对普通高中体育学科校本教研的实践与探索.docx

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对普通高中体育学科校本教研的实践与探索

对普通高中体育学科校本教研的实践与探索

孙炜富阳市第二中学体育组（311400）

摘要：

随着基础教育课程改革实验的逐步深入进行，教师如何理解与把握课程改革精神实质，如何改变教育教学方法，如何切实落实课程改革的各项目标已成为直接影响新课程改革实验成败的关键。

扎实有效的学科校本教研体制的构建无疑顺应了课程改革发展的需要，满足了教师专业发展的需要，已成为教师成长过程中不可缺失的阶梯。

自2001年底以来，我们与华东师范大学教科研方面联合，确立了以“对话教学”为抓手，重视学科教师校本培训机制的建立，致力课改实验的行动研究，将教师的教学实践与教学研究、校本培训有机融为一体，有效促进了教师的持续发展。

富阳市第二中学体育教研组通过近两年来的实验表明，建立健全体育学科校本教研制度是我们体育学科课改实验工作得以稳步推进的成功之所在。

关键词：

体育学科、校本教研、实践、探索

1．前言

教育部基础教育司朱慕菊副司长指出：

以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。

强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的推进策略。

为深入贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中课程改革方案（实验）》精神，促进普通高中校本教研制度建设工作的有效开展，创造性地实施新课程，落实课程改革目标，切实提高教学质量，促进教师专业发展，在吸收省内外校本教研制度建设经验和广泛征求意见的基础上，我们与华东师范大学教科研方面联合，联系教学研究工作的具体情况，确立了以“对话教学”为抓手，重视体育学科教师校本培训机制的建立，并注意加强师资队伍的建设，狠抓教学内部管理，并致力课改实验的行动研究。

富阳市二中体育教研组紧紧抓住与华东师范大学共建的机会，结合体育教研组自身的特点，把过去较凌乱的教研组发展计划重新整合，思考未来三年的发展目标与措施，以学校为基地，以教研组为单位构建具有学校特色的体育校本培训模式。

将体育教师的教学实践与教学研究、校本培训有机融为一体，有效促进了教师的持续发展，提升了体育教师的整体素质。

2．校本教研的价值和意义

从本体论角度来看，“校本教研”是教师职业生活的基本方式和特征。

教师作为教学过程中的主体，其存在的意义不仅仅是一个知识的传授者，更为重要的是一个知识的建构者和创造者，一个教育理想的实现者。

“校本教研”给了教师这种机会，使教师在研究状态中，不断克服工作带来的生命倦怠，体会出“此在”的乐趣和“当下”的价值。

2．1“校本教研”是一种“唤醒”

“校本教研”的根本目的不是传授给教师一些现成的研究方法，而是要把教师的创造潜能诱导出来，将教师的生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中“唤醒”。

教学研究决非仅仅是教育研究机构的事情，它的主体应是教师自身，教师是教学原理的创造者。

正如德国教育家斯普朗格认为的，“唤醒”这一概念是作为人的本体结构的全面“震颤”。

教育过程不仅需要从外部解放成长者，而且首先要考虑的问题应是解放成长者内部的力量。

又如德国教育家鲍勒诺夫认为，“唤醒”可以使主体的人在灵魂震颤的瞬间感受到从未体味过的内在敞亮，他因主体性空前张扬而获得一次心灵的解放。

通过“唤醒”，可以使一个人真正认识自己和自己所处的世界，认识自己存在的处境、生命的历史和未来的使命，使自己成为一个真正具有自我意识和充满生命希望的人。

因此，“校本教研”就是要“唤醒”教师沉睡的研究意识，增强其自我意识，使教师获得一种生命的升华。

2．2“校本教研”是一种体验

“校本教研”从根本上讲，是教师主体生命的投入，是教师生命的展开过程。

教师不是站在对象（学生、教材、课程、环境等）的旁边，只是作为一名旁观者作外部的观察和描述，而是进入对象，与对象融为一体，在互动中，在不断地反馈、调节、体验中，改善自己的教学行为，领悟到教学的技艺，体味到教学的乐趣和自己生命的意义。

它是一种非线性的研究，是对自己教学和生命全过程的体验是对自己工作和生命价值的批判性反思。

2．3“校本教研”是一种“视界融合”

