三年级语文上册《我爱故乡的杨梅》教案语文A版.docx

三年级语文上册《我爱故乡的杨梅》教案语文A版.docx

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三年级语文上册《我爱故乡的杨梅》教案语文A版

我爱故乡的杨梅

一教学目标 

1、了解故乡杨梅的可爱，感受作者对家乡的热爱。

2、学习作者按一定顺序，抓特点的观察方法，培养留心观察周围事物的习惯。

3、理解“贪婪”、“吮吸”、“细腻”、“故乡”等词语的意思。

4、模仿课文练说一段话。

二教学重点

学习作者是怎样把杨梅果的形状、颜色、味道等特点具体写出来的。

三教学难点 

了解杨梅树的可爱，学习作者观察事物的方法。

四教学准备

课前布置学生查找王鲁彦的资料。

多媒体

甜津津

甜丝丝

甜蜜蜜

酸溜溜

辣丝丝

香喷喷

美滋滋

辣乎乎

辣酥酥

咸津津

甜津津甜丝丝甜蜜蜜酸溜溜辣丝丝香喷喷美滋滋辣乎乎辣酥酥咸津津香馥馥臭烘烘

苦涩涩香喷喷臭烘烘酸辣辣苦飕飕甜滋滋香飘飘甜津津甜丝丝甜蜜蜜酸溜溜辣丝丝香喷喷美滋滋辣乎乎辣酥酥咸津津香馥馥臭烘烘苦涩涩，酸溜溜，香香甜甜，甜丝丝，酸酸甜甜，麻辣辣

           第一课时

一、看图揭题，简介作者。

1、出示杨梅图，问瞧，老师给同学们带来了什么？

（板书：

杨梅）喜欢吗？

你能说一句自己喜欢它的话吗？

（板书：

我爱）齐读“我爱杨梅。

”这是个完整的句子吗？

有位作家也很喜欢杨梅，为此他还写了篇文章。

（板书：

故乡的）一起读读课题吧！

这个课题是个完整的句子吗？

此时你有问题吗？

（预设：

1、为什么作者要在杨梅前加上“故乡的”？

2、作者的故乡在哪里？

）“故乡”是指出生或长期生活过的地方；“家乡”是自家世代居住的地方。

用上“故乡”，你觉得作者还

王鲁彦

初曾在北京大学旁听鲁迅的《中国小说史》课程，大受裨益，开始创作时遂用笔名“鲁彦”以表达对鲁迅的仰慕之情。

作者写这篇文章时，已经有十六七年没有尝到故乡的杨梅了，因为工作的原因他很少回老家，偶而回到故乡，不是在严寒的冬天，便是在酷热的夏天，或者杨梅还未成熟，或者杨梅已经落完了。

