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争吵怎么造句
篇一:
争吵
《争吵》教案
教学目标
1.会认13个生字,会写14个生字。
正确读写“石匠、抄写、墨水、故意、报复、缩回、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、不料、既然”词语。
2.给课文分段,归纳段落大意,说出课文主要内容。
3.体会父亲说的话的含义,懂得人与人之间要团结友爱,相互宽容,以及学着会处理同学之间出现的问题。
4.有感情地朗读课文,体会文中人物的心理变化。
教学重点、难点
1.联系课文内容,体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。
2.练习抓住课文的主要内容。
教学时间三课时
第一课时
课前导入
课题引起我们的猜想:
谁和谁争吵?
为什么争吵?
怎样争吵?
争吵后有什么表现?
争吵这件事使我们明白了什么道理?
现在让我们带着这些问题到课文中寻找答案。
一、教学目标
(一)初读课文,了解事情的起因、经过和结果。
(二)学习课文生字新词。
正确朗读课文。
二、教学重点、难点
归纳段落大意,抓住课文主要内容。
三、教学过程
(一)按“预习”要求初读课文,了解“争吵”的起因、经过和结果。
画出描写“我”后悔的句子及不理解的词语。
(“争吵”的起因、经过和结果,只求了解,暂不做检查。
)
(二)再读课文,正音正字。
“嫉(jI)妒(d))”的“嫉”不要读成“j@”的音(是指心里嫉恨别人比自己强。
)“我火了”的“火”,“偷偷”的第二个“偷,在这里应带儿化韵,读“火儿”,“偷偷儿”。
“衣肩上的线缝都开了”的“都”,应读“dou”,不要读成“d&”的音。
“终于挨到了放学”的“挨”应读“ai”的音,表示困难地度过时间的意思,不要读成“你挨ai着我”、“挨ai家挨ai户”的“挨”字的音。
“我把这件事告诉了父亲”的“诉su”应读轻声。
“哼”的右下是“了”,不要写成“子”;“防御”的“御”的中间是“”不是“缶”;“毕竟”的“竟”不要少写一横,注意与“竞”区别。
(三)提示:
“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段(一般为时间、地点或情节上的变换),划分四个段落。
第一段(第1~4自然段):
我的笔记本被克莱蒂弄脏了,为了报复,“我”把他的本子也弄脏了。
第二段(第5~8自然段):
“我”很后悔,但没有勇气向克莱蒂承认错误。
第三段(第9~14自然段):
放学后,克莱蒂主动要求跟“我”重归于好,“我”受到了教育。
3.再议四个段落划分的四个阶段:
第一段“争吵”的情节是集中的,显然是在一个时间,一个地点,看得出是在教室。
第二段“反思”是“争吵”完毕,集中讲“我”的后悔和反思,主要表现“我”不安的内心活动。
地点仍在学校,时间推后了。
第三段“和好”情节有了大的进展,时间又推后到放学,地点移到了街上,情节也相当集中。
第四段“受教育”,是故事的尾声,突出了父亲的教育情节。
地点转移到家里。
4.根据结构段段意,自己归纳课文主要内容,写在练习本上(注意语言连贯,重复的删掉),再读一读。
然后教师检查订正。
课文主要内容:
“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。
为了报复,“我”也把他的本子弄脏了。
“我”很后悔这样做,但没有勇气向他承认错误。
放学后,在克莱蒂主动要求下,我们和好了。
回到家,父亲又教育了我。
(四)阅读分析第一段。
自由读或默读,边读边想:
1.这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的,究竟谁对谁不对?
为什么?
(从争吵的情形看,克莱蒂没有错,是“我”不对。
因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。
“我”做得不对,不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。
)
2.“我”开始说,吵架“不是因为他得了奖牌,我嫉妒他。
”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢?
如果有,从哪里看出来的?
(是一种嫉妒。
从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖,因而心想“得了奖有什么了不起!
”于是想报复克莱蒂,所以说,事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。
)
第二课时
一、教学目标
阅读分析第二~四段,了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现,体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。
二、教学重点、难点
了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现,深入体会人物的内心世界。
理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。
三、教学过程
(一)默读第二段,边读边议,再解答:
这一段主要写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。
着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误,又觉得不好意思的矛盾心情,也冷静地反思了一番。
过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。
正像开头说的“我觉得很不安,气也全消了。
我很后悔不该那样做。
”
1.“觉得很不安”,“不安”什么?