学校的教学活动，总是受到两个视界的限制：

一是“文本”的视界，如课程、教材：

一是学生的视界，学生的现实经验。

“文本”视界是我们教育的理想视界，它反映了社会对人的发展的要求：

学生的“现实视界”是社会文化、历史和环境互相作用的产物，由于每个学生的生活环境不同，学生的“现实视界”也各不相同。

在教学活动中，学生的学习以学生的“现实视界”为出发点，是一种不断以新的视界取代学生原初视界的过程。

在学习过程中，学生总是从自己的经验视界出发，来理解“文本”，实现学生的“现实视界”与“文本”视界的融合。

但对工匠型的教师来说，很难帮助学生实现这两种视界的真正的融合，学生常常被动地去发现“文本”中的原意，消极地接受，而生成不了一个新的意义视界。

“校本教研”强调的是教师通过不断的反思来改善自身的教学行为，学生的“经验视界”和“文本”的视界，在教师的研究状态下不断相互交融，实现视界的真正融合，促使学生形成一种新的“视界”，即学生的智慧增长和个性充分发展。

2．4“校本教研”是一种“对话文化”

阐释学的逻辑是一种“对话式”的逻辑，从这一点上来说，“校本教研”就是教师与新课程的对话、教师与自身的对话、教师与教师的对话、教师与学生的对话，是一种“对话文化”。

在这种“对话文化”里，对话双方不是传统教育中的那种对象性的主客体关系，而是一种交往关系，一种意义关系，是一种“我”与“你”（主体与主体）之间的平等对话和问答关系。

对话双方不只是各自陈述自己的观点和见解，而且需要互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，在“对话”中，实现了精神的交流和意义的分享。

这种“对话”的本质不是用一种观点来反对另一种观点，也不是将一种观点强加于另一种观点之上，而是一种“共享”，共事知识、共享经验、共享智慧、共事人生的意义与价值等。

通过合作性的共同反思来探索真理和改善行为，使学生的“现实视界”与“文本视界”不断融合，不断形成新的视界。

由此可见，“校本教研”不仅仅是一种制度、一种方法，更是一种人与人之间的平等的合作和精神交流，通过“对话文化”获得教师教学行为的改善和专业水平的提高。

“教学是学校的中心工作”这一教育规律决定了校本教研的地位和作用。

对校本颇有研究的华东师范大学郑金洲博士认为，校本主要落实、体现在四个方面：

校本教研、校本培训、校本课程和校本管理。

他认为校本教研是起点，校本培训是中介，校本课程开发是落脚点，校本管理则贯穿渗透在它们中间，起着组织、协调的作用。

由此可见，基于学校教育教学问题的研究即校本教研是开展校本活动的起点和基础，是整合校本培训、校本管理和校本课程的中心和纽带。

没有校本教研，就谈不上校本培训、校本管理和校本课程。

目前，有些学校正在开展校本管理、校本培训或校本课程的开发活动，但基本上是各自为政，缺乏系统性和统整性，出现了认识混乱、校本无序的现象，非常不利于学校的教育教学工作的深入开展。

我们正是针对上述状况提出校本教研的理念并开展相关试验活动。

在市教研室的积极指导下，端正认识，谋求以校本教研为中心，将校本管理、校本培训、校本课程与校本教研进行整合，确立了校本教研在学校校本活动中的重要地位。

3．我们进行体育学科校本教研的方法和模式

体育学科校本教研本身是一项崭新的科研活动，我们正是以科研的态度和精神积极开展试验。

在进行理论探索的同时，我们努力探索体育学科校本教研的方法和模式。

经过将近两年的试验，我们认为体育学科校本教研的基本研究方法是教研组层面的“五阶段模式”和教师层面的行动研究法。

3．1"五阶段模式"。

我们认为教师"校本教研"的过程应当是"发现问题——组织团队——学习准备——设计实施——总结反思"五个阶段。

根据这五个阶段，我们具体的分解了每一阶段的具体任务如下:

发现问题:

（1）教师发现教育现场的问题；

（2）搜集并整理相关文献资料;（3）确定研究方向,拟定研究计划。

组织团队:

（1）教师自愿组织成专业发现团队;

