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信息技术课的教学反思
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信息技术课的教学反思
信息技术课的教学反思1
计算机是一门实践性很强的学科,只有通过多次上机实践,才能熟练掌握知识,更灵活地应用计算机,为以后的生活和学习服务。
因此教师一定要调动起学生的积极性和创新意识,让学生在一定的理论基础上善于动手实践,在反复实践过程中掌握知识、提高能力、形成技能。
例如我在初二《图片的插入和设置》这一堂课上采用了“互动教学法”、“任务驱动法”,课堂效果不错。
“兴趣是成功的一半”。
一节课教学的成败在很大程度上取决于开始几分钟,因此我首先采用精彩的导入来吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,启开学生的心智,从而调动学生求知的主动性和积极性。
然后我采用“互动教学法”,先让学生自主探究课本知识,然后教师在教师机上通过实例演示__重点,继而采用“任务驱动法”,给学生布置任务,让学生动手在学生机上实践。
在实践过程中,教师巡回观察各个层次学生的掌握情况,并对他们进行不同程度的辅导。
然后小组展示自己的作品,并互相交流,评价改进。
这样有利于培养学生合作探究的精神,使学生能够积极发现问题、并自己解决问题;最后各组拿出最得意的作品在教师机上展示评比,互相评价、借鉴学习,以此培养学生的竞争意识和集体荣誉感。
“授人以鱼,不如授人以渔”,最有价值的知识是关于方法方面的知识,但“教必有法而无定法”,只有方法得当才会取得意想不到的效果。
信息技术课的教学反思2
信息技术是一门新型的课程。
发展速度快。
经过一段时间的教学,其实践性强。
存在这样的情况:
学生们很喜欢上计算机课,特别是上机的操作课,更是有一种让我一次上个够”感觉,但是一部分学生在课堂教学的过程中,以“玩”乐”为主要的情绪支配,对游戏、上网聊天情有独钟,而对于教师所讲授的教材上的内容却觉得“不好玩”或者干脆来个置之不理。
上机操作的秩序也比较混乱,结果一节课下来,外表上课堂气氛很轻松、活跃,其实效果很差,学生觉得自己一节课后好象什么也没学会。
面对着这样的学习现象,经常会产生几许无奈,但更多的思索:
为什么会出现这样的现象呢?
作为从事初中信息技术教学的教师要改变这样的现象又该做些什么呢?
首先。
那么就不能以原始的教学方式来教学
。
作为中学时期的教学,信息技术属于一门新型课程。
属于初级往中级过度阶段,学生处于学习计算机知识的初步状态,对于趣味性的知识较为敏感,所以根据这一阶段的年龄心理特征,教学时,以学生为主体,课本知识为主,益智游戏为辅的教学模式来激发学生的兴趣和培养学生动手能力。
这样做,符合本阶段的认知结构,便于培养学生的思维能力,更重要的使学生处于一种愉悦的学习状态之中,便于接受老师教授的知识,且易于培养学生动手操作及发展自我能力。
为此,把教材中最容易的内容提到最前面教授,新授之余,也教学时玩玩“扫雷”纸牌”等益智教学游戏,以激发和调动学生对计算机的兴趣。
其次。
受此影响,信息技术在学生们印象中属于副科。
学生们从思想上也未得到重视。
为此,教学的过程中,通过列举生活、工作中的实例,来阐述信息技术在实际生活中的重要地位,让学生了解这门课程的重要性,从学生的思想上,来改变这样传统的副科无所谓”观念。
信息技术课的教学反思3
随着网络技术的不断发展,我们的信息技术课课本的价值量低了些,学生计算机水平普遍都比较高,如果再围绕书本讲解,学生不但会抵制,更耽误后续课程的进度,如何设计一套具有针对性的教学方案,是上好信息技术课的关键。
一、理论与实践相结合,保持并提高学习积极性