这中间，曾经有两次，在异地见到过杨梅，比故乡的小，比故乡的酸，颜色又不及故乡的红。

品尝后总觉得没有故乡的杨梅味浓。

此时，你知道作者问什么要在杨梅前加个“故乡”了吗？

理解了课题后，你认为课题该怎么读呢？

如果这篇文章叫你来写，你会写些什么呢？

（大小、形状3（看摸）、颜色4（看）、味道5（尝））

咱们在家预习过，文中有写到这些吗？

二感知全文，了解内容

默读课文，写杨梅形状、颜色、味道的部分分别在哪个小节？

三逐段品读

1．学习第四自然段

我请一位同学来读这段，其余同学思考：

作者喜爱它的形状吗？

你从哪句话体会出来？

请用括号表示出来，并用波浪线划出重点词语。

预设：

师：

作者是如何描写杨梅的形状的？

请读句子：

（出示两个句子）

1．杨梅是圆的，生着小刺。

2．杨梅圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺。

师：

读完后大家一定发现了，第一句简单些，第二句具体些。

你能比较一下，第二句具体在什么地方吗？

师：

再读读句子，看看从这个词你还可以体会出什么别的东西来？

（生再读，体会）

（还可以体会到这些杨梅果特别可爱，作者特别喜欢它们。

）

师：

用了重叠词，不仅写出了杨梅果的形状，还能表现出作者对果子的喜爱之情。

同学们试着读读这一句话，读出杨梅果的可爱。

（生练习朗读）

师：

杨梅果形状最突出的特点是什么？

（它全身长满了小刺。

）

师：

请大家读一读具体写小刺的句子，看看课文是怎样描写小刺的。

（生齐读）

出示句子：

等杨梅渐渐长熟，刺也渐渐软了，平了。

摘一个放进嘴里，舌尖触到杨梅那平软的刺，使人感到细腻而柔软。

你从这两句话中体会到了什么？

预设：

通过用手摸感受了刺会随着杨梅的渐渐成熟而变软；通过品尝让人感受到小刺的细腻和柔软。

体会到作者对杨梅的喜爱之情。

随机解释：

细腻，查字典理解腻的意思。

【释义】①食物中脂肪过多，让人不愿意吃：

油腻｜肥肉腻人。

②因次数过多而感觉厌烦：

腻味｜腻烦｜吃腻了。

③积在人身上或物体上的脏东西：

尘腻｜垢腻。

④细致；光润：

细腻。

你认为在此处应该选择哪一种解释？

你觉得奶奶的手和婴儿的手做比较的话，谁的手细腻？

我们班谁的皮肤特别细腻?

细腻而柔软的小刺你喜欢吗？

你能用朗读让大家感受到你对杨梅的喜爱之情吗？

作者为什么能这么生动地写出杨梅的特点呢？

他是怎样观察的？

（看、摸、尝）

师：

对！

正是因为作者对杨梅进行了十分细致的观察，才能这么生动地写出了杨梅的特点。

3．学习五自然段：

杨梅果是什么颜色的？

请大家默读课文的第五自然段，用横线画出有关颜色的词。

（生默读课文，画词，并在老师的引读下感知“淡红”、“深红”、“黑红”、“鲜红”这四个词。

）

师：

用上这些词，准确地写出了杨梅果成熟时颜色的变化，作者用了哪些词语把颜色变化的词语连接起来的？

（先……随后……最后……）

出示句子：

杨梅（）是淡红的,（）变成深红，（）几乎变成黑的了。

观察了外面的颜色，作者觉得不过瘾，还咬了一口，观察了里面的果肉呢！

齐读句子：

你轻轻咬开它，就可以看见那新鲜红嫩的果肉，嘴唇上舌头上同时染满了鲜红的汁水。

师：

你从哪些词语感受到作者对杨梅的喜爱？

指导朗读。

（用上“染”字说明杨梅的汁水给“我”的嘴唇、舌头染上了颜色，而且这红色能保持很久。

）

师：

杨梅果的颜色是多么美丽、多么鲜艳呀！

让我们一块儿来读读这个自然段，感受它颜色的美丽。

（生齐读）

师：

你们能不能用上连接的词语把瓯柑颜色的变化说出来。

（出示幻灯）

师：

如果同学们在观察事物的颜色时，也能这么仔细地观察，用上这样的词语准确地进行描写，一定能写好作文。

4.学习第六自然段：

师：

课文的最后一个自然段写了杨梅的味道，这是同学们最感兴趣的，请大家自己读一读。

（生自由读课文）

师：

杨梅的味道是怎样的？

请划出相关的词语。

（未熟的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的了。

）

“甜津津”的意思吗？

（“津”有三点水，“甜津津”的意思是水分多、汁水甜，很好吃。

）

师：

你们吃过什么东西，吃起来也是甜津津的？

（水蜜桃也是甜津津的。

我吃过西瓜是甜津津的。

还有梨子也是甜津津的。

）

师：

说得不错。

那么熟透了的杨梅是“又酸又甜”、“酸中带甜”、还是“甜中带酸”呢？

师：

作者把杨梅的味道写得多清楚啊！

为了说明这一点，作者还接着给我们举了一个例子，我们一块来读一读。

（生齐读课文）

师：

同学们在以后的写作中，也可以用举例子的方法来说清事物的特点。

师：

作者写自己爱故乡的杨梅，只是写了杨梅的颜色、形状和味道吗？

那还写了什么呢？

（板书：

杨梅树）

6、学习第二自然段。

师：

请同学们自由读第二自然段，想想你读懂了什么？

还有哪些地方没读懂？

（生自由读课文）

师：

“吮吸”我们在喝什么的时候会做这个动作?

