人教版八年级语文上册第三单元说课稿.docx
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人教版八年级语文上册第三单元说课稿
第三单元
11中国石拱桥(茅以升) 12*桥之美(吴冠中)13苏州园林(叶圣陶)
14故宫博物院(黄传惕) 15*说“屏”(陈从周)
11、《中国石拱桥》说课稿
我今天要说的是《中国石拱桥》这课。
我的说课分为六个部分:
说教材分析、说学生、说教学目标、说教学方法、说教学步骤、说板书设计。
一、说教材:
《中国石拱桥》是一篇事物说明文,文章主要介绍了中国石拱桥的特点及光辉成就。
作者选取了“赵州桥”和“卢沟桥”这两座我国石拱桥的杰出代表,着重说明我国石拱桥在设计、施工上的伟大创造和高超的技术水平,从而歌颂了我国劳动人民的勤劳、智慧和伟大的创造力。
从全文的结构来看,这篇文章采用了有总述有分说的方法:
先概括说明石拱桥的外形、结构和功用;接着,用例证说明和特征说明的方法,以赵州桥和卢沟桥为例,分别说明它们的独特构造和高度艺术水平;最后又综述解放后我国桥梁事业,尤其是石拱桥的新发展。
全文条分缕析,井然有序。
这篇说明文综合运用了多种说明方法,但主要运用的说明方法是举例子和列数字。
二、说学生:
对于八年级的学生来说他们在经历了小学六年和中学一年的莽撞之后,思想开始发展成熟,开始思考自己的人生成长。
有些事情他们希望通过自己的努力去获得成功的满足,追求的是过程而不是结果,这就造成他们在性格上既有活跃的一面,也有内敛的一面。
因此,在教学中,我尝试着用一套较宽松的教学方法,努力激发学生的兴趣,最大限度的调动学生学习的积极性,让他们成为课堂的主人,以饱满的热情全面参与到课堂学习之中去。
三、说教学目标:
根据教学内容和学生实际情况,本课的教学目标确定为:
1、知识与能力目标:
①掌握课本中出现的生字词及本课基本的文学常识。
②重点:
引导学生把握石拱桥的特征,品味说明文语言的准确性和周密性。
③难点:
分析作者在以赵州桥、卢沟桥为重点说明中国石拱桥时运用的说明方法并体会其好处。
2、德育目标:
了解我国桥梁建设所取得的光辉成就,激发学生对祖国文化的自豪感和对聪明辛勤的劳动人民的热爱之情。
四、说教学方法:
1、授之以“渔”,排除学习障碍。
本篇文章作为初二学生接触说明文的首篇,一定要作好说明文入门的指导工作。
因此在正式学习之前,应带领学生再熟悉有关说明文的一些知识。
包括:
①说明文的三要素(说明对象、说明方法、说明顺序)、②说明文的分类、(事理说明文、事物说明文、科学小品文)③说明文语言的特点(准确、周密)。
④说明的方法(举例子列数据打比方下定义作诠释分类别作比较摹状貌画图表引资料)等。
重点强调了阅读和写作说明文要抓住被说明事物的特征即这一事物区别于其它事物的标志。
我认为这些知识对于学生来说就好像公式和定理一样,有了它们学生在预习课文整体感知的过程中就如庖丁解牛,游刃有余了。
在分析课文时重点以赵州桥为例,从说明方法、说明语言入手为学生做出范例;有关卢沟桥的部分让学生推选代表上台讲解。
让学生真正学会运用“公式”去分析问题。
2、针对难点,分组竞赛,激发学习热情。
将全班同学分成2组,一组同学寻找作者在说明赵州桥时运用的说明方法,另一组同学寻找作者在说明卢沟桥时运用的说明方法,并体会其运用的妙处,看哪组同学能够找得全,说的好。
这样做可让学生自读自思,辅以教师的点拨引导,能够化枯燥为生动,变死寂为灵动,提高说明文的课堂教学效率。
引导学生自学,让学生进入主动探求知识的过程,培养自学能力。
3、归类分析,误读比较,启发思考,突破重点。
针对本科的教学重点(说明文语言的特点),设计采用归类分析法和误读比较法进行分析:
归类分析法就是将本课出现的一些带有表示估计、限制、程度词语的句子归纳起来,让学生通过归类分析明确只有用最准确的语言对说明对象作精确的说明,才能使读者对事物有明晰准确的印象(此环节的训练题可以用多媒体投影展示,以增强直观性)。
误读比较法就是教师将选择的一段课文原文进行改编,让学生与原文进行比较阅读,体会说明文语言的准确性。
五、说教学步骤,
1、导入。
同学们,生活中你见过桥吗?