信息技术课上学生的积极性都很高涨,他们对新事物充满着好奇,总幻想有一天能熟练的驾驭计算机、能制作出精美的动画、能设计出漂亮的游戏、能控制自己创建的游戏角色……只要充分调动学生的学习兴趣,学以至用,久而久之,其操作水平就会上一个新台阶。
七年级的信息技术课程,学生操作量大,一周仅有两次课,这就要求课堂讲解时间不能太长,多留些时间让学生上机练习,每次授完新课后给每个学生下发一定的练习题,练习范围就是本堂课所讲授的内容,学生按照老师给定的题目针对性练习,教师再个别辅导,当然学生对于知识点模糊的地方也比较多,老师可以安排每组的小组长担任辅导员,同桌讨论等形式,完成课堂练习。
二、任务驱动式教学,一改枯燥的课堂
新授课中,教师如果一味的注重理论的讲解,学生在十分钟或更短的时间内就会走神,所以采用任务驱动式教学可以让学生集中精神配合老师共同探讨新知识。
如在讲解WORD软件中绘制表格的第一课,教师可以拿出象棋棋盘图片,让学生数出棋盘的行与列,再介绍如何将单元格调整为正方形以便放棋子,如何来画棋子,美化表格,接着就让学生完成棋盘表格,学生在动手实践的过程中会发现画棋子很费时,这时老师就可以先让学生想出解决问题的办法和技巧,再来演示如何“投机取巧”,此时学生似乎一切恍然大悟,接下来的制作过程就方便高效的多了。
三、老师教以引导为主,培养学生的创新意识
其实要让学生真正上好信息技术课,老师就必须充当好一个导学者的角色,帮助学生确定学习目标和达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习方法;指导学生区分好与坏的信息,提高学生对信息的分辨能力;多给学生一些自由发挥的空间,不能因为老师的导向而埋没了学生的创新意识。
除此之外,在教学中可以将德育教育渗透到信息技术课堂当中来,让学生知识信息化时代的两面性,培养学生收集信息、加工处理信息的能力,学习至用。
作为专业老师,更应该要让学生知道学习信息技术的必要性,真正让学生成为具有高品质的人。
信息技术课的教学反思4
自主、探究合作性学习是新课标倡导的学习方式,为配合新形式的发展需要,我校根据自己的实际情况安排了几节学生自主、探究合作学习的探究课。
课堂中真正体现了以学生自学为主体,教师为主导的新的课堂教学结构,我深受启发。
通过联系自已的课堂教学实践,针对信息技术学科的独立的特点,进行了一次深刻的教育教学反思。
信息技术课不同于语文、数学等其它学科,是一门实践性操作性非常强的学科。
教学中应根据教材和学生的年龄特征,采用合理、有效的教学方法,采取灵活多样的教学模式,以提高学生学习计算机的兴趣和充分发挥学生学习的主动性。
下面就谈谈《我来当大师——动作补间》一课中培养学生能力的点滴体会:
一、尝试发现,培养学生学习的主动
要探索新知识过程中,教学中如何使用新建元件和自由变形工具,让学生自主探索学习,首先让学生态平衡尝试操作,教师完全放手,让学生自已去钻研,自主学习,且鼓励学生间互帮互学,教师的责任是引导学生在探索的过程中发现问题,解决问题,学习独立思考,学生通过自主学习,操作学,探索新建元件和自由变形工具的使用方法,这样能够激发学生思维和提高学生学习兴趣,从而使教学收到事半功倍的效果。
二、教师引导,培养学生的创造思维
采用师生互劝的方法进行教学,让学生在教师的点拨、引导下进行学习。
当学生掌握了创建补间动的使用方法后,教师适时出示一幅未完成一件作品,鼓励学生提出修改意见,让学生个个充分发挥自己的想象力去创造。
对于学生的各种回答教师都应予以表扬、鼓励,让他们获得心理上的满足与成就感,这样有利于学生创新能力的培养。
教师则根据学生的设计,通过屏幕广播把教师的操作示范直接展示到学生的显示器上,并将学生掌握了如何创建补间动画过程展示给每个学生看,相互传递信息、进行交流。
并在教师点拔、引导下进行学习,让学生进一步完善自已做好摆动手臂的机器人。
三、作品赏析,激发学生创作欲望
对于实践练习,教师首先利于课前准备的一此具有代表性精美的电子作品,如六幅机器人动画,先让学生欣赏,然后给出任务:
完成习作。
当学生欣赏完机器人动画,会跃跃欲试,其创作欲望被充分地激发起来。
由于教师没有给学生规定任何条条框框,学生可以自由地发挥想象力去创造,学生学习的主动性则可充分地发挥出来。
其间还可以提倡同学间相互讨论、交流、切磋,并且让那些操作能手充当教师的小助手,帮助哪些学习有困难的学生。
教师则巡回指导,适时提醒学生注意事项,力求使作品富于创新、富有艺术性,这样学生的作品就会更有新意,更有创造性,同时也可以淘冶学生的审美情趣。
四、交流评价,培养学生综合能力
在作品品评过程中,则采用作品交流评价的模式进行教学。
首先让学生自己说出作品的创意,自己评价,然后由学生之间相互交流学习,提出自己的见解。
教师则注意发现学生思维的闪光点,并及时给予鼓励,让学生获得成功的喜悦,充分激发他们的学习兴趣和创新意识;同时还要注意发现并抓住学生在探索过程中出现的问题,及时给予启发,为以后的再学习提供“营养”,注入“血液”,让他们以“爱学”“乐学”的态度投入到学习中去,从而不断培养自己获取信息的能力。
总之,要上好中学信息技术这门学科,只要我们在平常的教学的过程中,处处留心,时时注意,必须使用易于学生接受的语言和教学方法,让一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动,使我们的学生能在轻松氛围中学到更多的知识,提高他们驾驭计算机的能力,为他们今后的发展打下坚实的基础。
信息技术课的教学反思5
[摘要]从教信息技术课多年,对当前信息技术学科教育、教学现状有一些较深层次的思考和反思。
目前初中的信息技术课的上课,总体上还是很不规范,有些教师还不太了解初中信息技术课教学的要求,造成目前初中信息技术课在学校教育中的地位及发挥的作用以及学生掌握知识的情况都不是很好。
许多信息技术教师还不能很清楚地看清当前信息技术课教学的现状,__就当前信息技术课教学的要求及现状进行一次粗浅的分析。
[关键字]分层设计要求,电脑同步指导,任务驱动学习,课程整合误区,信息技术
目前初中的信息技术课的上课总体上还是很不规范,有些教师还不太了解初中信息技术课教学的要求,造成目前初中信息技术课在学校教育中的地位及发挥的作用,学生掌握知识的情况都不是很好。
结合有关具体情况和上级要求,我概括出以下四个方面要求:
一:
分层设计要求
1、什么是分层设计要求:
即每节课备课内容除常规之外,另设计一到二个较高教学目标,或与本节目标类似的其它目标,或相同目标的其它活动内容。
这样可以使学生得到分层次的训练,以便学生更好的掌握所学知识和技能。
我们现在所使用的教科书就实行了分层设计,让不同程度的学生都得到了锻炼。
2、为什么要分层设计要求:
因为在相当长的一段时间内,小学,初中的学生在学习信息技术知识时起点不同,条件不同,只设计一个目标,会导致许多学生上课无事可干,以致有各种不良反应。
同时也不利于学生的全面发展。
这样就会造成那些好的学生不能得到充分的锻炼,而那些差的学生则不会锻炼的情况出现,如此循环下去,只会造成恶性循环,致使学生失去对信息技术课的兴趣。
3、分层设计要求的要点:
针对主目标,有完整的备课各环节,包括教学目标,教学方法,教学重、难点,复习引入,演示,讲授,练习,评价等。
对增加的目标,要有相关性,或提高性,列出目标与练习要求,这样就不会出现上面的情况,还使学生得到了充分的练习,使学生对信息技术课的兴趣越来越浓,觉得这门课很重要,又很新颖。
二:
电脑同步指导
1、什么是电脑同步指导:
用计算机提供本节课的主要内容讲解,材料,要求,练习题,提高问题等,一般以WORD文件提供,放在学生机的桌面。
文件中还可列出本节教学目标和测试题,评价方案。
后半部分可列出对不同程度的学生提供学习和帮助的信息。
这样就使学生有了自己的一本“参考书”,他们自己也知道应该怎样去学?
如何去学?