“很后悔”,“后悔”什么?
(“不要”,是怕克莱蒂放学后找我算账,再报复一下,因为他总提出在外边等我。
“后悔”的是,过去种种事实证明,克莱蒂是个好人,他的确不是故意弄脏我的笔记本,而是因为我嫉妒他得了奖报复了他,才吵架的。
)
2.“克莱蒂是个好人”,从过去的种种事实证明他好的表现有哪些?
(“好”的表现有:
帮父母亲干活,服侍生病的母亲,扛柴扛得多,以及受到我们全家诚心诚意的欢迎,特别是父亲那么喜欢他等等。
)
3.“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”,又很可爱,也“知错认错”,心里也暗暗说“去向他认错吧”,可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来,为什么?
(没有勇气,觉得太丢脸)
4.俩人吵架快结束的时候,克莱蒂再次提出“我在外边等着你!
”,“我”也回答说“我也等着你!
”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方,两个人的说法一样,意思一样吗?
再议一议。
(说法一样,意思不一样:
克莱蒂说“在外边等你”,是想向“我”解释,以求化解矛盾,不是故意的。
“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思,以为对方要报复,要打他。
只要防御,决不还手就可以了)。
5.“吵架结束的时候,克莱蒂不时用眼睛瞟我,从他的眼睛里表示的不是愤怒,而是悲哀。
”“瞟”是用眼睛怎样看?
(斜着眼睛看。
看情况两人是并排坐在自己座位上,只能瞟。
还有,一个人生另一个人的气,往往不愿意正眼看,就斜着眼睛瞟几眼,以表示不值得一理。
)
6.“从他的眼睛里表示出来的不是愤怒,而是悲哀。
”克莱蒂应该不应该“愤怒”?
(应该。
吵架的事,他有理。
)
为什么不是“愤怒”,而是“悲哀”?
“悲哀”表示什么?
(看来平时他们很要好,加上克莱蒂是个“好人”,很能体谅、宽容别人,所以把愤怒压下去了。
只是表示了“悲哀”,这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪。
对“我”所做的一切和有意报复,很不理解。
没想到会发生这样的事情。
)
7.自由读,再指名读第二段,把“我”不安和后悔的心情表现出来,特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来。
(二)阅读分析第三段。
1.先自由读或默读第三段,写“我”和克莱蒂重归于好。
边读边想,再议论:
“终于挨到了放学”,“终于”是什么意思?
“挨”是什么意思?
换成“等”可以不可以?
(“终于”是经过等待之后出现的情况。
“挨”是困难地度过某一段时间。
说明“我”心里有事,总想着吵架的事,还担心克莱蒂找自己算账,上课的时间难以度过,经过等待之后才下了课放了学。
说明“我”觉得时间过得太慢了,“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。
)
2.“我独自在街上走着”,从“独自”这个词推测,平时放学回家一定不是“独自”,是怎样走的呢?
(可能跟克莱蒂同行。
)
3.今天跟克莱蒂吵架了,而且是“我”故意的,责任在“我”。
可是克莱蒂是怎样表现的呢?
当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候,先是“手里拿着尺子站住等他”。
他走近了我,“我举起尺子”。
举起尺子是为了什么?
(防御克莱蒂打来。
因为父亲说过,自己错了,别人打你时千万不要还手,只要防御就是了。
)
4.出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢?
再读以下4个自然段(10~14)。
议一议,克莱蒂见到了“我”,表现了一种什么风格?
(克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。
也说明他的确是个“好人”。
)这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了?
再议,然后解答、归纳:
(“微笑着”,是从描写神态表现宽容和友爱的;“用手拨开尺子”、“两
只手搭在我的肩上”,是从描写动作表现宽容和友爱的;“温和地说”,是从描写说话时的语气,表现宽容、友爱的;“让我们像从前那样做好朋友吧!
”“以后我们再不吵架了,好吗?
