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问题提出的最终的落脚点不是关注答案的规范与否,而是在于学生在回答问题时经
篇一:
善待学生的“错误”(重庆市凤鸣山中学:
邹启书)
善待学生的“错误”
重庆市凤鸣山中学邹启书
引子:
1、那是发生在我上初一时候的一件事,现在还记忆犹新,记得因为一个题答错了,被政治老师当众在课堂上给我一个响亮的耳光。
很多年过去了,我们没有再见过面,但我一直记着他,或许就因为这个耳光吧。
2、高中的一堂语文课上,我被点名上黑板做一道题,当时可能是很着急的原因,字写得很是潦草,结果我的老师给我一个断言:
你绝对不是做大事的人。
我现在才明白,老师太神了,还真是被他说准了。
3、大学暑期支教时,会时不时的去做一些走访工作。
某天,来到一户人家,听他讲起了儿子的故事,据说上高中时,他因为在课堂上回答问题时,因为太紧张导致语无伦次,结果老师给他冠上了一道“语言障碍”的帽子,严重打击了孩子的自尊心,最后在一挫再挫中郁郁寡欢离校而去。
老大妈抱怨说:
“他只是孩子嘛,要是什么都会,还拿钱上学去求学干嘛!
”
4、实行新课改之后的前一段时间,在我的课堂上,当学生回答问题出现错误时,或者因为种种原因而没有讲清楚问题时,其他组的同学就会唏嘘呐喊,这严重伤害了该学生的自尊心,打击了学生学习的积极性,同时也显示了大家素质的低下。
雨果在《悲惨世界》里就说:
“尽可能少犯错误,这是人的准则;不犯错误,那是天使的梦想。
尘世上的一切都是免不了犯错误的。
错误犹如一种地心吸力。
”人非圣贤,孰能无过,何况是对于这一群还懵懵懂懂的学生,把他们当成孩子看待,犯个错误也就没什么大不了的了,扪心自问一
下,我们做老师的也何尝不是天天在跟错误作斗争呢?
我们都不是天使,既然如此,我们做老师的,又何不正视学生的错误,把错误看成是学生成长过程中的养料了呢?
正确地面对错误的存在,及时的发现错误的价值,让错误成为促进学生成长的一种资源。
学生为什么要犯错误?
我的解释有两点:
一是学生认知水平的局限,不可避免的犯错误;二是学生故意表现自己,通过犯错误获取学生和老师的关注。
第一种我们很好对付,而第二种,恰恰是困惑我们老师的问题。
苏霍姆林斯基花了15年的时间观察和研究“调皮学生”的心理状态,为我们揭开了这道难题的答案,他说:
“只有教师关心学生的尊严感,才能使学生通过学习而受到教育。
”现在的语文课堂,给大家提供了一个挑战自我,收获自信的舞台,从一片掌声之中走上讲台,从一片掌声之中走下讲台,没有歧视,没有打击,只有大家彼此之间的相互鼓励和帮助。
所以,在我的课堂上,我要求学生做到严格要求自己,管住自己的口,管住自己的手。
尊重他人,尊重自己,宽以待人,严于律己,寄希望于大家不要犯错误。
但是,错误是不可避免的,学生回答问题时的“粗心大意”,学生解读文本时的“倒行逆施”,意料之外的很多错误都在课堂中出现,在这种情况下,我的做法是先发动大家给予他鼓励,给他建
立自信,紧接着让他自己找出自己所存在的错误,规范语言,美化体态,注重礼仪,对症下药,药到病除。
大家知道,实行小组教学后,每一个人都是集体中的一份子,有集体智慧作背后的支撑,力量是无穷尽的。
所以大家回答问题时不再畏手畏脚了,即使是自己犯了错,组员也会在第一时间给予及时的纠正与帮助,当然还可以启动组外求助,错误不再成为大家学习路上望而却步的绊脚石。
记得美国著名心理学家、教育学家布鲁纳曾经说过:
“学生的错误也是有价值的。
”阳光总在风雨后,相信“错误也是美丽的”。
中国有句俗话叫“无风不起浪”,学生犯错误肯定是有一定原因的,老师的责任就是帮助学生去分析错误,晓之以理,动之以情,不仅让学生认识了错误,更重要的是培养了自我反思的思维能力,加强了学生情感态度和价值观的发展。
当然,老师也在其中加深了对知识的理解,加强可对错误的理解,有利于教师建立科学的错误观。
一举两得的事,何乐而不为呢?