（2）争取学校领导、教研员等专家的支持与指导；（3）寻找学校人员、经费、设备支持;（4）向学校及学生说明研究意图,征得同意。

学习准备:

（1）研读、研讨多种理论,构建团队;

（2）亲历研究,让大家认识到各自能力特色和学习风格;（3）在探索全过程中,教师争取与专家深层专业对话。

设计实施:

（1）讨论多元研究方案;

（2）制定研究目标;（3）将目标转化为各项活动;（4）确定研究原则;（5）与教师或学生座谈,说明研究的意义与实施计划;（6）实施单元教学活动;（7）观察实施情况,如遇困难,及时调整内容和方式;（8）完成相关的报告;（9）组织组内交流,表述功能提升情况。

总结反思:

（1）整理分析相关资料,完成论文撰写:

（2）教师反复讨论并取得专家的指导点评。

我们教研组近两年来,在进行"体育学科校本教研"时多按照"问题——综述——调查——计划——设计——实施——总结"这样的程序进行:

问题——发现和提出教师在教学实践的问题,并把它转化为研究的课题;

综述——搜集、学习、整理相关的文献,并撰写文献；

调查——设计调查方案,实施调查并撰写调查报告:

计划——设计操作办法,包括学生"学"的操作办法和教师"教"的操作办法；

实施——在教学过程中实施操作;

总结——收集整理研究过程资料,撰写研究报告。

3．2所谓行动研究法，创始人勒温1944年的定义是：

“研究课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，研究以解决实际问题、改善社会行动为目的。

”我们把行动研究的程序变革为如下图所示：

图１行动研究法程序示意图

◆多角分析。

对我们体育学科建设、教学中存在的问题研究，召开由部分学生、全体体育学科教师、专家、学校领导等参加的多角分析座谈会。

大家从不同的角度去分析教学现象和问题，寻求共同认可的教改方案。

教师通过自我反思，了解教学目标、教学期望与实际教学效果之间的差距；研究人员、教师通过与学生座谈，了解学生的感受、变化和想法。

主要用于问题诊断和课题立项阶段。

◆访谈。

包括与学生访谈、家长访谈和教师访谈，了解和征求各方意见。

主要用于问题诊断和课题立项阶段

◆问卷调查、态度量表和能力测量表。

设计相关量表对教师和学生进行态度调查和水平测试。

主要用于问题诊断和课题立项阶段。

◆日记／教学反思录。

教师坚持写教学日记／日志，记录每次研究活动的情况并反思存在的问题和改进建议。

主要用于研究过程阶段。

◆课堂观察。

对每次试验课进行课堂教学观察和记录。

主要用于研究过程阶段。

◆数码照片记录。

主要用于研究过程阶段。

对研究活动和试验课的情景运用数码相机进行照片记录。

◆录像记录。

运用录像机对每次试验课进行课堂教学全程实录。

主要用于研究过程阶段。

◆个案研究。

对教师／学生进行个案研究。

主要用于研究过程阶段。

4．富阳市二中体育学科校本教研的过程与内容

4．1健全体育学科校本教研制度，依法治体。

①建立教研组长、备课组长听课制度，掌握体育课教学中的情况，及时解决问题。

有的放矢，有针对性地听课，课后和任课教师及时交换意见，及时反馈，及时做出评价，以促进教学。

②建全教研组与备课组教研活动制度。

要求各教研活动要有活动计划，而且要认真记录每一次活动情况。

抓好教育理论学习，有计划有目的地开展体育学科专题研究，围绕重点专题研究开展听课、举办观摩活动。

③认真总结本学科行之有效的经验，进行交流、宣传、推广，组织本学科教师参加有关的继续教育学习。

建立教师参加校本教研制度。

及时掌握教师参加教研活动的情况，并把参与情况和质量纳入业务考评，并规定教师参加教研活动计入继续教育学时。

④健全对话交流制度，确定了每周三下午为“体育学科校本教研活动时间”，在这个时间里，按制定的活动计划，有准备、有安排、有步骤地开展内容丰富、形式多样的研讨交流活动。

其中最主要的内容之一就是开展集体备课研讨活动，充分发挥集体备课力量，让教师们畅所欲言、各抒己见，再进行全面修改，促进了教师对教材的全面交流，促进了教师对课标的自觉学习、对教材的深入理解，提高了教师们教学的预见水平及教研水平。