能够使学生牢牢掌握所学的内容及一些基本技能。
我曾经就使用过一次,并取得了异想不到的效果。
2、为什么要用电脑同步指导:
中学生在机房的注意力集中时间为20分钟以内,多讲无益,但少讲易讲不清楚,用计算机提供详细内容,教师只精练地讲解有关要求和可能碰到的问题。
这样在学习的过程中,可收回学生机的控制权(多媒体控制软件),再次集中讲解。
使学生既听得清楚,又学得开心,可谓是“一石二鸟”。
3、电脑同步指导要点:
教师要精心准备提供给学生的内容,包括教学目标,学习方法,要求,习题或评价,可能出现的困难,分析出现此问题原因,解决方法。
在这种试验开始时,告诉学生使用这个文件的要求与方法,如不一定全看,可按标题查找。
完成任务后自我加压提高等。
任务驱动和课程整合是当前信息技术教育界的热门话题,其专业论述很多,已成体系,两者互有关联。
这里就一一做简单的介绍。
三:
任务驱动
1、什么是任务驱动:
我们所采用的普通教学方法是教师讲解有关知识,学生理解并练习,通过测试反馈,再纠正,以达到学习目标。
与普通教学方法相比,任务驱动是设计一个任务,为完成该任务,学生可能需要运用多个已学知识,但必须有一个内容,特别是主要内容是本节课所要学的内容,教师只给简单讲解,提示有关注意事项。
学生为努力完成任务的过程中自学,根据教师的提示和帮助完成任务,但此时对知识掌握可能还不很牢固,教师最后给出总结或细节注意问题的讲解。
也就是说教学目标要明确、完整,学习任务具体。
任务中强调学生在学习过程中的自我设计,引导学生运用信息技术恰当地表达自己的思想,与师生进行广泛的交流。
并要理清课前知识和课内任务的关系。
2、为什么要用任务驱动:
提倡在做中学,不单纯先学后用,往往是学习最有效的,可能一时效果不如传统的好,但通过后续内容的学习,教师的指点,学生更好地掌握目标。
学过程序的人应有所体会,只按书本上的内容学习,最终只是懂得语句的含义,而不能编程解决实际问题,只有在接受任务,为完成任务的过程中学习,才会学到真正理解了的内容。
初中生们也是如此,如果只是单独地讲授书本里的知识,而不布置一些任务让他们独立完成,是不能让他们完全掌握所学的知识的。
更不用说技能了!
计算机本身就是一门强调动手实践的学科。
3、任务驱动的要点:
任务要适应学生的心理特点,知识能力水平。
为完成任务要用到多个知识或能力,可以是其它学科的知识和能力,当前一般情况是以本学科的知识为多。
本节要用(用学习的)内容事先要指点,简单讲解,易出错之处可用出错答疑的形式写到电脑同步指导的WORD文件中。
任务尽可能让学生分组合作完成。
并在此过程中,培养学生去了解别人、增进友谊和共享资源。
信息技术课的教学反思6
一、任务的设置要有针对性,满足学生的需求
在初步分析学生情况时,设置了以下两个层次的任务。
第一个任务是基础任务,利用模板完成主页面设计
第二个任务是创造性任务,至少做一个子页面并要求利用表格布局并保持主页面的风格,且与主页面建立超链接。
经过“大路论坛”中专家和同行的讨论,认为考虑太全面,课时太紧,任务量大,且易加大两极分化。
同时在对学生进行调查研究发现:
学生不喜欢利用模板完成主页面设计,认为缺乏个性,无法自由发挥。
在此基础上教师重新设置任务,改为利用表格布局完成子页面的设置。
为让学生尽快地明确任务要求,在课前分发学生自评表。
根据学生做的情况来看,本节课的教学目标基本实现。
二、强化教师的引导作用,指导学生自主学习
教师在巡视过程中发现,有些学生喜欢直接问教师该怎么作,而不愿意通过教材、帮助文件获取解决办法并进行尝试。
因此教师在学生提问时,如果是能够通过查找资料或运用迁移解决的问题教师不直接回答,提醒学生自己找答案。
而对于一些拓宽的知识,如艺术字在网页中如何使用,则给予解答。
教师将更多的时间用于观察学生做的效果,及主动发现学生是否需要帮助,及时调整课堂进度,使操作熟练的学生有事可做,进度慢的学生能够及时获得帮助。
三、从整体把握教材,不为备一节课而备一节课
信息技术课的每个模块从横向上看是互相分隔的,但是从纵向看又是相互联系的。