实行小组教学之后,组与组之间形成一种竞争的状态,所以及时的利用好这个特点,让学生给学生挑错误,不断进行质疑,形成了一种你追我赶的学习氛围。
批评不再是老师的专利,以生管生,以生促生,让大家在千百双明亮的眼睛中“洁身自好”。
“要像呵护荷叶上的晶莹的露珠一样呵护孩子的心灵。
”
苏霍姆林斯基如是说。
学生毕竟是学生,自控能力弱,我们要允许他们犯错误,退一步说,我们又何不是在错误中摸爬滚打走出来的,犯了错误,如果改正得好,那就是教育的成功。
“最好的好人,都是犯过错误的过来人;一个人往往因为有一点小小的缺点,将来会变得更好。
”我想读过莎士比亚《一报还一报》的人都会知道这个简单的道理。
学生犯错误是在于他们缺乏正确的判断力,通常这正是给予教育的最佳时机,要以学生的发展作为工作的出发点和落脚点,就要时刻关注学生的错误,把学生在生活中的错误转化为学生成长进步的契机,起到“点石成金”的效果。
英国心理学家贝恩布里奇说得好:
“错误人皆有之,作为教师不利用是不可原谅的。
”通过善待和利用学生错误,让学生“知其不然”和“知其所以不然”。
不管是学生在课堂上犯的“学习的错误”,还是课堂外犯的“处事的错误”,我们都要善待,充分的认识到,学生来学校本就是为了接受教育,拥有接受教育的权利,当然就拥有犯错误的权利。
“师者,所以传道、授业、解惑也。
”教师是传授知识的人,但更是教授做人道理的人。
西方近代教育家赫尔巴特认为:
“教育的根本目的就是道德的养成,就是培养学生内心的自由、完善、仁慈、正义和公平等五种道德观念。
”作为一名负责任的教师,他的任务不是批评错误、指责学生,而是不断以真善美这些人类永恒的精神,去熏陶和感染学生的情感,培
养完善学生,让学生在一次次的错误之后的反思中不断进步,止于至善,成为一个有学识有教养的人。
每个孩子都是家长心中的好儿女,每个学生都是老师眼中的好学生。
一人犯错,全组受罚,这不但提高了大家犯错误的防备意识;而且在犯错误后,小组其他同学没有抱怨,没有批评,这更是给犯错误的同学以心灵上的一次震撼,记得我们班的一个同学因迟到导致全组受罚,他在周记中说到:
“今天大家放学后陪我在班里继续学习了一节课,没有人抱怨,有的只是对我的宽容和理解,并且大家还说以后要早上按时打电话给我,以防我再次出现失误,这很让我感动。
我知道,我以后不会再犯同样的错误了。
”
善待学生的错,把学生的错误当成是一次道德教育的契机。
记得我曾经参加一个培训,因为中途课间休息的时候躲在外边多看了一会太阳,结果进教室晚了,当我跨进教室门的那一瞬间,发现教室里静得出奇,继而是一阵热烈的掌声,一句话都没说,但是我却感到胜似千言万语,这就是是一堂别开生面意味悠长的教育课。
教育是一门博大精深的学问,不同的教育方式可以决定一个人不同的价值取向,决定一个人的未来。
教师作为教育的直接参与者,对学生的影响是直接的、深刻的;教育是爱的学问,春风化雨,润物无声。
课堂,不仅要培养学生学会知识运用知识的能力,更重要的是要学生培养成为一名知行
篇二:
浅析生物课堂“教与学”行为在新教育理念中的体现
浅析生物课堂中“教与学”行为的实施
严塘中学兰柏连
【摘要】新课改理念的核心在于教师的教学行为和学生的学习行为,尤其是看学生能否体现出“自主、合作、探究”的学习方式。
本文就生物课堂中,如何有效的实施教师的“教”与学生的“学”,提出本人的几点拙见。
我认为新课改下的“教与学”更应体现在积极参与性、有效互动性、目标明确性、有学习反思、有一定发展空间以及情感体验。
【关键词】教与学有效参与有效互动实施
新课改的理念,核心在于教师的教学行为和学生的学习行为,尤其是看学生能否体现出“自主、合作、探究”的学习方式。
所以作为教师的我们就必须在启发、引导等方面努力为学生创设各种恰当适宜的学习情境,以达到启疑生惑、努力求知的功效。
而要想达此境界,教师必须在课堂教学中努力调整自己的教学行为,分别扮演好组织者、引导者、参与者、激励者等多重角色。
所有角色的出发点和落脚点都是为了营造井然有序的、求知若渴的、生机盎然的、其乐融融的学习氛围,确保学生能够积极主动完成学习任务。
通过教学实践以及查找资料,个人认为主要从这几个方面得到体现:
1、引导学生积极主动参与学习和有效参与