师：

在课文里“甘露”指的是什么？

生：

（齐）春雨。

杨梅树是怎样地吮吸春天的雨露的呢？

“贪婪”这个词是什么意思？

贪婪

tānlán

【释义】①贪得无厌（含贬义）例句：

他贪婪的目光一直盯着那些财宝。

②渴求而不知满足例句：

他贪婪得学习着各种的科学知识。

师：

对！

可见，有些词语的理解不能光靠查字典，还要放在课文里读读，理解才准确。

这里作者把杨梅树当作什么来写？

师：

（简笔画）老师这儿画了几种树叶，哪一种是狭长的？

（生从众多树叶中指出狭长的叶子） 

师：

在这里作者就是把杨梅树当作人来写，在他眼里，这一棵棵杨梅树多像一个个树娃娃呀！

请大家想象一下，这些树娃娃在干什么？

它们会怎么说，怎么笑呢？

（我看到一个个树娃娃张大着嘴巴喝着春天甘甜的雨水，都开心地笑了。

我看到一群树娃娃围成一圈，手拉着手，在一起开心地唱歌、跳舞。

我看到一个个树娃娃伸展开绿色的手臂，伸着懒腰，一截截地往上长。

）

师：

我从同学们的想象中感受到这杨梅树在快乐地成长，充满了生命力。

请用朗读把健康快乐的杨梅树读出来吧！

师：

读着读着，老师觉得第二小节可以去掉，因为它不是在写杨梅，你觉得呢？

杨梅什么时候成熟呢？

那第三节可以省去吗？

为什么？

它在这里有什么作用？

三、配乐朗读全文，总结作者观察、写作方法

作者为什么能把文章写得这么生动具体？

引导学生归纳：

1、对故乡杨梅的喜爱。

2、细致观察（看、摸、尝）抓住特点。

3、按一定顺序具体写。

四、介绍自己喜欢的一种家乡特产

1、展示、观察自己带的特产。

自由练说，注意观察细致，说得具体，讲出自己的感情。

2、同桌练习介绍，互相修改补充。

3、学生上台介绍，点评。

（调动学生参与的积极性，让学生在说的过程中学习作者的观察方法、写作方法，进行再创造）。

四读写结合，写作练习

1在小组内介绍瓯柑，也可以是自己喜欢的一种水果。

（组内说，要求说出水果的形状、颜色和味道。

）

2布置作业 ：

为一种水果写一段介绍。

（形状颜色味道）

五结束语

这篇文章是作家在西北生病时看到窗外的绵绵细雨，不禁想到了家乡，思念故乡时写的，原文可长的很哪，对杨梅还有许多精彩的描写，比如，拿它和荔枝对比写，“荔枝的光色是呆板的，像玻璃，像鱼目；杨梅的光色却是生动的，像映着朝霞的露水呢！

”

还有这样的描写：

“人家把它一船一船的载来，一担一担的挑来，我们一篮一篮的买了进来，挂一篮在檐口下，放一篮在水缸盖上，倒上一脸盆，用冷水一洗，一颗一颗地放进嘴里，一面还没有吃了，一面又早已从脸盆里起了一颗，一口气吃了一二十颗，有时来不及把它的核一一吐出来，便一直吞进了肚里。

”

怎么样，是不是口水流出来了，快去找来原文，和课文对照着好好读一读，品一品吧！

六小结

一、揭示课题，指导读题

1、出示杨梅实物或挂图。

问：

这是什么？

用一句话说出它的特点。

想不想对杨梅有更深的了解？

（想）那好，我们一起来学习《我爱故乡的杨梅》。

板书课题。

2、课题可以怎么读，还可以怎么读？

跟着老师的手势读

（我爱故乡的杨梅我爱故乡的杨梅）

3、读了课题后，你想知道什么？

（利用实物和已知的内容相连，调动学生学习的积极性。

指导读题为理解课文的思想感情作铺垫。

读题质凝，可以激发学生学习课文的愿望）。

二、初读课文，学习字词，感知内容

1、学生用自己喜欢的方式读课文，标出生词，多读几遍。

2、出示词语卡片。

贪婪吮吸狭长端午节触到桂圆

细腻汁水豆腐甜津津虽然酸味

①同桌互读，提醒要注意的读音“吮、触、津、腐”。

②开火车读、抽读、齐读。

③“吮吸”两字在字形上有什么特点？

做动作理解。

④指导书写“腻”。

3、抽读课文（喜欢读哪段就读哪段），读后评议。

4、说说你从课文中了解了哪些内容？

（让学生自主读文，自主识字，自己去发现，去探究，结果会掌握得更好）。

三、再读课文，理清思路

1、默读，想想作者是按什么顺序，抓住什么特点来写杨梅的。

2、小组讨论，教师巡视并有针对性的指导。

3、全班交流，教师板书：

树、果、枝、叶、形、色、味、美丽、可爱。

（培养学生合作学习的意识和习惯，利用大家的智慧，解决课文重点）。

四、细读课文，重点感悟

1、仔细读课文，找出写杨梅树美丽，杨梅果可爱的语句。

2、交流自己最喜欢的句子。

3、品读重点句（用卡片出示句子）。

a、细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露，它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。