另外，我们还通过教学观摩、说课、评课、案例分析、问题会诊、教师与骨干教师对话、教育沙龙等，充分体现学术民主，求同存异，鼓励创新，在实践与摸索中实现信息交换、经验分享、深度会谈和专题研讨。

在校本教研活动制度上，做到时间定、地点定、人员定、内容定。

每周都安排实验学科的集中备课，在备课制度上做到“五定”——定时间、定地点、定人员、定专题、定主讲人。

在校本教研活动中，老师们总结、交流、反思每周教学情况，思考、研讨下周教学内容。

无论是主讲教师，还是普通教师，不再把自己当作被动的受训者，而是积极主动地参与研讨。

通过开展形式新颖、实效性强的集体备课活动，集中了教研组或备课组集体的智慧，把合作学习方式引入到体育学科校本教研活动中，强化了合作意识，实行了资源共享，做到了优势互补。

在校本教研活动中，每位教师能从不同的角度去分析教学现象和问题，寻求共同认可的教改方案。

通过教师的自我反思，学会寻找教学目标、教学期望与实际教学效果之间的差距。

在这种合作式的备课活动中，教师们集思广益，既有相互间的合作，又有教师个性化的发挥。

他们不断的反思，有针对性的主动参与，充分利用现有的教学经验，切实改进自己的教学行为。

对于教材中出现的一些问题老师们敢于提出质疑，各备课组充分发挥组内合作学习的优势，教学资源共享，切磋交流广泛，形成了良好的校本教研氛围。

通过实践，我们校本教研制度做到了有章可循，初步建立了依法治校、教研工作规范化的机制。

4．2抓住核心因素，让教师在自我反思中起步。

新的教学理论倡导“问题教学法”，“学生带着问题走进课堂，又带着新的问题走出课堂”。

其实，学科校本教研和教师的研究也是如此，同样是从课程实践中的问题开始。

因此，我们把教师反思教学实践作为学科校本教研的起点来抓，作为学科校本教研最基本和最普遍的方式来抓，作为教师专业的核心能力来抓，作为提高教师素质的最有效途径来抓，积极引导教师进行教学反思。

在制定教研组计划和备课组计划的同时，我们明确要求各位教师结合前期教学实践中围绕自己的问题，自下而上地汇集组内本学期的研究专题和研究课题，积极培养反思教学的意识，自觉把自己作为研究对象，研究、反省、思考、探索能解决自己问题的教学理念、教学行为以及教学效果等要素，促进教师不断地更新教学观念，改进教学行为，提高教学水平，促进专业发展，向“反思型”教师迈进。

其次，建立反思制度，引导教师积极进行教学反思，自去年开始，我们改革了传统的备课检查制度，本着“实行个别化设计，倡导创新设计，注重教学反思”的原则，着重强调检查教师所写的教学反思笔记、课后随感等内容。

同时，通过改革课堂教学评价方法（自评与他评相结合）及创设案例、论文等评比交流活动机会，以促进教师积极进行教学反思，从而提高教师的教学反思能力和水平。

在行动中，不少教师都总结出了许多好的反思经验，如“课前反思，研究的问题是否为大多数学生所需要和爱好，如何分析解决；课中反思，教学设计是否合理，所预设的学习方式是否为大多数学生喜欢，生成与预设的矛盾是否统一；课后反思，教学研究的成效有多少，所设计的方案能否有效解决问题，怎样改进，又生发了哪些新的问题与困惑”，“每节课都做及时反思，每个小单元后做阶段性总结反思”，“反思成功之处，反思失误之处，反思机智之处，反思学生的不同见解，反思学生出现的问题，反思今后的改革创新”等等，使得教学反思已逐渐成为了我们的一种自觉行为。

通过这些举措，使得我们体育课及运动队训练中师生关系更为融洽，学生的运动兴趣及运动成绩也得到大幅提高。

如在近两年的市中小学田径运动会中，我们代表队均获得了团体总分冠、亚军。

在市高中生篮球赛中，我们代表队以团结合作的良好精神面貌一举获得冠军。

4．3倡导团队精神，让教师在同伴互助中成长。

教师互助合作是校本研究的标志和灵魂。

校本研究在强调教师自我反思的同时，提倡开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调合作、共同分享、互相学习、彼此支持、共同成长。