他们是什么样子的?
那位同学能到黑板上给我画下来你印象当中的桥?
(生到黑板画桥,用多媒体图片演示赵州桥由此引入本课)。
2、预习检查:
根据教学目标检测学生对课文生字词的理解和掌握以及对作家作品的认识。
这一环节以学生自己讲授为主突出学生的主体地位。
教师适时点评,帮助学生理解记忆。
(这一环节可用多媒体检测)
3、课文导读:
(多媒体投影导读目标,学生依照目标朗读课文,讨论作答)(1、了解对象:
说明了什么事物?
(2、抓住特征:
说明的对象具有哪些特点?
(3、品味语言:
语言有什么特点?
(通过朗读训练,结合导读目标,学生能够从整体上把握说明对象的特征,初步领会说明文文体的特点。
)
4、合作探究:
(1、中国石拱桥的总的特点是什么?
(2、中国石拱桥有很多,文章为什么只选取赵州桥和卢沟桥作为重点说明的例子?
作者分别从那些方面为我们这两座桥?
运用了哪些说明方法?
主要运用的说明方法有哪些?
(举例子、列数字)通过小组讨论,合作学习,常用的说明方法学生都能找的差不多,但是“摹状貌”的说明方法学生是第一次接触所以找不到,在这里需要教师强调。
本课设定强化训练的主要说明方法是举例子和列数字,针对这个重点设计了以下练习题进行巩固(投影展示)找出本文中用举例子和列数字说明方法的句子都有哪些?
(这里设计的题目比较简单,目的是让全体同学都掌握这两种说明方法)
(3、作者是按怎样的顺序介绍赵州桥的?
(4、根据课文,概括赵州桥的四个特点。
(5、画出赵州桥德平面示意图,并标注各部分数据。
(在教师的指导下,让学生四人一小组讨论完成以上问题。
讨论的方法可以增强学生的理解能力。
)
教师多媒体投影明确板书:
石拱桥{形式优美}——中国石拱桥{赵州桥}(单拱)
{结构坚固}{卢沟桥}(联拱)
{历史悠久}
5、自由探讨:
(1、根据分析赵州桥的方法小组互助分析作者是怎样介绍卢沟桥的?
运用了哪些说明方法说明卢沟桥的特点?
作者还写到了解放后的桥,这样写的目的何在?
(2、在介绍卢沟桥的时候能不能把这部分去掉换成课文后面陈寿儒写的《夜宿卢沟》为什么?
(通过自由探讨环节可以使学生进一步认识说明对象,掌握说明方法,理解说明文语言的准确、周密性。
区别说明文和描写性记叙文。
)
6、《中国石拱桥》的语言特点还在于使用了一些语意模糊、不确定的词语进行说明,以使说明更切合实际。
请从下面的练习中感悟这种模糊说明的艺术。
投影展示练习题:
体会下边几句话中加点词语的作用,把它们分别归类到后面的表格里。
学生完成表格,并小组讨论,分析体会
(上述语言分析的归类训练,可采用学生分组讨论的形式。
这样有利于激发学生主动参与教学,有利于培养学生评论与争辩能力。
通过讨论,使学生在学习中相互合作,敢于质疑,不断提高思维能力,有利于发展学生的智力。
同时这项训练也是对学生学过的词类知识的复习巩固。
)
7、《中国石拱桥》语言的准确性,不仅体现在使用了一些恰当的模糊语,而且体现在准确地运用一些动词、形容词等作简洁确切地说明。
这些词既不是生字,也不是难词,你是否发现了这一点呢?