”是通过语言表现宽容和友爱的。
总之,课文是通过描写人物(克莱蒂)的神态、动作、语言和语气等,表现人物的思想感情和风格的。
)
“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映?
(连连说:
“再也不了!
再也不了!
”然后“高高兴兴”地分手了。
这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。
打消了先前的“不安”,好像失去的友谊又重新回到自己的身边。
因此,十分激动,高兴得不得了。
)
5.最后一段主要写回到家里“我”把事情告诉了父亲,父亲对我的教育。
这一段有个“本想”,带着“让父亲高兴一下”,相对还有个“不料”,引出了“父亲把脸一沉”。
“本想”和“不料”换两个意思相同的词语,让句子的意思不变,可以不可以?
(可以,“本想”换成“原本想”或“本来想”,“不料”换成“没想到”或“没料到”。
)
“父亲把脸一沉”,说话了。
“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语?
(换成“表情严肃”或“板着脸”)
父亲“表情严肃”地,“板着脸”地说和做。
有什么含义?
“第一个伸过手去”是什么意思?
“夺过”“折成”又表示了什么?
大家议一议,再回答。
(一个人不但要能认识自己的错误,而且还要敢于承认自己的错误,求得别人的谅解。
否则就是错上加错。
“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错,请求对方原谅。
父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段,向墙角“扔去”。
是希望“我”告别错误,永远友好待人。
父亲的教育应该说是及时的、深刻的。
)
(三)小结读后感受:
读了课文,懂得人与人之间,眼下就是同学之间,应该怎样相处?
克莱蒂最突出的品质是什么?
你有没有犯过“安利柯”(就是课文中的“我”)那样的错误?
有,怎样解决的?
没有,今后怎样和别人交往才是正确的?
以上要结合自己的生活实际谈出感受。
第三课时
一、教学目标
(一)有感情地朗读课文。
体会父亲说的话
(二)练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。
(三)按课后“练笔”要求,练写自己与同学之间团结友爱的事的片段。
二、教学重点、难点
做“以自己与同学之间团结友爱”为题材的片段练笔。
三、教学过程
(一)要求有感情地朗读课文,共同评议。
(二)朗读体会父亲的话及父亲话含义。
再练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。
1.结合原文原句,解释“缘故”、“诚心诚意”。
(“缘故”,指克莱蒂的上衣肩上的线缝开了。
“我”猜想多半是扛多了柴的缘故。
缘故即原因。
“诚心诚意”,真心实意。
指克莱蒂到我家时全家欢迎他
没有半点客套和虚假。
由此证明,他是个好人。
)
2.范句:
缘故——
①这盆茉莉花,叶子发黄,也不怎么开花,我看是缺少肥料的缘故。
②七十多岁的李爷爷,红光满面,身板硬朗,主要是坚持锻炼的缘故。
诚心诚意——
①同学们诚心诚意地想尽办法帮助爱迟到的立冬同学按时到校,保证了学习。
②这位标兵营业员主动为妈妈选料,还量好了尺寸,看得出他是诚心诚意地为顾客服务的。
(三)练笔:
选择一件自己与同学之间友爱的事写成片段。
要求内容真实,把自己感受最深的部分写具体。
1.总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要相互宽容,团结友爱的教育,特别是要向克莱蒂学习的意义。
2.说一说我们同学之间出现过哪些团结友爱的事情,哪些事令人感受最深。
3.在肯定列举的团结友爱的事情,确有令人感受最深的事实之后,进一步讨论怎样把感受最深的部分写具体。
议一议“争吵”一课感受最深的部分在哪里?
是怎样写具体的?
(“争吵”一课最令人感动,也是“我”感受最深的地方是,“我”的不安和后悔,跟克莱蒂吵架的反思和自责;特别是克莱蒂主动找“我”化解矛盾,重归于好。
)
4.以“重归于好”为例,议一议这一部分是怎样写具体的。
归结到两点:
一是“重归于好”的事实经过写得清楚:
从放学后“我”独自在街上走着,到克莱蒂走近“我”两个人之间的对话。
再到高兴地分手回家。
一步步写得很有层次;二是“重归于好”的表现写得具体。
方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描写,以表现人物的思想感情和品格。
学生可列举课文中的描写实例,如:
克莱蒂从后面跟上来?