培养学生的学习能力是新课程教学的重要任务之一。
学生学习能力的发展与教师的教学密切相关,教师不能以自己预设的教学方案和思路去取代学生的思路,更不能将自己的意志强加于学生;而应该以组织者、引导者的角色去参与教学过程,指导学生发现问题、提出问题、分析问题①。
在课堂教学中,教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间,为学生提供自我表现的机会,还学生以学习的主动权,从而达到培养学生形成自主学习能力的目的。
而学生“学”不仅体现在积极参与更应注视自己的有效参与,积极参与学习活动,侧重是自己对学习的情感态度,反应的是自己“能不能”,“会不会”学习,而有效的参与,要求学生在学习活动中有一定的思维活动,必须通过自己的头脑来加工构建知识,获取更多更新的知识及学习方法。
强化了自己接受知识,消化知识、提炼知识的能力。
2、教师与学生、学生与学生之间应保持有效的互动传统课堂教学中,通常是以教师为中心,教师一味地给学生灌输知识,而忽视了教学过程中学生的活动和感受,学生只能被动地接受,从而抑制了学生个性化思维的发展。
因此,新课程理念下的生物教学过程应该是一个师生交流互动、共同构建知识体系的过程。
但是,这种交流是基于有效的师生、生生之间互动基础上的。
具体表现在两个方面:
2.1实现有效的互动与教师创设的问题情境密切相关
创设问题情境就是要把问题设置在学生的“最近发展区”,使学生“跳一跳就能够得着”。
通过产生认知冲突,激发学生的求知欲。
具体方法有:
1、将问题设在学生熟悉的现实情境中。
2、通过实验演示或学生实验操作创设问题情境。
3、教学过程中不同的见解,能引发学生之间的“矛盾”冲突和激烈的辩论,实践证明这是一种事半功倍的教学方法。
4、对问题的情境进行假设,从而将学生带入到一个假设的时间、地点、事件、对象情境中进行思考。
课堂教学中创设的一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性或能引起学生认知冲突的问题与讨论话题,
才能够实现师生、生生之间有效的互动。
2.2交流应是双向的
教师创设有效问题后,学生必须经过个人思考及小组讨论后,得出本组的基本观点及答案,再由中心发言人代表本组阐述观点。
在学生完成答题后,教师应给予有效的反馈,而不是简单地判断学生回答的对与错,或是简单地予以更正。
教师介入的行为应体验为:
如果学生回答正确、完整,则一定要给予明确、积极的评价;如果学生回答不周、不足甚至错误,则要引导其找出错误并加以改正,或指导学生弄清楚回答的根据和理由,通过再思考修正先前的回答;或要求学生补充或修正他人的回答。
教师这一行为介入,有助于发展学生评价、判断和交流的能力,有助于他们建构知识。
好的课堂教学是师生共同构建学习主体的过程,它通过多样、丰富的交往形式,有意识地培养学生学会倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能。
当然,交流的双向性还体现在生生之间的交流,关于生生交流时学生行为的实施在第5点还有提到。
3、教学过程应为学生留下充足的发展空间
现代课程观认为,课程不再只是承载特定知识的文本,而是学生生活世界的经验;课程也不再只是教学计划和目标,而是师生共同探求新知识的过程;课程不再只是由教材这一单因素构成的静态课程,而是教师、学生、教材、环境等多因素相互作用形成的动态、生长的构建过程,而这种经验和体验、探求新知识的过程、构建的过程离开活动是无法实现的。
作为一门实验学科的生物,其动手实验活动是相当丰富的,比如:
1、看一看:
观察临时装片、观察菜豆种子、观察叶片结构等等。
2、摸一摸:
摸一摸叶片,感受叶片上的茸毛,摸一摸鱼和青蛙的体表,感受粘液的存在。
3、测一测:
测身高、测体温、测血压,通过测量来了解和掌握生命现象。
4、分一分:
种子的分类、动物的分类、生物的分类、免疫的分类等等。
学生在实际操作过程及相应的活动中自然而然地获得了知识和分类的方法及规律。
然而丰富的活动只是留给学生发展空间的前提,真正使活动收到成效,就必须有时间和空间做保证,那么课堂中如何将时间和空间还给学生?