需要教师对教材进行整体把握,从全局的角度考虑如何将每个模块联系在一起。
本节课所使用的文字和图片素材,是信息检索时学生根据自己的兴趣和爱好从网上下载,并根据教师的指导按信息管理的方式分门别类的存放。
多媒体信息加工时,学生利用已有的相关素材设置了动画,为本节课提供了动画素材。
文字信息加工时,WORD中的小报制作为信息的规划设计提供了认知基础。
一节精心设计的课,并不总能能保证学生长久的兴趣,教师唯有从整体把握教材,注重前后知识联系,精心构思教学设计,逐渐让学生体会技术的附加价值,从而提升学生的信息素养。
信息技术课的教学反思7
信息技术是一门新兴的学科,它与其他中学课程有所不同。
信息技术是一门实践性很强的学科,在学习过程中,要求学生必须掌握一定的计算机操作技能和操作技巧,通过学习信息技术学科,可培养学生动手、动脑及各方面的协调能力。
作为一名从事多年教学工作的信息技术教师,我结合近几年来的工作实践,谈谈我的几点反思。
一、一切为了学生,为了学生的一切
我校注重学生的发展,以“一切为了学生,为了学生的一切”为教学宗旨。
一切为了学生,我们每位教师都要关注学生的发展。
有些学生对计算机还不太熟悉基本操作,因此在讲课过程中难免会出现这样那样的错误,甚至有的学生跟不上教师的讲授内容。
因此,这就要求教师必须做到耐心的加以指导,如果总是大声斥责学生,甚至羞辱嘲笑学生,学生往往产生恐惧心理,厌学心理。
所以上信息技术课时,要努力营造民主、和谐的气氛下,这样不但真正提高了学生的知识水平,更重要的是培养了学生的学习兴趣。
二、认真研究教材,实施分层次教学
根据调查研究,我国的计算机正处于普及阶段,很多学生家里有计算机,但是也有个别学生从来没有过多的接触过计算机,这样就造成了学生的计算机水平参差不齐的现象,给中学的计算机教学带来很大的困难,有基础的学生“吃不饱”,很容易失去上课的兴趣;而有的学生却因“吃不了”跟不上讲授内容而失去了信心。
那么如何才让用最好的方法让不同层次的学生都能接受本节课的内容呢?
首先,我认为应该认真研究教材,精选内容,对较容易的知识点可粗略讲解,让可以让学生自主学习;对难度较大的内容可化难为易,教师加强随堂指导,使学生听明白,做正确。
其次,还要让学生多动手操作。
如果整堂课只讲理论不让他们动手,他们的注意力往往不集中,对本节课的讲授内容也不能做到及时的应用。
因此在课程内容的选择上,也要注意难易结合,对学习接受程度不同的学生分别布置不同的任务让其完成,要求所有学生都要完成基本任务,另外布置较高层次的额外任务,让基础好的学生去完成,这样既节省老师的教学时间,也可让接受能力好的学生提高自己的动手实践能力。
三、教学方法灵活多样化,培养学生自学能力
信息技术课一般采用“任务驱动”的教学模式,开始先由教师确定学习任务,然后教师讲解、演示或学生自己看书学习,再由教师点拨重点难点。
有时,让学生上台操作,边操作边做解释,教师适当补充,这样的效果很好。
但是,我们在教学过程中不能总是用同一种教学方法,而应该采用灵活多样的教学方法,对不同接受程度的学生采用不同的方法。
“授人以鱼不如授人以渔”,与其告诉学生如何操作不如让他们自己去学会操作的方法,让学生自己去寻找答案,寻找正确的操作步骤,这样大大提高了学生们的操作实践能力。
这样的方法也可以让学生在操作过程中自己未找到的操作步骤印象深刻,而在教师讲解过程中将会对其重点认真听取并加以记忆。
因此,我们应该加大学生自主学习能力,这对其在今后的各科学习中都大有益处。
总之,要上好信息技术这门课程,只要我们在平时的上课过程中处处观察,多多留意,适当的调整与改变自己的教学方法与思路,让枯燥乏味的课程生动活跃起来,使学生们在轻松愉快的氛围中学到更多的知识,提高他们驾驭计算机的能力,为今后的发展打下坚实的基础。
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信息技术课的教学反思8
现在学生在信息的学习上,“贫富悬殊”现象十分严重,而且我们不能以他的学号来划分他们的优差。
