代化教学手段,教师的讲解会相应减少。
这就要求现代教师应当以精讲见长,力求语言更准确,更精练,更说明,达到一语启智,一语激情,一语解惑,这就是说讲要到“点子上”,讲得恰到好处。
即在最恰当的时机,用最恰当的词语,解决学生最需要解决的问题,这绝非一般功夫所能做到。
教师的职业特点,决定着教师在职业技能上应把语言能力放在第一位。
某些出类拔萃的研究工作者不能成为称职的教师,其原因正在于此,如著名的数学家陈景润在北大任教时,由于语言表达不够精当而被嗤笑。
数学教师如果在授课时能够尽量使自己的语言具有艺术性,就可以改变数学给学生留下的“冷冰冰”的印象。
对那些学生数学的自学性欠缺的学生无疑增加了吸引力,从而会提高教学工作的效率。
所以数学教师应重视课堂语言。
一、数学教师应使教学语言具有艺术性
(一)教学语言要准确规范、严谨简约
数学教师对定义、定理的叙述要准确,不应使学生发生疑问和误解。
教师要做到如下两条:
一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解。
比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”等。
如果混为一谈,就违背了同一律。
又如,有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”,忽略了“同底等高”的条件;有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等,就违背了矛盾律。
而“所有的偶数都是合数”、“最小的整数是……”之类的语言错误,就在于以偏概全,减少准确性。
二是必须用科学的术语来授课,不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等。
比如:
不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”。
不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。
严谨,除了具有准确性之外,还应有规范化的要求。
如吐词清晰、读句分明、坚持用普通话教学等。
简约,就是教学语言要干净利索,重要语句不冗长,要抓住要点,简捷概括,有的放矢,要根据不同学生的年龄特点,使用他们容易接受和理解的话语,要准确无误,不绕圈子,用最短的时间传递最大量的信息。
正如郑毓信教授所形容的,站在二楼,明明可以直接上三楼,教师非得学生先回到一楼再上三楼。
有的教师口头禅太多,分散了学生的注意力,破坏了教学语言的连续和流畅,甚至发生有学生上课专门统计教师说口头禅的次数的现象。
语言重复,拖泥带水,既浪费了课堂有限的时间,又影响了学生表现自己的积极性的发挥。
(二)教学语言要形象有趣、通俗易懂
教学语言既非书面用语,又非口头用语,要通俗明白,使学生听得有滋有味,教师应该使抽象的概念具体化,使深奥的知识明朗化,用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养,通过驱动学生的数学想象,来达到培养学生数学能力的目的。
怎样才能实现上述要求呢?
首先,要用形象化语言去解释抽象的数学概念。
一般来说,对人的感官有刺激性的语言,最能引起学生的兴。
如有老师在讲解“阶乘”的概念时说“这个结果大的惊人,所有我们使用‘数的阶乘’这个概念。
从意义到算法,使我们记忆深刻。
终生不忘。
其次,要精心锤炼描述性的语言,把学生带入美的意境,数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言,效果更是不同凡响。
据说,陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想“自学科学的皇后是数学,数学的皇冠是数论,而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠”。
他还意味深长地说:
“昨天晚上,我做了一个梦,梦见你们中的一位同学了不得,他证明了哥德巴赫猜想。
”这句话产生的神奇的力量,激励陈景润开始摘取皇冠明珠的万里长征。
他矢志不渝,百折不回,终于创造了数学的辉煌。
(三)教学语言要幽默风趣、比喻恰当
幽黑是一种较高的言语境界,它富有情趣,意味深长,数学教师的语言幽默,其作用是多方面的:
一是可以激活课堂气氛,调节学生情绪。