我觉得可以从以下方面进行实施:
1、教师要少讲、精讲。
学生能自己解决的不讲,学生通过合作学习可以理解的不讲。
2、教师的讲应是引导、启发,指出思考的方向,而不是直接告诉答案。
3、给学生留充足的独立思考的时间,让学生学习、探索。
4、提出一个探究性问题,给学生创造一个思维空间。
学生通过参与各项活动,在亲身实践的过程中真正去体验生物学研究的艰辛,并从中掌握科学研究的基本方法。
4、结合教学目标和实际情况进行有目标的教与学任何教学活动都应该以教学目标的达成为起点和归宿。
课堂教学的着眼点,应该是让学生积极主动地参与到教学活动中来,在学习的过程中使学生潜能得以发挥。
我们知道,课堂教学的最终结果不在于教师“教”得如何,而在于学生“学”得如何。
教师是课程的开发者、决策者和创造者,因而,教师的引导作用对学生学的过程中起着非常重要的作用。
故教师在对教材进行研究的同时,还应根据课
改精神和课标要求,依据学生的认知规律,对教材进行二次开发,使教学内容更加切合实际,使学生更加容易接受。
5、教学过程中教师应关注学生对自己及他人学习过程的反思教师在教学过程中应坚持让学生独立思考,强调对思维过程进行反思,从而使学生在各个不同的层次上了解自己学习的程度,促进部分学生及时采取补救措施。
同时,还要提倡学生对他人的学习过程进行反思,以便借鉴他人成功的经验。
实践证明,注重对学生学习过程的反思,有利于提高学生的自主学习能力。
6、通过教学活动的实施应使学生获得对生物学学习的经验和情感在教学过程中学生应该是不断得到提高的,这不仅仅在知识方面,还应该体现在能力、情感、态度与价值观方面。
这就要求教师在教学过程中,不仅要把课本知识准确地教给学生,还要教给学生学习的方法,要“授之以渔”,不要“授之以鱼”。
同时,在生物教材中有不少知识点可以作为对学生进行思想教育的素材,教师要不断挖掘教材中、生活中的德育资源对学生进行思想教育,灵活渗透,将思想教育贯穿于日常教学活动中。
教学实践证明,教师做到“三个多一点”能有效地和学生沟通情感,从而创设愉快的环境。
“多一点尊重”、“多一点赞美”“多一点微笑”,教师饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑将促进教学目标的达成。
如果生物课堂中“教与学”的行为做到了以上几点,我相信我们的生物课堂上就很容易看到学生表现出积极的、互动的、主动探究的学习行为,从而促进所有学生的全面发展,切实落实素质教育。
参考文献
【1】关文信.新课程理念与初中生物课堂教学实施
【2】初中生物学课程标准解读
篇三:
1小学数学中常见的数学思想方法有哪些
(2)
1.小学数学中常见的数学思想方法有哪些?
答:
小学数学中常见的数学思想方法有:
转化思想、集合思想、数形结合思想、函数思想、符号化思想、对应思想、分类思想、归纳思想、模型思想、统计思想等。
2.小学生应该形成的基本活动经验有哪些?
答:
小学生应该形成的基本活动经验有操作、观察、实验、猜测、度量、验证、推理、交流。
(1)、基本数学活动经验。
我们大致把数学基本经验分为:
日常生活中的数学经验,社会科学文化情境中的数学经验,以及纯粹数学活动累积的数学经验。
(2)、日常生活中的数学经验。
第一类:
可以直接拿来促进学生数学学习的生活经验。
第二类;可以通过类比来促进学生数学学习的生活经验。
第三类:
可能对学生的数学学习产生负面影响的生活经验。
第四类:
包含着一搬规律的生活经验。
(3)、关注学生生活经验、积累生活中的数学活动经验。
(4)、围绕新课程下的数学教学,我们要帮助学生积累生活中数学活动经验,应该依据学生生活经验、利用学生生活经验、提升学生生活经验。
(一)依据学生生活经验
(二)利用学生生活经验
(三)提升学生生活经验
3.简要谈谈学业评价具有哪些功能?