因此，在开展以校为本的教学研究工作中，我们认真组织了各级各类有益活动，多层面地为教师提供了同伴互助、协作对话的交流平台。

4．3．1开展了集体备课改革研讨活动。

每周三下午的备课组活动是一座参与式研训平台。

在这个时间里，按制定的活动计划，有准备、有安排、有步骤地开展内容丰富、形式多样的研讨交流活动。

其中最主要的内容之一就是开展集体备课研讨活动。

这是我们自去年实行备课制度改革以来坚持开展的一项新的传统活动。

我们以年级为单位确立备课组，在备课组中，通过研究课标、学生、教材，查找资料，并要求高质量地完成初备的基础工作。

在此基础上，由主备人说课、备课组成员讨论及评议，充分发挥集体备课力量，让教师们畅所欲言、各抒己见，再进行全面修改，促进了教师对教材的全面交流。

每位教师再结合自己的风格和本班学生实际补充修改调整。

最后，还要求对教学效果进行全面反思，找出成功之处与不足，作好记载，以利不断提高教学水平。

这种从独立——合作——独立的备课方式，真正有效做到了化多人之智为一人之智，形成资源共享，促进了教师对体育与健康课程标准的自觉学习、对教材的深入理解，提高了教师们教学的预见水平及教研水平。

在刚刚结束的市级体育课微型教学评比活动中，我们有4人获一等奖。

4．3．2开展了“每师一课”、“体育教学能手”评比听、评、研活动。

开展校本研究是促进教育教学质量提高的有效形式，其基本阵地在于课堂。

因此，课堂教学改革是我们热切关注的焦点。

为此，我们先后组织开展了“每师一课”（主要以参加全校性活动为主）和“体育教学能手”评比活动，要求所有教师围绕各自研究的专题或近期困绕自己的教学难题，按“问题、设计、行动、反思”等基本环节，先后分别承担授课、说课、评课、反思任务，掀起了“听、评、研”活动的高潮。

这种以课例为载体的研究活动贴近教师，便于操作，具有一定的前瞻性和针对性，同事间可以互相切磋、互相学习、共同反思、共同进取，从而达到资源共享，促进了教学研究能力的提高。

同时，为倡导团队合作进取、共生共荣、共同发展的精神，极大的激发了大家的互助协作精神。

在每次的市级体育优质课评选活动中，我们均有教师获一等奖。

4．3．3开展了教学案例、论文评比交流活动。

通过开展教学案例、论文评比交流活动，组织教师把自己在教育教学改革中的事例和体会、失败的教训和感想，与同伴交流，并进行深刻的分析，思考教育方法的有效性。

这样尽可能发挥身边资源的最大可用优势，通过这样一种经验的分享，反思提升自己的经验，借鉴和吸收他人的经验，从而起到互相促进的作用。

如撰写的教案参加杭州市优秀体育教案评比活动中，我们有3位教师分获一、二等奖。

4．3．4开展各类教师交流活动

本学期来，我们组织教学观摩、问题会诊、专题研究、与专家对话、教育沙龙（主要利用下班后时间）等活动。

如教育沙龙，由教师们自己征集话题，现场轮番作即兴发言，所谈论话题的来源都直接从教师最关注的典型教育现象中产生。

大家都深有感触地发现：

这是一个真正自由的、开放的空间，也是一个具有生成性和互动性的过程。

教师们无拘无束地发表意见，小结、反思、研讨、请教，质疑……大家都侃侃而谈，充分展示自己的想法、见解和智慧，在思维的互动中常常不经意地闪现出一些颇有价值的新见解。

同时，既锻炼了年轻教师们的思维和口才，又增强了他们的自信心和洞察力，促进了他们教育认识水平的不断提高。

此外，我们还尽可能地组织教师进行一些相关的竞赛，为各位教师提供体育技能展示的舞台，也让他们能在活动中提高示范能力等专业基本功。

这些都让我们的教师在实践与探索中体验团结协作的乐趣及寻找解决技战术、心理和社会等各方面问题的新途径，从而让大家在切磋、协调和合作中，实现了交流经验、互相学习、彼此支持、共同成长。