通过下面的练习,你能体会到什么呢?
下文节选的是课文的第3节,教师朗读时,要求学生认真听,并记下老师读错的地方(文中黑体的词有意不读;需要故意读错的词,在该词后的括号内表明)学生听完以后,对照课文再自读,小组分析讨论,派代表发言,(这些词的含义和区别均可让学生讨论发言,以领会课文用词的准确和简明。
对于省略不读的词,也可放手让学生辨析,讲用与不用的差别及不用可能会引起的歧义。
有意误读,会成功地调动学生的注意力,引发热烈的讨论,这既是一种语言听说活动,同时又对学生进行了一次语言思维训练,较形象深刻地体会说明语言的准确性。
)
8、拓展延伸:
(综合学习实践活动)请同学们根据自己所学到的知识,自己设计制作一座桥梁,画出示意图,并写出简要的介绍。
这一环节的安排不仅起到复习所学内容的作用,培养了学生的动手能力,还训练了学生说明文的写作。
六、说板书设计:
(板书设计的功能是简要而全面的概括教学内容。
)
石拱桥特点:
{形式优美}{结构坚固}{历史悠久}
{赵州桥}(单拱)
中国石拱桥:
{卢沟桥}(联拱)
解放后:
{长虹大桥}飞跃发展
{双曲大桥}
12、《桥之美》的说课稿
一、把握大纲说教材
(一)教材的地位作用:
初中语文八年级上册第三单元的课文均与建筑园林、名胜古迹有关,旨在使学生通过学习这些展示人民大众创造性智慧,包涵着丰富文化内涵的课文,掌握说明文和小品文的相关知识,开阔眼界,提高审美情趣、思维品质和文化品位,激发他们对祖国文化的自豪感。
《桥之美》为自读课文,位于讲读课文《中国石拱桥》之后。
两篇课文同是写桥,但《中国石拱桥》的作者茅以升是桥梁专家,而《桥之美》的作者吴冠中是画家。
他们分别从科学的角度和艺术的角度来写桥。
《中国石拱桥》已使学生初步了解了桥的历史、形式、结构等知识,本文则重在引导他们以新的审美视角来品味欣赏文中的桥之美。
(二)教材内容的理解:
《桥之美》是一篇美学小品,语言具有强烈的画面感与抒情般的感染力。
吴冠中先生将桥置于一个个构图框中,发掘出桥在不同环境中所产生的不同美学效果,给人一种新的审美视角。
课文由桥的诗境美引出桥在绘画上的形式美,再将桥自身的结构美与它的构图美作对比,肯定强调了桥之美美在构图,美在它在不同环境中的多种多样的美学作用。
接着以诗意的语言具体描绘了不同的桥与自然环境、社会环境和谐优美地融合的几幅画面。
得出结论:
“凡是起到构成及联系作用的形象,其实也就具备了桥之美!
