语文教学论5口语交际教学(2013).ppt
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语文教学法语文教学法浙江外国语学院浙江外国语学院张孔义张孔义第七章第七章口口语交交际教学教学第一第一节中学口中学口语交交际的学的学习概述概述一、口语交际的含义一、口语交际的含义乔姆斯基用姆斯基用转换生成生成语法来解法来解释人人们语言能力的言能力的获得:
得:
语言能力言能力和和语言运用。
言运用。
语言能力指的是人在大言能力指的是人在大脑中形成一种能中形成一种能够按照本族按照本族语的的语言言规则,把声音和意思,把声音和意思联起来的能力,是内化起来的能力,是内化语言言规则的的能力。
能力。
语言运用言运用则是是对这种种语言能力的言能力的实际运用。
运用。
海姆斯在研究、修正海姆斯在研究、修正乔姆斯基的姆斯基的转换生成生成语法法时提出提出语言交流中言交流中的的“交交际能力能力”这个概念。
个概念。
认为仅仅依靠内化依靠内化语言言规则不足以保不足以保证人人对语言的运用。
言的运用。
乔姆斯姆斯基所基所说的的语言能力言能力实际上是上是语法能力,而法能力,而这种能力独立于社会文种能力独立于社会文化之外,自然而然地化之外,自然而然地获得;真得;真实的的语言运用,除了受人内在心理言运用,除了受人内在心理因素影响,因素影响,还受外在社会文化内容制受外在社会文化内容制约,人,人总是在一定的是在一定的语用意用意图,一定的交,一定的交际环境支配下使用着境支配下使用着语言。
言。
人人们在社会生活、人在社会生活、人际交往中交往中渐渐发展了另一种使用展了另一种使用语言的能力:
言的能力:
知道什么知道什么时候候该说话或不或不该说话,知道在什么,知道在什么时候、什么地方、候、什么地方、以什么以什么样的方式的方式对什么人什么人讲些什么些什么话,这种能力,海姆斯称之种能力,海姆斯称之为交交际能力。
能力。
口口语交交际学学习的含的含义和意和意义口口语交交际就就是是交交际双双方方为了了特特定定的的目目的的,运运用用口口头语言言和和适适当当的的表表达达方方式式进行行信信息息传递和和思思想想感感情情交交流流的的一一种种言言语活活动,也也就就是是人人们在在特特定定语境境中中,为完完成成某某种种特特定定的的交交际使使命命,针对特特定定对象象,借借助助于于标准准的的口口语(有有声声语言言)和和非非口口语(态势语言言)进行的听行的听说沟通双向反沟通双向反馈的一种的一种实践活践活动。
有有关关言言语交交际功功能能的的资料料表表明明:
在在人人们日日常常的的言言语交交际活活动中中,“听听”占占45%,“说”占占30%,“读”占占16%,“写写”占占9%.全全日日制制义务教教育育语文文课程程标准准“口口语交交际能能力力是是现代代公公民民的的必必备能能力力。
应在在具具体体的的口口语交交际情情境境中中,培培养养学学生生倾听听、表表达达和和应对的能力,使学生具有文明和的能力,使学生具有文明和谐地地进行人行人际交流的素养。
交流的素养。
”曾曾任任哈哈佛佛大大学学校校长的的伊伊勒勒特特说过:
“在在造造成成一一个个上上流流人人的的教教育育中有一种中有一种训练是必不可少的,那就是是必不可少的,那就是优美而文雅的美而文雅的谈吐。
吐。
”但但长期期以以来来,语文文教教学学“重重文文轻语”,存存在在着着重重读写写而而忽忽视听听说的的偏偏向向,不不重重视听听说能能力力的的培培养养。
教教材材中中的的听听说训练缺缺乏乏系系统性性和和连续性性,实际的的教教学学过程程中中往往往往又又缺缺少少计划划性性,随随意意性性较大大,一一些些语文文教教师并并没没有有将将这些些内内容容纳入入教教学学范范围,或或者者只只是是在在阅读教教学学中中零零打打碎碎敲敲地地穿穿插插一一些些简单的的训练,真真正正有有计划划地地进行行口口语交交际训练的的只只是是少少数数,从从而而使使口口语交交际的的学学习成成了了弹性很大的性很大的软任任务。
考。
考试没有没有对口口语交交际能力的能力的评价价。