答:
(一)学业评价的基本功能:
巩固功能、反馈功能、矫正功能。
(二)学业评价的新增功能:
发展功能、激励功能、沟通功能
另外,学业评价的功能还有选拔功能、自测功能、展美功能、育人功能等、这
些功能不是单一的、孤立的,而是相互联系、相互促进的,有时还是相互转化的。
4、具体谈谈学业评价具有哪些特征?
答:
学业评价呈现以下基本特征:
一、学业评价具有系统性
(1)前测性的学业评价。
前测性的学业评价可以是一节课开始之初的评价,也可以是一个教学单元甚至一门课程开始之前的评价。
这种评价的主要目的是想弄清楚学生是否具备即将开始学习所必需的知识和技能,即确定学生的学习准备情况,它是进行教学活动的基础,直接关系到教学目标是否能够达成。
(2)形成性的学业评价。
形成性的学业评价可以是一节课之中的评价,也可以是一个教学单元之中甚至一门课程实施之中的评价。
这种评价主要被用于监测学习进步、检测学习中的错误,并为学生和教师提供反馈。
这种评价是监控学生学习进展最重要的手段,也是进一步教学的基础。
对于那些在形成性评价中持续出现困难的学生,教师必须找准导致学习障碍的原因,采取切实有效的帮救措施,从而为学生的发展提供最有价值的建议。
(3)终结性的学业评价。
终结性的学业评价是在一节课、一个教学单元或一门课程结束时,评估学生的学习成果达到预期目标的程度。
终结性评价并非是学业评价的结束,它可以是下一轮学业评价的前测性评价,它也可以是评价体系中的形成性评价。
因此,学业评价不是一次性工作,它是一项系统的、动态的一种学习过程。
二、学业评价具有综合性
(1)学科内综合。
小学数学学业评价不是单一数学知识的再现,一般都具有综合性的特征。
在评价范围上,不仅应该有知识与技能的评价,还要有过程与方法、情感态度与价值观等全方位的评价;在评价内容上,不仅应该有数与代数知识领域的评价,还要有空间与图形、统计与概率等知识领域的评价。
(2)学科间综合。
小学数学学业评价除了具有学科内综合的特征外,一般还具有与其他学科综合的特点。
在进入信息化时代的今天,小学数学还具有与现代信息技术整合的特点。
如在学习求比值以后,有位数学老师设计了一道数学题。
要求学生上网查询“黄金分割与生活”这个关键词,然后把看到的最有趣的信息改编成一道数学题,并在班上交流。
学生对这类作业非常感兴趣,完成作业的热情非常高。
最后答案有以下几种。
三、学业评价具有差异性
(1)学生个体成长具有差异性。
心理学告诉我们,遗传素质为人的身心发展提供了可能性,环境和教育规定了人的身心发展的现实性。
遗传素质为人的身心发展提
供了必要的生物前提。
但是,要使遗传为人的发展提供的可能性能够成为现实性,关键在于后天的环境和教育。
一个遗传素质较差的儿童,未必终身无所作为。
在现实条件下,不同的条件、教育程度或教育专业,在很大程度上,作为一种实际的驱动机制产生着各种不相同的现实的人:
文盲、工程师、艺术家,并直接导致他们身心发展的水平、性质、领域等方面的种种差别。
因此,学生个体成长具有差异性。
(2)学生学业成就具有差异性。
学生个体成长具有差异性,必然导致学业成就具有差异性。
学业评价要依据课程目标的要求,结合教学内容和学生实际,尽量做到全体学生都有适合自己水平的评价习题。
同一评价习题,可从要求上分层也可从数量上分层,要尽量使不同层次的学生在同一时间里都能完成老师交给他们的学习任务,从而体验学习的乐趣。
学业评价也可为不同层次的学生分别设计不同内容的习题,这样的学业评价并没有用一把尺子来度量他们,而是增大了思维量,拓宽了思路,调动了所有学生的学习积极性,使每个学生都在原有基础上得到了不同程度的提高。
总之,学业评价应找准不同层次学生的“最近发展区”,尽量满足不同层次学生的学习需要,潜能生必须达到课程标准的最低要求,学优生尽其所能拔尖提高,使他们人人学有所获、学有所乐。