”
(三)学生情况的分析,当今的初中生视野开阔,思维活跃,个性鲜明,但是,大量的信息使他们在接收时大块朵颐多过细品慢赏,常常忽视周围事物的美,对传统文化的体会也不深。
教学时要结合教材,引导学生用新的审美视角去发掘美、品味美,开阔眼界,提高文化品位。
(四)教学目标的设定:
美国教育学家布卢姆将教学目标分为认知目标,技能目标和情感目标三大类,根据大纲要求和本单元要求,结合教材依据本年级学生的特点,制定以下教学目标:
1、知识目标
(1)把握课文内容——桥之“美”美在哪
(2)形象优美的语言2、能力目标:
学习一种新的审美视角:
3、情感目标:
关注生活,关注自然,做生活的有心人。
(五)教学重难点的确定:
根据上述的分析,我确定本文的教学重点是:
一、学习一种新的审美视角,二、品味形象优美的语言。
其中第一点同时也是教学的难点。
(六)教学课时的安排:
一课时(说明:
本文是第三单元的第二篇课文,为自读篇目)。
二、说教法
要把课改真正地落到实处,在教学过程中必须坚持三个原则:
(一)教,就是和学生一起学,重视学情的调查和学法的研究,教学相长;
(二)强调学生的主动性,真正地把课堂交给学生,学生主动学习,主动品味感悟,主动获取知识,教师的任务是创造与课文相适应的课堂氛围,并相机给与指导和启发。
(三)教师不要将自己对作品的理解强加于学生。
1、比较阅读法:
《桥之美》位于《中国石拱桥》之后,两篇文章作者的身份不同,写作的角度也不同,通过比较既可以复习上一篇课文又可以自然导入本文,大致把握本文的主要内容,使学生在初读课文时即能有意识地去感知科普说明文与美学小品语言的区别,并启发学生从不同的角度看问题,所以我采用比较阅读法来导入课文,具体做法如下:
(1)比较两文作者的不同身份及由此产生的不同的写作角度。
(2)抓住本文中心句比较两文内容上的不同。
(3)比较两文的语言。
2、语境解读法:
《桥之美》的语言画面感很强,修辞灵活,具有抒情般的感染力,是本文学习的重难点。
因此在具体赏析课文时我选择采用语境解读法,使学生结合语境,由粗到精,由此及彼,反复诵读,整体把握,最终使学生既欣赏了桥之美又学习了语言之美。
具体操作如下:
(1)在比较阅读基础上抓住文眼来析读
文章的开篇部分往往有最简练的文字作文眼来统摄全篇或交代线索以贯穿全文。
本文题目中的“美”即为文眼,析读时引导学生顺着“美”字将文中画面一幅幅铺展开来。
(2)诵读、赏析、品味、想象。
(3)、通过替换、删除描写的词语、或更改修辞方法,细加推敲品读,进一步把握文中语言的魅力3、分组讨论法
三、说学法
“最好的知识是方法的知识。
”(笛卡尔)为了提高学生欣赏品味语言的能力,在教读过程中,注重指导学生赏析的几种方法:
1、联系:
将词放在句中品,将句放在文中悟。
2、替换:
(1)比较替换字词的不同效果
(2)抓住文中修辞,比较更换修辞或不用修辞的不同效果;3、转化:
将文字与画面或音乐结合,多角度品味。
4、讨论:
互相启发。
四、说程序
在实际教学过程中,应追求师生良性互动,充分体现学生的主体地位。
充分备好课但不事先设定所谓的严格的教学步骤,而是把课堂教给学生,教师要因势利导,艺术地驾驭课堂,良好地把握以下教学节奏:
比较阅读、语境解读、讨论品评、迁移拓展
具体做法如下:
(一)导课:
1、多媒体展示多幅桥的优美画面,创设情境,渲染气氛。
2、复习《中国石拱桥》,出示结构示意图,引起学生对比讨论。
3、出示《桥之美》中心句。
(二)解读1、抓住本文文眼及中心句“桥在不同的环境中的多种多样的形式作用”,讨论:
不同的桥是怎样与不同的环境在相互联系对比协调中体现美感的。
2、读、赏第四、五两段,品味语言的魅力,同时展示画面