二、二、口口语交交际学学习与听与听说学学习的关系的关系听听说教学是从心理教学是从心理语言学角度提出的概念,着眼于言言学角度提出的概念,着眼于言语的心理方的心理方式,从言式,从言语的内部的内部过程出程出发研究言研究言语活活动,认为口口头言言语交交际过程涉及两大方面,一是言程涉及两大方面,一是言语的理解即听辨,二是言的理解即听辨,二是言语的的产生即表生即表达,前者达,前者为听,后者听,后者为说,那么口,那么口语交交际即听即听话、说话,反映在,反映在教学中就是听教学中就是听话和和说话教学。
教学。
口口语交交际教学是从言教学是从言语交交际学角度提出的概念,着眼于言学角度提出的概念,着眼于言语的行的行为方式,从言方式,从言语的外部的外部过程来研究言程来研究言语,即从人,即从人际交往的角度来交往的角度来研究言研究言语,研究,研究语言运用于交言运用于交际的运的运动状状态。
因此口。
因此口语交交际是一是一个双向信息交流和反个双向信息交流和反馈的多的多层次的次的动态的的过程,在程,在这一一过程中程中还涉及交涉及交际动机,交机,交际环境等多种因素。
教境等多种因素。
教师不不仅要教会学生去听、要教会学生去听、去去说,而且要指,而且要指导学生学生较好地把握交好地把握交际过程中的其它因素,能正程中的其它因素,能正确理解具体确理解具体语境下的境下的话语,说出正确、流利、得体的出正确、流利、得体的语句,达到句,达到自己的交自己的交际目的。
目的。
三、三、“口口语交交际”的基本特征的基本特征
(1)动态性性口口头交交际不不仅包括包括单向表述,也包括双向交流。
向表述,也包括双向交流。
(2)复合性)复合性首首先先,说话者者是是发话者者,同同时也也极极可可能能是是受受话者者;其其次次,完完成成口口语交交际必必须有有多多种种系系统参参与与,如如思思维、语言言、情情感感、态势、语境境等,互相配合、等,互相配合、协调一致才能完成交一致才能完成交际任任务。
(3)临场性性所所有有口口语交交际活活动都都是是面面对特特定定的的对象象,在在特特定定的的语言言环境境中中进行行,因因此此,第第一一要要根根据据具具体体语境境进行行言言语交交流流,说话看看人人、地地、时,合合乎乎分分寸寸;第第二二交交流流过程程中中根根据据不不同同的的反反馈信信息息,灵灵活活采采用用各种交各种交际策略。
如解策略。
如解释、重复、停、重复、停顿、迂回、猜、迂回、猜测、转换话题等。
等。
(4)简散性散性“简”为用用语简略。
略。
“散散”为结构松散构松散。
四、四、口口语交交际能力的性能力的性质
(一)
(一)传统的界的界说1、余余应源源语文文教教育育学学指指出出听听话能能力力构构成成:
对语音音的的鉴辨辨能能力力、对语义的的理理解解能能力力、对口口语的的品品评能能力力、听听话的的注注意意力力、记忆力力、思思维力力。
说话能能力力的的构构成成:
快快速速组织语言言的的能能力力、准准确确运运用普通用普通话表情达意的能力和思表情达意的能力和思维能力。
能力。
2、谢象象贤语文文教教育育学学认为,听听话能能力力的的构构成成:
注注意意力力、记忆力力和和思思维力力;语音音的的鉴别力力和和运运用用力力;语义的的理理解解和和组织力力以以及及评价、判断力和反价、判断力和反馈力四个方面。
力四个方面。
3、周周庆元元语文文教教学学设计论指指出出,听听话能能力力结构构主主要要是是由由语音音辨辨识力力、语言言记忆力力、语义理理解解力力和和话语品品评力力等等四四种种因因素素组成成。
说话能能力力主主要要是是指指内内部部组码能能力力、快快速速编码能能力力、准准确确发码能力和定向能力和定向传码能力。
能力。
4、韩雪雪屏屏的的语文文教教育育的的心心理理学学原原理理将将听听说能能力力分分为正正音音技技能、能、讲述技能、会述技能、会话技能、演技能、演讲技能、技能、辩论技能。
技能。
5、中中等等师范范学学校校教教材材教教师口口语中中把把一一般般口口语交交际训练主主要要分分为:
发声声技技能能(主主要要是是普普通通话训练)、朗朗读技技能能、听听话技技能能、说话技技能能、相相关关技技能能(态势语训练、心心理理素素质训练、思思维训练)和适和适应语境的口境的口语交交际训练。
以上以上观点均存在着一定的弊端:
它点均存在着一定的弊端:
它们基本上都是将听和基本上都是将听和说分开,和分开,和现在所提在所提倡的双向的倡的双向的语言交言交际活活动并不一致。
并不一致。
(二)
(二)现代代认知心理学的解知心理学的解释按按照照加加涅涅的的学学习结果果分分类,我我们将将口口语交交际学学习可可以以分分为知知识(生生活活、文文化化等等内内容容知知识和和语言言知知识)、动作作技技能能、智智慧慧技技能能、认知策略和知策略和态度五种度五种类型。
型。
“知知识”部部分分包包括括两两个个方方面面,一一是是语言言知知识,二二是是生生活活、文文化化等等各各方面的知方面的知识。
动作作技技能能指指的的是是说话、发音音所所涉涉及及的的各各器器官官的的运运动协调能能力力,它它是是口口语交交际所所必必备的的一一种种基基本本技技能能。
在在生生活活中中有有的的人人说话清清晰晰,有的人却口有的人却口齿不清,其中的区不清,其中的区别主要在于主要在于发音。
音。
智智慧慧技技能能和和认知知策策略略是是运运用用各各种种规则办事事的的能能力力,是是口口语交交际学学习要要获得得的的基基本本技技能能和和高高级技技能能。
句句子子是是语言言交交际的的最最基基本本单位位,而而句句子子有有一一定定的的规则,但但说话人人并并非非在在说话时有有意意识地地执行行一一些些规则,这些些过程程往往往往是是“自自动化化”的的,不不受受意意识控控制制的的。
说话人人都都懂懂得得使使用用自自己己的的母母语,隐含含地地掌掌握握了了这些些句句法法规则,虽然然不不一一定定能能具具体体地地说出出某某些些规则,但但是是他他们完完全全可可以以根根据据这些些规则产生生和和理理解解句句子子。
这是是口口语交交际所所必必须具具备的的基基本本技技能能。
在在此此基基础上上,在在交交际过程程中中说话要要看看根根据据对象象和和场合合,所所谓看看什什么么人人说什什么么话;听听话要要听听出出话外外之之意意,所所谓听听话听听音音;在在交交际中中能能根根据据具具体体的的语境恰当的运用体境恰当的运用体态语,这些都是高些都是高级技能。
技能。
情情感感态度度表表现为人人际交交往往的的文文明明态度度和和语言言修修养养,如如自自信信心心、勇勇气、气、诚恳、尊重、尊重对方、有主方、有主见、谈吐文雅等。
吐文雅等。
五、口语交际心理过程五、口语交际心理过程认知知心心理理学学上上信信息息加加工工论认为,口口语交交际过程程是是一一个个言言语信信息息传递与反与反馈的的过程:
信息程:
信息编码、发码、传码、接、接码和和译码五个五个阶段。
段。
说话人:
人:
编码发码传码接接码译码:
听:
听话人人听听话人:
人:
译码接接码传码发码编码:
说话人人编码,想想说阶段段。
说话的的动机机,确确定定说话的的大大致致内内容容,从从大大脑词汇库中搜中搜寻筛选词组,形成内部言,形成内部言语。
发码,说出出阶段段。
借借助助发音音器器官官将将内内部部言言语转化化成成外外部部言言语的的过程。
程。
传码,传送送阶段。
段。
接接码,接接受受阶段段。
指指受受话者者听听觉器器官官接接受受了了发话者者发出出的的声声音音信信号号,通通过听听觉传导神神经把把这些些声声音音信信号号传到到大大脑的的言言语中中枢枢的的过程。
程。
译码,理解,理解阶段,受段,受话者的言者的言语中枢中枢对声音信号声音信号进行加工,最行加工,最终还原原为语义内容的内容的过程。
程。
六、口六、口语交交际能力构成要素能力构成要素
(1)组织内部言内部言语的能力的能力说话时先先想想后后说、边想想边说,想想就就是是在在组织内内部部言言语,思思考考为什什么么说、对谁说、说什么、怎么什么、怎么说,明确,明确说话的意的意义和要点。
和要点。
(2)快速言)快速言语编码能力能力是把是把“语点点”按按语义加以加以扩展,不断展,不断编码、表述的、表述的过程。
:
程。
:
有有一一定定的的口口语词汇、句句式式储备。
要要掌掌握握正正确确组合合语句句次次序序的的语法法规则。
说出的出的话只有合乎言只有合乎言语习惯。
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