《可能性》教学设计.docx
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《可能性》教学设计
《可能性》教案
教学内容:
义务教育课程标准实验教科书(西师版)四年级上册第125~126页例1、例2,第127页课堂活动,练习二十五第1题。
教学目标:
1.能在活动中初步体验有些事件的发生是可能的,有些则是不可能的,能判断生活中的不确定现象。
2.在具体的情景中能用“一定”、“可能”、“不可能”等术词语描述随机事件的发生是确定的还是不确定的。
3.体验数学与生活的联系,培养学生猜想、分析、判断、推理以及语言表达能力和解决问题的能力。
4、让学生初步获得学习的成功感,培养学生学习数学的兴趣,形成良好的合作学习的态度。
教学重点:
在具体的活动情景中体验生活中的确定现象和不确定现象。
教学难点:
能用比较规范的数学语言对确定和不确定现象进行分析描述。
教具与学具:
纸盒、纸牌、题卡、硬币、水彩笔、乒乓球等。
教学过程:
一、创设情境,初步感悟:
1.教师:
“孩子们喜欢玩游戏吗?
那么我们一起来玩个生活中经常玩到的小游戏——石头、剪刀、布,好不好?
不过在玩之前让我们一起来看看游戏规则。
”
2、教师读游戏规则。
3、教师:
“孩子们明白游戏规则了吗?
那么让我们伴随音乐开始玩吧。
”
4、教师:
“谁愿意来说一说自己猜中的次数,以及感受。
”
抽学生回答。
5、教师小结:
“其实像石头、剪刀、布的游戏,在生活中,有很多事情我们不能确定它的结果,有的事情则能确定它的结果。
这节课就让我们一起来研究事情发生的可能性。
(板书课题)
二、新知探究:
1.不确定现象:
活动一:
抛硬币
(1)、猜测:
教师:
“现在老师手中有一枚硬币,一面是1元的字,一面是有菊花的图案,接下来我将它抛向空中,大家猜猜会是字还是图案?
”
抽学生回答。
(有可能回答字朝上,有回答图案朝下。
)
(2)、体验验证:
教师:
“看来孩子们的答案不统一,究竟是字朝上还是图案朝上?
孩子们想不想亲自来体验一下?
请一位孩子为大家读一读游戏规则。
”
出示游戏规则:
a、以小组为单位;
b、每人轮流抛一次硬币;
c、记录结果是字还是图案朝上;
d、讨论分析结论。
教师:
“这位孩子的声音非常洪亮,请大家掌声送给他。
孩子们明白游戏规则了吗?
那么请以小组为单位,开始体验!
”
教师巡视指导1分钟左右。
教师:
“X小组已经完成了,坐得非常端正,X小组也完成了,非常具有团队精神。
”
(3)、交流汇报:
教师:
“看来孩子们都已经完成了,哪位同学愿意上来分享一下你们小组的体验结论?
请X小组上来。
”
X小组汇报。
教师:
“是否还有补充或者不同意见的?
如果你们的体验结论一样,请用响亮的掌声表示赞同。
”
(4)、不确定现象:
教师:
“硬币落地后可能是字朝上,也可能是图案朝上,这是一个不确定的事件,像这样有两种或两种以上可能的结果,就是不确定现象。
用可能描述。
”(板书:
不确定现象可能也可能)
2、确定现象:
活动二:
摸彩球
(1)、猜测:
教师:
“我给大家准备了三个盒子,一号盒子里装了3个白球,3个黄球;二号盒子里装了6个白球;三号盒子里装了6个黄球。
现在请孩子们猜一猜,分别在三个盒子中摸一次球,你会摸到什么颜色的球?
”
抽学生猜测。
(2)、游戏体验:
教师分别请三位孩子上台摸几次彩球。
(3)、交流汇报:
小组内交流讨论,抽孩子汇报结论。
教师:
“当盒子里一半是白球,一半是黄球时候,我们任意摸出一个,可能是白球,也可能是黄球,这是刚才我们学过的不确定现象。
”
教师:
“当盒子里全是白球时,从里面任意摸出一个,结果怎样呢?
学生用自己的语言进行描述:
全是白球,都是白球……教师引导规范语言:
同学们的这些意思,在数学上我们一般用‘一定’这个词来说。
”(板书:
一定)
教师:
“这样放球可能从盒子里摸出黄球吗?
学生用自己的语言进行描述:
不可能,不会……教师引导规范语言:
同学们的这些意思,在数学上我们一般用‘不可能’这个词来说。
”(板书:
不可能)
教师:
“谁能试着用‘一定’、‘不可能’连起来说一说摸球结果。
教师小结:
当盒子里全是白球时,从里面任意摸出一个,一定是白球,不可能是黄球。
不管你摸多少次,结果都只有这样一种,在摸之前是早就确定的。
”(板书:
确定现象)
(4)、确定现象:
教师:
“二号盒子里只装了6个白球,所以在二号盒子里摸出的一定是白球,不可能是黄球,而三号盒子里只装了6个黄球,所以在三号盒子里摸出的一定是黄球,不可能是白球,这是一个确定的事件。
像这样在一定条件下,一些事件的结果是可以预知的,具有确定性,用“一定”或“不可能”来描述,这就是确定现象。
”(板书:
确定现象一定不可能)”
(5)、试一试,说一说:
教师:
“接下来,我们一起来看看,这有三个孩子在玩摸笔的游戏,和我们的摸彩球有点相似,一个盒子里装了8支红铅笔,一个盒子里装了4支红铅笔和4支蓝铅笔,还有一个盒子里装了8支蓝铅笔。
三个孩子分别在盒子里任意摸1支铅笔,看看他们说得是否对?