3、展示音画课件,诵读课文第四、五两段。
(三)迁移拓展
(1)谈谈阅读本文的启示。
(2)教师总结:
生活中不缺少美,而是缺少发现。
本文为我们提供了一个新的视角,即:
从事物之间的联系中寻求美或新的发现,不仅寻求美如此,做其它事也是如此。
作业的精心设计
选题完成作业,要求A与B中选一题完成:
A、收集有关桥的诗歌、对联、谜语、俗语、谚语成语等。
B、1、仔细观察一座桥,从桥与不同环境的联系中发观美,完成一篇作文
桥环境
小桥流水人家
板书设计:
乌镇石桥密密的苇丛
江南石桥细柳拂丝
长桥卧龙湖水苍茫
风雨桥飞泉瀑布
画中桥街头市集
13《苏州园林》说课稿
一、说教材
《苏州园林》是人教版初中语文第四册第一单元的一篇讲读课文。
它是一篇说明文。
作者叶圣陶先生没有按照常见的空间顺序,而是采用了由总到分的说明顺序介绍了苏州园林异中之同的整体特征,使读者随着作者那赞赏和眷恋的笔触领略了人工营造的优美园林所体现的自然美和人工美。
根据教材编辑意图,初中第四册的阅读教学,主要是联系生活,着重培养阅读说明文的能力。
而作为本单元的重点课文的《苏州园林》,编者把它编排在单元之首,起了承前启后的作用。
因为说明文这种体裁学生在初一时就已接触过。
(如初中第二册第三单元)所以,对于本文的学习既可以巩固已学的知识,又可以获取新的知识,它对本册的第二单元的教学,打下了基础。
因此,从教材的编排位置来看,它体现了循序渐进、学以致用的教学规律,从而使我们的教学达到事倍功半的效果。
作为初二的学生,已完成了从小学到初中的衔接与过渡,良好的学习习惯与思维方式正逐渐形成,说明文已学过一个单元,有了一定的说明文语感,同时也初步掌握了说明文的有关知识,如说明的方法、说明的顺序等,但仍需继续加强巩固提高。
据此我根据教学大纲“要求整体感知课文,体会作者的感情,理解课文的内容和思路,领会词句在语言环境中的意义和作用”的要求,把本文的教学目标确定为:
1、知识目标:
A、掌握生字词。
B、整体感知苏州园林的图画美。
C、理清思路,把握本文的总分结构特点和说明顺序。
D、掌握举例子、作比较等说明方法。
E、在诵读中提高品味语言的能力。
2、能力目标:
A、通过朗读,培养学生的语感。
B、培养学习良好的学习习惯,提高学生赏析品味文章、段落、语句的能力。
3、德育目标:
A、引导学生了解苏州园林的主要特色,培养他们的审美情趣以及对祖国秀美园林、壮丽河山的热爱之情。
B、通过学习使学生认识到巧夺天工的苏州园林是我国劳动人民勤劳和智慧的结晶。
3、教学重难点:
《苏州园林》是一篇准确地把握了客观事物特征的优美的说明文。
它介绍的不是苏州某个园林的情况,而是所有园林的共同特色,所以,它不像一般介绍某个地方的说明文那样按照游览的路线进行叙述,而是在高度概括的基础上从全局到局部,从大的显眼的事物到小的不显眼的事物,分项进行叙述。
据此,我把本文的教学重点确定为:
把握本文的总分结构特点和说明顺序。
由于本文作者叶圣陶先生是我国现代著名作家、教育家,同时他是苏州人,对苏州怀有深厚的感情,这从他曾说过的“想童年时常与窗侣嬉游,踪迹遍山径楼廊汀岸”两句中就可知晓,正因如此,他才写出《苏州园林》这样极富特征而又语言生动的文章。
所以我把本文的教学难点确定为:
在诵读中提高品味语言的能力。
二、说教法与学法
教法与学法是相辅相成的。
语文课程标准提出“致力于学生语文素养的形成与发展”,“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
因此,作为老师,必须努力改进课堂教学。