在2003年市各校教工篮球赛中，我们教师代表队通过团结拼搏，获得了亚军。

4．4组织规划与评价，让教师有目的、健康的成长

去年学校组织全体教职工讨论学校未来三年发展规划，我们教研组抓住契机要求全组每位教师规划好自己今后三年的专业发展方向。

共同分析各自的长项短处、及本人的发展空间、合理的阶段性目标的设定与一定的激励手段，努力以未来发展的目标引导今日的行为。

使教师们真正理解到学校的发展与教师的个人专业化发展是分不开的。

为使体育教师专业化群体的形成与学校体育教学岗位的需求更加吻合，我们组提出本组的口号是：

“职业—事业—艺术”。

我们不仅要把体育教学作为职业，我们还把它作为事业来经营，最重要的是我们把它视为艺术来追求。

结合个人的三年发展规划，我们还组建了教师的专业档案袋。

教师们可以把自己的专业发展方面所有的资料放入档案中，包括自己满意的教案和学案、所带学生的比赛成绩、体育课件、反思记随笔、论文、照片、图片及影像材料等任何与专业有关的资料。

教师专业档案袋对教师的专业发展有重要意义。

它可以帮助教师认真检查、反思自己的教学实践；让老师们既与自己纵向比较，又与别人横向比较，促进自身的持续发展。

对于教师来说，内部动机比外部压力具有更大的激励作用。

而受过较高层次教育的教师主要是自我激励的，外部压力可以使他们达到最低标准，要想达到优秀的水平，还是要靠内部动力。

从教师专业成长的全过程来看待每次考评的成果，帮助教师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。

如我们所认为的教研成果不仅包括教师获奖及发表的科研论文外，还包括所带学生及运动队的比赛成绩、还未公开发表的教研报告、教师专业成长的记录、教学案例、教学反思日记、教学软件设计、教学经验总结、课堂教学评价记录、教研活动档案、学生运动成绩的递进状况等。

4．5内外挖潜，让教师在专业引领中提升。

校本教研强调立足学校，以改进学校实施新课程的教育实践，解决学校、教师在实施新课程中所面临的问题为指向，从本校和本校教师的实际出发，充分发挥学校内的教育智慧，尽量盘活学校内部资源，由学校教师群体共同分析、探讨、解决问题。

鉴于此种理念，我们注意在学科校本研究过程中培养一支爱学习的体育教师对伍，充分发挥网络、电视音像、图书资料等的间接引领作用，加强教师对教育理论、教育经验的学习和研究，为校本教研提供了思想理念层面的专业支持。

同时，尽可能创造条件、加压担子让优秀的教师能在更多的机会中脱颖而出，起到表率和示范作用。

此外，我们还主动出击，聘请全国优秀教研员朱新志老师担任我们的兼职教研组长；利用教研员和各位专家到校指导教学之机，以及外出观摩学习、参与各种大型运动会、各种教育教学研讨活动、与各名校大校举行研讨交流等机会，不失时机地请专家们对教师们的课堂教学中遇到的实际问题进行现场指导和面对面的互动交流，为体育学科校本教研提供了最直接的专业支持。

另外，我们还与浙江大学、华东师范大学、杭州师范学院等高校教科研院系以及各知名专家学者建立了长期专业引领的伙伴关系，进一步加强教科研工作的规范性、自觉性，促进我们各位教师科研能力和意识的提高。

实践证明，有了专业引领，我们少走了许多弯路，且教学理论素养和教学研究水平都能得到较快提升。

4．6校本自培系列活动

为了加强教师的基本教学技能，提高教学能力与水平，本教研组从加强教师专业功底入手，坚持利用业余时间进行每两周一次的教研组自培活动。

经常组织本组教师开展各种理论和业务学习活动。

为了教研活动更有针对性，本教研组分专题设置了如“如何提高示范能力”、“设计好一个技术内容教学”、“学说课”、“学评课”和“微格教学”等不同项目。

坚持结合实际，让教研内容真正落到实处。

在自培活动中大家一起探讨教学问题，结合每位教师的个人特色，进行互相切磋学习，交流协作，共同成长。

通过采用微格教学法，选择不同的专题进行课堂观察、反思、研究，并通过备课组开展提高教师体育