学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习,其效果是大不相同的。
教师是善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛。
二是可以提高批评的效果,让课堂违纪的同学心悦诚服。
教师在课堂上遇到某些特殊情况时,假如控制不住自己的情绪和理智,动辄对学生发火训斥,其弊端是众人皆知的。
如果用幽默的语言来处理,其作用和效果就大不一样。
三是幽默可以开户学生的智慧,提高思维的质量。
课堂教学的幽默,应和深刻的见解,新鲜的知识结伴而行,教给学生理智,学生会产生会心的微笑,获得美感的享受。
(四)教学语言要循循善诱、深入“生”心
思维规律告诉我们,思维启动往往以惊奇和疑问开始在教学中,教师要善于激发学生主体意识,增强共学习的内动力,引导学生质疑问难,多为学生制造悬念和创设意境,使学生不单纯利用自己已有的知识去解决,这样就能激发学生思维的积极性和求知渴望,使他们融会贯通的掌握知识并发展智力为此,教师课前要做到:
1、精心备课,设计好预习习题和课间提问问题,让学生带着问题去看书,去听课。
2、课中要注意循循善诱,因势利导,深入浅出,多用疑问性提问,还要注意运用发散性提问、开拓性提问、疏导性提问、铺垫性提问,使学生在老师的引导下受到启迪,探求新知识,掌握新内容。
小学生的心理特点是比较复杂和矛盾的,他们的外表是一副对犯错误满不在乎,玩世不恭的样子,内心却蕴藏着要求进步的火种。
通过他们自己的努力后,现在也能得到了,久违的表现声也能听到了。
有了这一基础,就好比在他们面前点亮了前进路上的盏盏明灯,使他们重新有了信心与目标。
心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的,学生总是很重视教师的评价。
课堂中,教师一句可能自以为无意性的“评语”,往往会左右此后学生的听课情绪,甚至一生的命运,这正是证明了教师的期望对学生的作用,针对这一点,教师在教学过程中,不妨将课堂中对各层次学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”,从而提高兴趣,强化效果。
1、热爱学生。
俗话说,言为心声。
语言的情感产生于教育者对教育对象的热爱中。
2、引导学生。
分析学生的心理,以学生为主题,以学生能接受为教学目的,授课时要把学生和自己放在平等的位置上,角色多变,避免发生“一言堂”。
不论是传道授业还是解惑语言要真诚并富有激情,尽量采用鼓励性的语言,引导学生进行积极思维,启发学生的想象力和创造性思维,使学生投入到主动的学习之中。
事实上,教师的课堂语言艺术多种多样,远非上述几点所能包罗,语言艺术既体现教师的教学能力,又和教学效果的好坏紧密相连。
数学教师应该按照素质教育的要求,在教学实践中不断探索,不断总结,不断完善自己的教学语言,达到数学语言的科学性、艺术性的辩证统一。
若如此,我们的教学水平自然就会不断地得以提高。
二、数学教师要有效发挥无声语言的作用
无声语言是指人与人之间相互交往接触时,通过身体的动手、手势、眼神、面部表情以及站立的姿势、距离来进行情感交流,传达自己的意思、情感方式的总称。
有一位心理学家计算出这样一个公式:
一个信息的表达=70%的言语+38%的声音+55%的脸部表情,显然表情占有明显的重要地位。
可见无声语言表达的重要性。
借肋姿态、表达和手势,使语言更具有表现力,课堂教学效果会更好。
数学语言虽然可以传递各种数学信息,但若没有动作、手势等无声语言的辅助,课堂教学就象运转机械一样冷漠死板。
例如在课堂教学中,手势使用得当,可以增强语言力度,强化要传授的数学知识,给课堂增添亮色和活力,否则就会使教师的讲述显得平谈无味。
(一)数学教师可以利用无声语言来调控课堂
数学教师可通过自己的面部表情、眼神、手势等无声语言来表达他对学生课堂行为表现的肯定或否定,从而达到控制学生课堂行为、维持课堂教学秩序的目的。
例如在上活动课,使用学具时,学生在教师的引导下会很快进入状态,于是在课堂上就表现出讨论积极、场面火爆的特点,而教师为了使教学计划顺利完成,就要掌控讨论节奏,适时制止学生的讨论。
这时,教师可以用点头微笑来表示赞美许可,同时手臂平伸手掌向下做向下压的动作,拍拍手,做暂停的手势等这样学生就会领会教师的意图,即避免了教师为了压过讨论声而更加提高嗓门的尴尬,又给予学生心理上的肯定与满足。
(二)数学教师可以利用无声语言来辅助教学
教师无声语言的运用能激发起学生丰富的想象力,有助于学生理解和记忆无声语言所表征的内容。