品词

“贪婪”一般指什么？

在这句中是什么意思？

“甘露”又是指什么？

做动作理解“伸展”这个词，叶子为什么会欢笑？

②美读

激情：

如果你们就是那一棵棵杨梅树，在春雨的滋润下，会怎样啊？

学生带着欢快的语气美美地练读，然后抽读、范读、配乐读。

鼓励：

老师感受到你们就是一棵棵杨梅树，你们在雨雾中欢笑，在健康成长着呢！

b、摘一颗放进嘴里，舌尖触到杨梅那平滑的剌，使人感到细腻而且柔软。

①采用反义词和生活实践理解“细腻”

②同桌互读、齐读，读出喜爱之情。

c、你轻轻咬开它，就可以看见那新鲜红嫩的果肉，嘴唇上舌头上同时染满了鲜红的汁水。

①“轻轻”用在这里说明什么？

（喜爱杨梅）

②自由练读，男女比赛读。

（以读代讲，在读中感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶）。

五、再读课题，升华情感

多么美丽的杨梅树，多么惹人喜爱的杨梅果啊！

让我们满怀深情地再次齐读课题。

第二课时

一、复习引入

上节课我们了解了作者是从哪几个方面来写杨梅果的。

现在我们来看看作者是怎样把杨梅果的特点写具体的。

二、自读4—6自然段，分组讨论学习

1、自读4—6自然段，说说你最喜欢杨梅果的哪一个方面？

为什么？

2、分组自学

①按学生意愿分成“形状、颜色、味道”三个小组。

自学、讨论、交流。

要求：

a、你研究的这段话写了杨梅果的什么特点？

（标出重点词）

b、作者是怎样把它的特点具体写出来的？

3、小组汇报学习情况，引导读背。

（把阅读的自主权交给学生，充分发挥合作学习中优势互补的功能）。

三、配乐朗读全文，总结作者观察、写作方法

作者为什么能把文章写得这么生动具体？

引导学生归纳：

1、对故乡杨梅的喜爱。

2、细致观察（看、摸、尝）抓住特点。

3、按一定顺序具体写。

四、介绍自己喜欢的一种家乡特产

1、展示、观察自己带的特产。

自由练说，注意观察细致，说得具体，讲出自己的感情。

2、同桌练习介绍，互相修改补充。

3、学生上台介绍，点评。

（调动学生参与的积极性，让学生在说的过程中学习作者的观察方法、写作方法，进行再创造）。

五、作业超市

1、抄写生字词语，背诵喜欢的部分。

2、摘抄自己喜欢的句子或段落。

3、写写你最喜欢的家乡特产。

（尊重学生的个体差异，给学生提供自主选择的机会）。

中国书法艺术说课教案

今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。

一、教材分析：

本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。

书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。

早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。

1、教学目标：

使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。

2、教学重点与难点：

（一）教学重点

了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。

（二）教学难点：

如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。

3、教具准备：

粉笔，钢笔，书写纸等。

4、课时：

一课时 

二、教学方法：

要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。

（1）   欣赏法：

通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

（2）   讲授法：

讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

（3）   练习法：

为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。

三、教学过程：

（一）组织教学

让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。

（二）引入新课，

通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！

（三）讲授新课

1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

A书法文字发展简史：

①古文字系统

甲古文——钟鼎文——篆书

早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。

（请学生讨论这几种字体的特点？

）古文字是一种以象形为主的字体。

②今文字系统

隶书——草书——行书——楷书

到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。

狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。

（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？

），教师进行归纳：

它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。

B主要书体的形式特征 

①古文字：

甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。

金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。

石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。

②今文字：

隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：

魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。

《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。

《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。

他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。

3、欣赏要点：

先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？

[或如何来欣赏一幅书法作品？

]学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。

然后自己要谈一下自己的观点：

书法艺术的欣赏活动，有着不同于其它艺术门类的特征，欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益，也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容，去探讨言词语汇上的优劣。

进而得出：

书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受（结合讲授出示古代书法名作的图片，并与一般的书法作品进行比较，让学生在比较中得出什么是格调节器高雅，什么是粗庸平常）。

书法可以说是无声的音乐，抽象的绘画，线条流动的诗歌。

四、课堂评价：

 根据本节课所学的内容结合板书。

让学生体会到祖国书法艺术的博大精深，着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。

让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。