《苏州园林》是一篇说明文,说明文学习的主要方法就是朗读,所以应采用“诵读法”,让学生在诵读中提高品味语言的能力。
在品味探究中,我准备先让学生自主阅读,让他们养成良好的学习习惯,懂得学习,懂得发现问题,然后采用“探究学习法”,选择有价值的问题,分组讨论,引导学生利用合作式、探究式、研究式的学习方法,掌握说明文的基本结构,并稍加点拨在阅读和仿写中学会运用多种说明方法,从而学写简单的说明文。
此外,苏州园林之美,闻名全国,誉满世界。
在教学中,采用“情景教学法”,借助课件将一幅幅苏州园林的美景展现在学生面前,让学生有直观感,便于理解课文。
同时,根据课文内容和初二学生的能力、水平,让学生通过阅读、思考、讨论、分析理解本文的内容及作者的写作思路,通过圈点评析,帮助学生找出中心句、说明方法等,引导学生多动脑、动口、动手,多角度地训练他们的“听说读写”能力,让他们养成合作、自主、探究的良好学习习惯。
陶行知先生说:
“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学。
”因此,在教学本课时,我确定以下学法指导:
A、预习课文的方法。
B、朗读文章的方法。
C、质疑的方法。
D、赏析品味语言的方法。
对于本课的教学时数,拟两课时完成。
三、说教学程序
(一)导入:
1、激趣导入:
先让学生与我一齐背苏轼的《饮湖上初晴后雨》:
“水光潋滟睛方好,山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。
”背完问:
“知道这首诗描写的是哪儿的景色吗?
”明确:
杭州西湖。
然后再饱含激情地说以下的话:
同学们,如果有一个地方能囊括天下的美;如果可以在那个地方见到江南大才子文征明的工巧设计;如果这个地方可以融精致优雅、简洁古朴、落落大方于一体;如果可以在这里看到奇山异石、深壑邃洞、天然清秀、明净深幽——那么,这个地方会是哪里呢?
(稍停顿时一下,让学生猜一猜。
)对,一定是苏州园林。
确实,苏州园林之景,如诗如画,无不令人心向神往。
让我们一起走进《苏州园林》,跟随叶圣陶先生去领略那苏州园林醉人的胜景吧!
(通过多媒体让学生欣赏苏州园林的美景,课件一)(这一导语的设计,以优美的语言描绘苏州园林,这样可以激发学生对苏州园林的向往之情,从而使学生愉快而主动地走进文章的画面中。
)
2、板书课题、作者,然后让学生介绍所了解的作者的情况和写作背景。
(这一环节的设置,目的是让学生养成课前预习的习惯,因为初一时已接触过叶圣陶的作品《古代英雄的石像》,那么让学生介绍作者,应不是难事,如忘记,可适当提醒。
)
3、抽查学生掌握生字词情况。
(让学生积极主动地去解决力所能及的问题,加深学生对字、词的理解,有助于积累,使学生养成良好的使用工具书的习惯。
)
4、请学生说说学习说明文应从哪几方面入手?
明确:
说明对象及特征、说明顺序、说明方法、说明的语言等。
(二)、自主学习,内容呈现,整体感知:
1、速读课文,读准字音。
2、以导游的身份,用自己的语言复述课文,比一比看谁复述得最好,不能复述的地方做上记号,别人复述时注意听。
学生复述后,教师应点评,多鼓励,少批评。
3、朗读课文,注意语感、读书的节奏、感情的抒发。
(三)合作学习,师生互动:
1、让学生找出概括苏州园林的共同点的句子和各段落的中心句。
2、请学生将不理解的句子划出来讨论研析,教师巡视给予点拨引导。
3、学生画出描写苏州园林美景的语句,共同欣赏。
(四)探究学习:
思考题:
1、苏州园林给作者的总体印象是什么?
2、苏州园林有什么整体特征?
具体表现在哪些方面?
3、本文运用了哪些说明方法来介绍苏州园林?
4、划出3—9自然段的中心句,想想与前文有何密切关联?