?
他走近我?
?
(这是写动作的);
克莱蒂微笑着用手拨开尺子,温和地对我说?
?
(这是动作、神态、语言和语气的);
我愣住了。
我觉得有两只手搭在我的肩上。
“以后我们再不吵架了,好吗?
”(这又是写克莱蒂的动作和语言的);
“再也不了!
再也不了!
”我回答说。
然后我们高高兴兴地分手了。
(这是写“我”的语言和我们俩的心情的);
最后一段写父亲教育“我”。
先写父亲的神态,“把脸一沉”。
再写父亲的话,“既然你错了,就应该第一个伸过手去请他原谅,更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子!
”最后写动作“从我手里夺过尺子,折成两段,向墙角扔去。
”
5.小结:
作者紧紧围绕“相互宽容、团结友爱”的中心,通过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描写,表现上述中心的。
我们写片段也要学习这样的写法。
列举片段范例供大家参考。
?
?
篇二:
三年级语文下册《争吵》导学案
夏宜乡小学三年级语文下册导学案
主备人:
冯韦复备人:
小主人:
时间:
15.《争吵》
【学习目标】
1、会认13个生字,会写14个生字。
我能正确读写“石匠、抄写、墨水、故意、报复、缩回、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、不料、既然”等词语
2、正确流利有感情的朗读课文,体会文中人物的心理变化。
3、体会父亲说的话的含义,懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容,并学着处理同学之间出现的问题。
【导学流程】自学→对学→小组交流→展示
【自主学习】
一、朗读我能行(要求:
吐字清、不错字、不添字、不漏字、读流利)
我能大声朗读课文,做到正确、流利、有节奏。
二、字词大闯关
1.我能画出本课的生字,注上拼音,组上词语,再读正确。
★我认为易读错字有:
★我认为易写错字有:
2.我能把本课生字新词工整地抄写下来,并选择2个口头造句。
3.我能找出本课带有生字词的多音字、反义词、近义词。
(在书上作批注)
4.这篇课文讲述的是:
第A页
【合作探究】
1.他们都说在外边等着对方,俩人想的都一样吗?
2.第九段中的“挨”用得真好!
3、课文的对话比较多,我们来分角色读读!
【练练测测】
1、这篇课文写了“我”和克莱谛之间因为一件小事而发生(),
之后,“我”感到(),但是没有勇气(),
是克莱谛化解了矛盾。
故事告诉我们()。
2、找出“我”与克莱谛争吵时、争吵后心理活动的语句,并用词概括“我”的
心理活动变化过程。
嫉妒→()→()→()→()
3、我能读懂第5自然段。
“我”觉得不安、后悔是因为________________________________________。
【能力提升】
1、默读课文,我们再来评一评“我”和克莱蒂争吵前后的表现。
第B页
篇三:
如何造句
造句,是目前小学生的一个重要项目。
很多家长都感觉到对这个训练项目比较苦恼,要么是孩子无话可说,要么造出的句子干干巴巴,毫无看头。
今天,给大家一些家庭指导的建议,希望能够对孩子们及家长们有一定的启发意义,万丈高楼平地起,抓好作文就必须从造句开始。
第1招:
词语理解是重点
句子是由词语构成的,一个句子是由若干个有特定意义的词语组成。
因此,要想写出好句子,必须要理解自己所运用的词语,能够准确理解所要运用词语的含义,包括其词性和感情色彩,才能够更加明晰地表达自己的意思。
01.