所以我们在教学中使用评价的手段来发现他们掌握程度,从而对他们的教学采取分层教学。
另外我们看到学生不认真听讲,就会去怪学生不好好听,而不去反省自己的教学行为如何来吸引学生。
我们的信息技术课有很多的课程可以采用不同的教学方式如游戏、FLASH动画演示、采取学生制作网上评比的方法激励学生主动去参与学习中去,与教师实现互动,这样的教学才能真正的提高学生的技能。
所以我们应该经常反思自己怎样用学生理解或掌握的方法去教他们自己去学习,如何去掌握。
那么学生主动地参与进来了,我们就不会出现上课不认真听,冷场之类的情况。
学生的掌握知识程度参差不齐,接受新知识的能力不同,如何让不同的学生都能得到一定的发展是我们每一个老师任务。
在实际教学中,我们往往会用同样的标准去衡量每一位学生,要求每一个学生都要学会那些技能、完成那些任务。
这样其实会抹杀学生的学习积极性,如任务定得太高有的学生完不成,索性就不高兴做了;任务太低了,好的学生完成了就没有事做,就可能会制造一些其他的“事件”。
所以我们在教学中应多反思如何分层次的布置任务,也可以让学有余力的同学充当一下“小老师”,让他们尝试角色的转变,同时增进学生间的友情。
这样我们就能让每一个学生在不同的层次上都能得到一定的发展。
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信息技术课的教学反思9
自主、探究合作性学习是新课标倡导的学习方式,为配合新形势的发展需要,我校根据自己的实际情况安排了几节学生自主、探究合作学习的探究课。
课堂中真正体现了以学生自学为主体,教师为主导的新的课堂教学结构,通过联系自己的课堂教学实践,针对信息技术学科的独有特点,进行了较深的教学反思。
信息技术学科是一门实践性、操作性较强的基础学科,它有一个理论联系实践的基本过程,课堂气氛的活跃,完全是教师这个主导作用发挥而来的。
教师课程结构的设计、环节的策划、精密的安排并不等于教师一人唱独角戏,。
信息技术课的课时安排是理论课时与实践课时相配套,那么,在上理论课时,在课堂中要把本节课中的重点、难点掌握好,攻破了重点,难点,其他的细小的知识情节也就迎韧而解了。
简单的说,就是把每一节课的知识体系、知识情节的脉络把握好就可以说掌握了本节课的知识了,并能收到了良好的教育教学效果。
那么,实践操作课又是怎样才能有所收获的呢?
信息技术的实践课,是在掌握理论知识的前提下,在实践课中对理论知识加以实践、验证。
学生学习的方式是理论联系实际的学习方式,科学设计,合理组织学习小组,在小组中形成“我教人人,人人教我”的良好合作学习风气,真正发挥小组以自主、探究合作学习的优良品德,同时也要根据学生的知识水平基础、学习能力、性别等进行小组人员的合理分配,使每个小组成员之间形成互补。
教师始终把学习的主动权交给学生,学习的过程可以有不同的想法,尽量让学生自己做主张,在小组学习中形成齐心协力对付困难的合作风气,对于学困生,引导他们从集体中寻求帮助。
培养学生合作学习的好习惯,培养学生认真思考、大胆发言的良好习惯,为学生提供良好的创新空间,在促进学生自身发展的'同时,自主、探究合作性的学习能力也会大大提高。
以上点滴的反思,是通过探究课的启发所产生的,在今后的教学工作中,只要坚持不懈的用新的教育教学理念来不断的充实自己的头脑,我想会结出丰硕的果实的。
信息技术课的教学反思10
1、教师通过网络教室软件实现演示法,使教学更加直观、清晰,教师的操作通过网络直接传送到每一台学生机上。
学生可清楚看清每一步操作并可在教师的指导下用手边的鼠标、键盘模仿。
2、实现了分层次教学的思想,实现了个性化学习。
教师系统讲解保证每一个学生达到了本课基本要求。
给出足够的时间让学生自己练习,可以让学有余力的同学超前学习新知识或自学其他软件,挖掘其潜在能力。
3、实现教师与学生、学生与学生之间的沟通互动。
特别是学生之间的交流是单纯师生交流之外非常重要而有益的补充。
4、能充分发挥计算机多媒体的优势,把教学内容通
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