并说明原因。
还可以怎么说呢?
”
三、判断生活事件,内化提高:
教师:
“看来孩子们都已经了解了不确定现象和确定现象了,想不想挑战一下自己知识是否过关?
那我们一起来试一试,请完成题单。
如果完成的同学,就请抬起头,看着老师,露出你自信的微笑。
”
1、我判断。
教师:
“面请同学们开动脑筋用手势来判断画面中的现象,是“一定”就用“√”表示,是“不可能”就用“×表示”,是“可能”就用“O”表示。
回答时,不仅仅要把这些现象描述清楚,还要说出你的理由。
”
(1)地球每天都在转动。
(2)我从出生到现在没有吃过一点儿东西。
(3)今天下雨,所以明天也下雨。
(4)小溪的水可以从低处往高处流。
(5)吃饭时,人用左手拿筷子。
(6)世界上每天都有人出生。
2、我选择。
结合你的经验,在下面的句子里用上“可能”、“一定”、“不可能”这些词。
(1)鸡蛋()比西瓜小。
(2)十几加二十几()等于四十几,()等于一百多。
(3)2012年伦敦奥运会,中国健儿获得38枚金牌,2016年里约热内卢奥运会中国()获得更多金牌。
(4)时间()不会停止。
(5)小宇( )比他的爸爸矮。
3、我会连。
4、我会涂。
(1)、教师:
孩子们,你们真聪明,我们来做个趣味?
(2)、请大家拿出题卡,听好要求(师举题卡)请仔细看清题卡上的要求,同桌共同涂一张,时间:
2分钟。
我要选出涂得又好又快的小组作品展示在黑板上。
开始。
(学生练习)
(3)、请学生把作品拿上来贴。
师:
大家当小老师,看看符合要求吗?
(师生共同评价)
(4)、摸出的可能是红球一题中,哪个同学们涂的更容易摸到红球,为什么?
师:
孩子真能干,其实这是关于可能性大小的问题,是我们下次学习要深入研究的问题。
4、议一议。
(1)、教师:
你知道生活中还有哪些是一定发生的事情?
哪些是不可能发生的事情?
哪些是可能发生的事情?
请同学们先和同桌说一说,比比谁想得又快又多。
(给出充分的时间让学生在小组内交流。
)
(2)、全班交流。
(每一种请2-3人说说。
)
师:
好,谁来把你知道的生活中确定和不确定的现象说说,其余孩子认真倾听他说对没有。
五、我收获、我发现:
教师:
其实在我们生活中同样有些事情是一定会发生的,有些事情是不可能发生的,还有很多事情是可能会发生的,这就需要同学们在生活中多观察、多思考、多体验,行动起来好去找一找。
六、我设计:
教师:
想一想,平常你还玩过哪些游戏,或者你能不能自己来设计这样一个游戏,使它可能出现的结果不止一种,是事先不能确定的。
教师:
新游戏介绍会开始,请认真倾听,你会学到很多新玩法。
谁先来。
板书:
可能性
不确定现象/可能
\也可能
确定现象/一定
\不可能
第()小组活动记录
活动一:
抛硬币
如果是字朝上,就在字一栏对应位置后打“√”;如果是图案朝上,就在图案一栏对应位置后边打“√”。
第一次
第二次
第三次
第四次
第五次
第六次
第七次
第八次
合计次数
字
图案
结论
活动二:
摸彩球
盒子里彩球
摸球结果
分类描述
第1次
第2次
第3次
一号盒子
3个白球,3个黄球
二号盒子
6个白球
三号盒子
6个黄球
1、我判断:
断下面的现象,是“一定”就用“√”表示,是“不可能”就用“×表示”,是“可能”就用“O”表示。
回答时,不仅要把这些现象描述清楚,还要说出你的理由。
(1)地球每天都在转动。
()
(2)我从出生到现在没有吃过一点儿东西。
()
(3)今天下雨,所以明天也下雨。
()
(4)小溪的水可以从低处往高处流。
()
(5)吃饭时,人用左手拿筷子。
()
(6)世界上每天都有人出生。
()
2、我填空:
结合经验在括号里填上“可能”、“一定”、“不可能”。
(1)鸡蛋()比西瓜小。
(2)十几加二十几()等于四十几,()等于一百多。
(3)2012年伦敦奥运会,中国健儿获得38枚金牌,2016年里约热内卢奥运会中国()获得更多金牌。
(4)时间()不会停止。
(5)小宇( )比他的爸爸矮。
3、我会连:
第()小组活动记录
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