造句这个技能在训练上,需要三个多,即:
多听、多思、多模仿。
多听,就是要让孩子多见识好词好句,孩子们通过大量的阅读,当然包括课本阅读和课外阅读,让他们能够凭借大脑的“模糊识别功能,凭着语感去理解句子的意思、词语的含义。
当我们要求他们造句时,他们才不会感觉到陌生而无从下手。
我多次在自己的推文中告诉各位:
语文书就是范本,虽然我们对目前使用的语文书还有很多诟病,但是目前我们学习的这本教材如果能够发挥其优势,恰当地发挥好它的价值,这对于孩子们来说,是最直接的提升他们写作能力的方法。
例如:
沪教版语文书第二册书中的第22课《蜘蛛织网》中的第一节:
清晨,蜘蛛从身上抽出银闪闪的丝,在农庄的篱笆上织起网来。
教学时,我就充分抓住这个句子中的三个要素:
谁,在哪里,干什么。
这三个要素是组成一个完整句子的必要要素,缺一不可。
而目前的练习题目当中,又
有些是属于按照”谁——在哪里——干什么“这样的句式来连词成句的。
所以,让孩子充分认识到这三个要素构成完整句,是必要做的功课。
下面写的是我在我课堂上指导孩子认识并学会如何说好一个完整句子的过程,家长朋友们可以在家里进行拓展性实践,应该会有借鉴意义。
步骤一:
熟读这个句子
清晨,蜘蛛从身上抽出银闪闪的丝,在农庄的篱笆上织起网来。
步骤二:
依次提问
(1)句子里有”谁“?
(2)它在哪里?
(3)它在干什么?
经过这三个问题,孩子们明白了:
谁——蜘蛛;在哪里——农庄的篱笆上;干什么——织网。
步骤三:
进一步提示,蜘蛛会织网,那如果换成”蜜蜂“呢?
有孩子答:
蜜蜂可以采蜜。
我问:
那蜜蜂会在哪里采蜜呢?
又有孩子答:
蜜蜂会在花丛里采蜜。
我提示:
除了在花丛里,还可以在哪里?
孩子立刻七嘴八舌:
在花园里,在公园里,在树林里……
我肯定他们的答案,并适时表扬勤于思考的孩子们。
继续提示:
蜘蛛可以抽出银闪闪的丝,”银闪闪“是个形容词,是形容什么的呢?
孩子答:
银闪闪是形容”丝“的。
银闪闪的丝。
我肯定:
对,银闪闪这个词啊,让句子变得有亮光了,你们能不能帮助小蜜蜂也让它的句子变得有亮光或者有色彩、有味道呢?
孩子们答:
蜜蜂在红艳艳的花丛里采蜜。
蜜蜂在黄澄澄的花丛里采蜜……我肯定:
你们真是善于思考的好孩子!
步骤四:
将自己说的句子写下来,不会的字可以用拼音。
提示:
如果不是蜜蜂,也不是蜘蛛,换成小朋友。
你觉得一个星期天的下午,小朋友会在花园里干什么呢?
孩子们的思绪飞扬起来!
(后面的训练都是遵循着前面的训练拓展开去的,我这里不再赘述。
)
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多理解词语,多积累词语
阅读是写作的基础,除了号召学生多读课外书,再就是好好钻研教科书了。
于永正老师撰文曾写道”阅读不但能加深对学过的词语的理解,而且能够获取表达(包括口头表达、书面表达,当然也包括造句)的素材。
这就是多读书的孩子造句难不倒他的原因所在。
作为教师,不可忽视对学生的这种功夫的训练,作为家长,也一定要注意从小处着眼,从根本入手,引导孩子在大量阅读的过程中,注意文本的遣词造句和精彩片段的积累,低年级孩子尤其要在对好的词语的积累上下功夫。
一般来说的好词语,都是在造句中充当着华彩意义的词语,就像是一首好的曲子的高潮部分一样,缺少了好词的修饰,句子再长再含义丰富那也无异于一杯白开水一般毫无味道。
找到好的词语没有那么困难,实际上,就是读书时带着思考和一支笔就可以了。
读句子时,发现哪个词语不理解,就翻开字典查一查,了解了那个词语的意思,随手写一遍,可以在书上做批注。
【顺便说一下,让孩子养成动笔读书的习惯是非常棒的一种提升阅读和写作能力的方法,如果读书不带笔,就相当于燕子飞过,云彩飘过,风儿吹过一样,了然无痕。
如果读书带着笔,圈圈画画的过程中,很多知识点也就谙熟于心了。
】
例如沪教版小学语文第二册第24课《小蝌蚪找妈妈》一课时,有一个句子“小蝌蚪连忙追上去叫”,我抓住了“连忙”这个词,一是因为这两个字都是本课生字,需要重点学习,二是因为小蝌蚪找妈妈的过程到这里已经发展到第二个层次了,也就是说小蝌蚪找到鲤鱼妈妈发现它不是自己的妈妈时,再次看到一个大
概符合自己妈妈特征的乌龟出现时,心里时着急的,所以才用了“连忙”,而这个词的理解对于孩子对课文的理解是有帮助的,也可以扩大孩子的词汇量。
因此,我就这个词的教学给大家一点拓展词语积累的建议。
步骤一:
找到带有“连忙”这个词语的句子,孩子们用直线划出。
步骤二:
提示“连忙”是什么意思?