例如在讲授“杨辉三角”时,教师在带领大家观察二项式系数的特点时,可右手四指并拢,随着二项式系数的变化而让右手先斜向上运动再改为斜向下运动。
从教师的手势中学生会轻松地观察出二项式系数先增大后减小并方对称的特点,从而帮助学生记忆。
讲到重点、难点时,教师也可配合加重处理的手势、恰当贴切的动作来吸引学生的注意,给学生留下深刻的印象。
(三)数学教师可通过无声语言来激励“后进生”
在实际教学中,每个学习团体都会有一些所谓的后进生,他们往往由于各种原因会对数学这门课产生惧怕甚至厌烦的心理,而对于这部分学生,如果教师能够在一些细微之处充分发挥无声语言的作用,就会产生良好的效果。
例如在授课时在可能的情况下,走到这些“后进生”的旁边,拉近和他们空间上的距离,同时辅助以鼓励的目光,他们就会感受到教师的关心与激励,从而促进这部分同学的进步。
总之,教师的课堂语言艺术多种多样,教师运用各种语言的能力既体现了教师的教学能力,又和教学效果的好坏紧密相连。
数学教师应该按照素质教育的要求,在教学实践中不断探索,不断总结,不断完善自己的教学语言,达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一,这样,我们的教学水平就会不断得以提高。
然而,语言艺术水平的提高不是一件轻而易举的事情。
它是一个艰苦复杂的过程,必须认真下一番功夫才行。
三、提高课堂语言艺术水平的策略
(一)敬业精神
教育家马卡连柯说:
“学生可以原谅教师的严厉,刻板,甚至吹毛求疵,但不能原谅他的不学无术。
”教师是知识的代名词,要想提高威信,就要具备高深的学识。
教师的知识越广博,阅历越丰富,他的语言相应地也就愈丰富和精彩。
教师思想的深刻性,思维的逻辑性和敏捷性,对事物的洞察力,反映在他的语言上就显得精辟而深刻。
(二)丰富知识
如:
心理学、教育学、语言学、汉语基础知识等。
不懂得学生的心理,不懂得教育的一般规律,不懂得语言的基本知识,研究语言艺术就会带有盲目性,就不可能自觉地、有效地提高自己的语言艺术水平。
教育家叶圣陶说:
“咱们要随时吸取先前不曾了解,不会使用的字词,扩大使用的词汇,扩大了再扩大,永远没有止境。
平时积蓄了财富,需要的时候就见得宽裕,可以广泛地衡量,挑选最恰当的来使用。
只有这样,才不至于张口结舌,捉襟见肘。
”初了这些,平时应多观察我们的学生,多了解他们。
这样课堂上也可以更加有效的分层次,分内容,且发展性的评价。
(三)多写多学
多练笔也是增进语言表达能力有效的措施之一。
好的教师,往往是笔不离手。
如写备课笔记,教学心得,写讲稿,编教材、习题集,写论文,搞创作等都是练笔的好方法发,也是提高语言表达准确的一个重要途径。
平时教学时还要注意掌握和运用修辞、句式、节奏、重音、幽默,以及表情手势等辅助方法。
同时,还要多听听小说、广播、演讲甚至评书、相声等进行多方熏染。
还要随时留意自己和他人的语言,要多听同行的课,每位教师的授课语言都有自己的长处,不妨取长补短,以便丰富自己。
定期开展语言会诊等。
唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。
至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。
至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?
尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
总之,语言是课堂教学重要的手段,课堂教学的主要活动都靠语言来组织,教学行程也靠语言控制。
教学语言技巧水平的高低,是衡量一个教师教学水平的重要标准之一。
合理的语言节奏,不仅是教学课堂语言技巧成熟的重要标志,而且可以提高教学的效率。
因此,每一位教师,老师应该在自己的语言艺术上下一翻苦功夫,立志成为一个善于和孩子们说话的艺术家。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也?
”;《论语》中的“有酒食,先生馔”;《国策》中的“先生坐,何至于此?
”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载,首见于《礼记?
曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。
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