四、学业评价具有多元性
(1)学业评价主体具有多元性。
学业评价要让学生、家长共同参与,主要形式有学生自评、伙伴互评、家长评价、教师评价等。
首先,学生是学习的主人,也应该是自我评价的主人,要指导学生实事求是地对自己的努力程度、学习情况作出分析;同时,也要鼓励学生就教师对自己的评价提出不同的看法。
其次,学生之间的相互了解度有时比教师对学生的了解更为全面和准确,学生间的相互评价往往更能够说明被评价者的实际情况;教师有必要加以引导,让学生在相互评价的过程中学会相互勉励,共同进步。
另外,家长是学生校外生活的最亲密接触者,对孩子在兴趣、学习习惯等方面的情况了如指掌,家长的评价能够为教师的教学工作提供许多有价值的信息。
无论是过去、现在、还是将来,数学教师在小学生的学业评价方面的主导作用都是旁人无法取代的。
(2)学业评价内容具有多元性。
数学学业评价重点关注的内容有对学生基础知识和基本能力的评价、对学生学习过程和学习效果的评价、对学生发现问题和解决问
题能力的评价等。
学业评价不仅要了解学生知道什么,还要关注学生是采取怎样的学习方式,通过怎样的思维活动获得发展的。
学业评价重视对学生发现问题和解决问题能力的评价,考查学生能否从现象中发现并提出简单的数学问题,能否选择合适的方法解决数学问题,是否愿意与他人合作解决数学问题,能否大胆表达自己的思维过程与成果,是否养成了反思自我学习活动与成效的良好习惯,等等。
(3)学业评价形式具有多元性。
学业评价要充分尊重个体间的差异,关注每一个学生的成功体验和自我发展的本能需求,这就决定了其评价形式具有多元性。
学业评价的主要形式有质性评价、量化评价、延迟评价等。
质性评价的典型样本是数学成长记录袋,它是用来记录学生在某一段学习过程中的活动表现的实物袋子或电子档案,如观课、笔记、计算、分析、思维、判断、推理、观察、操作、合作交流等记录。
量化评价包括各种专项测试、单元考核、期终质性评价等,当然,量化评价的最终目的是为了学生更好地发展,绝不是为了给学生排名。
延迟评价指如果学生在完成某次作业时对结果不满意,教师可以给学生创造条件,在学生通过自己努力改正内容后再作出评价。
5、教师如何通过学业评价促进学生公平发展?
答:
教师要在学业评价中体现公平,要通过学业评价促进学生公平发展,分析学业评价导致学生不能公平发展的成因,找出学业评价促进学生公平发展的对策和措施。
(一)明确公平的基本特征
(1)相对性。
(2)发展性。
(3)综合性。
(二)分析学业评价导致不公平的成因
(1)个体差异与相同标准。
(2)多元评价与成绩独尊。
(3)综合评价与简易操作。
(4)教师素质与同绩异果。
(三)增添学业评价促进学生公平发展的措施
(1)强调发展性评价,体现学业评价的激励性。
(2)突出综合性评价,体现学业评价的科学性。
(3)实行弹性评价,体现学业评价的灵活性。
(4)提升评价者修养,实现学业评价的公正性。
6.数学作业有哪些功能?
答:
数学作业的功能:
(1)有效落实基础知识与基本技能。
(2)提升学生的数学素养。
(3)优化学生的学习品质。
(4)激发学生的学习兴趣。
(5)促进情感交流。
作业是师生情感互动、心灵互通的纽带。
(6)增强家校合作。
7.简述试题的编制过程。
答:
(1)制定考试说明。
又称为考试标准。
拟定考试标准,首先要弄清本次数学考试的性质、目的。
其次,深入研读《数学课程标准》,准确掌握考量尺度。
课标是指导教育教学实践的纲领性文件,有教育“小宪法”之称。
它是一切教育活动(包括考试)必须遵循的准则。
考试标准的拟定,应根据数学学科的特点和性质,既要体现整体要求,又要突出重点。
(2)拟定编题计划。
它包括两项内容:
一是编制试题的原则和要求,说
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