学生答:
就是很快的意思。
我问:
很快,对,是很快。
小蝌蚪找了鲤鱼妈妈,发现不是自己妈妈,这次看到乌龟了,他们心急地游过去。
所以速度要快。
连忙就是表示速度快动作快。
那你看老师也是很快很着急地走(我示范从门外快速走上讲台),那你们觉得我这里的快速走上讲台的动作还能换成什么词?
学生答:
赶快,赶忙,急忙……
我肯定:
太好了,咱们班的娃娃都是词汇丰富的好娃娃!
我的感悟:
实际上不是孩子们不知道词语,也不是不理解词语,而是家长们没有用上恰当的方法启发孩子把积累在脑海深处的词汇调去出来使用。
家长要耐心启发,并于同时拓展孩子对同义词和反义词的积累,词语在具体的语言环境当中的理解是比单独的词对词的认识理解要容易得多的,所以,建议您平时在跟孩子在进行亲子阅读时,需要多提示孩子对某个词语的理解,并指导孩子换一个词再在具体的语言环境中去运用,那么我想这样日积月累的,就会这正的把书读“厚”了。
第2招:
词语大串连
教学时,我常常把一些相关的词和标点进行结合,引导学生模仿文本进行说话和写话的训练。
例如教学沪教版小学语文第二册第25课《两只小狮子》时,我抓住“刻苦”这个词,结合句子中的四个动词以及顿号,展开了一次说话写话训练。
家长不妨也在家庭中指导孩子从一个词开始,把那个词相关的内容说清楚,说具体。
这样就能够积小流汇江河了!
步骤一:
读熟这个句子“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬,非常刻苦。
步骤二:
这里的小狮子因为要成为真正的狮子而努力练习,那它会什么本领?
学生答:
滚、扑、撕、咬。
我问:
那小朋友们有啥本领吗?
一学生答:
我会游泳、画画、写书法。
我肯定:
嗯,本领真多。
那你能像这个句子说的那样说说你的本领吗?
学生答:
我会游泳、画画、写书法。
我问:
那你学习了这些本领时,一定很努力,很刻苦,就像我们这篇课文里说的小狮子是一只用心练功的狮子。
也可以用”用功“这个词描述哦!
学生点头,表示明白了。
我继续追问:
那能不能也把自己的努力或者刻苦说清楚呢?
学生:
我会游泳、画画、写书法,真用功!
家长在家中指导孩子写话和说话(造句)时,可以用几个相关的词语引导孩子造句。
例如”湖水、倒映、高山“,这三个词都在一个语境中,就可以启发孩子写”一座高山的影子倒映在湖水中“,然后家长再进一步启发,湖水是什么颜色?
(碧绿)湖水是什么样子?
(平静),启发孩子把这些描绘湖水的词用进句子,那么这个句子就既完整又优美了:
一座高山的影子倒映在碧绿的湖水中。
我觉得现在的孩子不缺乏感受和体验的机会,缺乏的是父母总是盲目地带着孩子东游西逛的,游历的过程中,没有做一个有心人,常常在口头上帮助孩子建立自己的语言体系。
也就是每到一处,就引导孩子用自己已有的知识加上自己独特的感受,去描绘所见所感。
实际上如果家长做个有心人,把孩子平时游历的过程除了用相机记录下来,还应当用笔记录下来。
孩子爱写,就让孩子自己写,孩
篇四:
造句
完形填空常用词汇总结
动词类:
1“看”
look看的动作
Lookitoutinthemap.把它从地图上找出来。
see看的结果
Icametoseeher.我是来看她的。
watch观察
HaveyourdinnerbeforeyouwatchTV.吃
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