5、文中多次提到绘画,把绘画和园林建筑联系起来,以绘画原理分析园林建筑,或以园林建筑印证绘画原理,请圈出本文有“图画”之意的词,然后再试从课文中找出几处例子加以简要说明。
(学生边回答,教师边归纳板书。
1、2、3题难度不大,估计学生能很快就能找到所以,尽可能让基础薄弱的学生回答,提高他们的学习兴趣。
4题前一问题容易解决,关键是后一问题,先选两位学生回答,其他同学补充,这一题目的是让学生通过分析讨论,从而掌握本文是采用先总后分的结构展开的,条理清晰。
5题让学生快速浏览课文,圈点勾画,讨论后再明确。
(五)赏析品味语言:
1、完成练习二,让学生懂得写说明用词既要准确,又要生动。
2、自由朗读自己喜欢的段落或语句,并说说自己喜欢的原因。
(六)质疑:
爱因斯坦说:
“发现一个问题比解决一个问题更重要。
”本题就是要让学生各抒已见,独立思考,加深对课文的理解,只要言之有理即可,如“墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。
”一句中的“蔓延着”与“蔷薇木香”搭配不当。
(七)小结:
1、让学生说说通过本课的学习收获。
(叶圣陶先生说过:
“得法于课内,收益于课外。
”“教材无非是个例子。
”学生自己说出自己的收获,那么他们也就懂得了学有所得的道理。
)
2、教师小结见板书。
本文介绍了苏州园林艺术的整体特征,说明顺序合理,说明得当,既突出了被说明事物的特点,结构又显得清晰有序,实在是一篇难得的好文章,显示了叶圣陶先生驾驭复杂事物的非凡笔力。
希望同学们在领略苏州园林艺术美的同时,借鉴作者说明的技艺,力求学以致用。
(板书的设计意在突出本文的教学重点,体会抓住事物特征说明事物,再现总分的结构形式。
)
(八)迁移训练:
巩固知识,学以致用。
出示课件四:
1、仿句训练:
“苏州各个园林在不同之中有个共同点,似乎设计者和匠师们致追求的是:
务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画。
为了达到这个目的,他们讲究……讲究……讲究……讲究……总之,一切都要为构成完美的图画而存在,决不容许有欠美伤美的败笔。
”要求:
仿照本段,利用总分总的格式写一段话,要求分说用一组排比句。
2、运用你所学过的说明方法、说明顺序写一段100字左右的文字,简单介绍你经常使用的一种文具,要求说出它的特点。
(九)作业:
课后查找有关中国园林的图片和资料或文章,共同交流欣赏。
附板书:
苏州园林
亭台轩榭的布局(分)(总)(分)角落的修饰
假山池沼的配合图画美门窗的图案
花草树木的映衬(主)(特点)(次)色调的处理
近景远景的层次顺序
14、《故宫博物院》说课稿
第一说教材
本课是《义务教育课程标准实验教科书》八年级上册第三单元的第四课。
本单元的学习重点是掌握说明文的基本知识:
怎样抓住特征来介绍事物,理清说明顺序,了解常用的说明方法,体会说明文准确、周密的语言。
而本课是这一单元中唯一一篇以空间顺序进行说明的文章。
课文容量很大又缺乏趣味性,相对比较枯燥。
但课文内容简单,语言浅显,易于理解。
第二说学生
首先初中学生空间概念不很强,其次是有许多学生没有见过故宫。
“仅凭老师一张嘴,任你天花乱坠”的讲析是不能解决根本问题的,所以,只有凭借直观的画面,形成感性认识,然后才能达到目的。
教学中充分调动学生的感官,动眼、动脑、动手、动口,从而突破空间想象困难,明确说明文的空间顺序。
第三说教学目标
根据对教材以及学生情况的分析我设立了一下教学目标:
1.认识理解故宫的建筑布局及特点。
2.培养把握实物说明文空间顺序的能力。
3.开阔眼界,激发对祖国传统建筑艺术的自豪感。
第四教学重难点
- 配套讲稿:
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