自然灾害紧急疏散演练方案.docx
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自然灾害紧急疏散演练方案
2022自然灾害紧急疏散演练方案
一、指导思想:
为落实上级安全工作指示,确实支持“预防为主,安全第一”的原则,努力提高师生的安全意识和逃生能力,确保全校师生在发生紧急自然灾害情况时能够迅速、有序、安全地撤离和疏散,学会逃生自救方法,能最大限度地减少人员伤亡和损失,把损失降低到最低,特制本方案并实地演练。
二、领导机构:
领导小组组长:
易娟
成员:
王清梁春娟彭星瑶陈小燕 袁萍
三、人员分工
1、领导小组成员分工:
易娟:
全面负责,确立本次活动的宗旨、原则。
王清:
负责制定方案和落实方案,并进行现场的指挥和调度。
梁春娟:
协助组长指导和督促方案的制定,落实。
彭星瑶:
信号发令
陈小燕:
负责集结地点的指挥
2、其它:
(1)摄影:
陈小燕
(2)文字:
王清
(3)信号发令:
彭星瑶
四、演练时间:
___年___月___日(具体时间以信号为准)
五、情境模拟:
下午上课期间,突发地震。
六、演练原则:
安全、有序
七、活动过程及要求:
1、筹备阶段:
(1)___月___日前制定方案。
(2)___月___日早上,进行预演。
(3)___月___日,进行“灾害来临时,如何自救”的国旗下讲话。
2、实施阶段:
(1)灾情发生后,广播室发出疏散警报。
(2)各班按预定路线撤离教室。
(3)领导小组组长作活动总结讲话。
3、总结宣传阶段:
对本次活动进行总结,并以文字和图片想结合的形式在学校网站、校报上进行刊载,并将演练情况上报上级行政部门。
八、具体要求:
1、听到疏散警报后,各班主任立即到班,在班主任到班前,学生自行撤离教室。
2、出教室时,每班前后门各分一列纵队同时出班。
3、演习开始后,严禁携带物品出教室;严禁奔跑;如有学生摔倒,可立即终止演习。
4、学生到达指定集结地点后,各班向年级负责人报告人数,年级负责人向王清老师报告人数。
报告形式:
___班(年级)应到___人,实到___人。
5、各班在预演前要进行宣传和教育,明确路线和要求。
2022自由中的规则培训方案
设计意图:
对于入职期教师来说,如何建立活而不乱的班级常规是保证教育教学活动顺利、有效开展的先决条件。
由于入职期教师缺乏对建立常规与幼个自由活动两者间关系的认识,易导致在实施教育的过程中出现顾此失彼的现象,难以寻求两者间的平衡。
为此通过一系列取材于教育一线典型的常规培养案例,以情境再现的方式呈现于入职期教师的眼前,在与情境的互动中,体验孩子在形成规则意识过程中的内心感受,从而让教师警醒、顿悟,习得有益于幼儿身心发展的教育策略,明晰自由与规则的关系。
培训目的:
1.了解自由与规则的概念、两者间的关系及具体实施方法。
2.能积极参与互动游戏,并大胆表达个人见解。
3.体会孩子在某一事件中的心境,近而有所顿悟。
培训准备:
1.贴近入职期教师工作实际的案例若干。
2.梳理每个案例的深刻含义。
3.情景再现所需道具:
书、椅子、笔记本电脑、
培训步骤:
一、讨论活动
1.话题:
___要有规则?
2.思考:
(1)你在这次学习中想得到什么?
(2)建立规则的意义是什么?
目的:
学习是有目的、满足个人需求的一种获取知识、经验的活动。
当学习者带着清晰的学习目的开启学习之旅后,方能把握一切有帮于实现学习目的的机会,捕捉相关信息,进而主动梳理、整合、加工,从而形成个人对知识点的理解与认识。
3.案例:
红绿灯
当一个交通十字路口的信号灯发生故障后,道路上通常会出现什么情况?
(所有的车都按自己的意愿行驶,互不相让,导致交通严重堵塞)试想,一个没有了交通信号灯的城市,它的交通秩序就会被打破,所有的车辆将___行驶的权力。
而信号灯作为一种规则,起到了约束行人与司机行为的作用,而在这样一种有序的状态下,才能确保行人与司机相对的自由权限。
4.情景再现
(1)主题:
上课迟到
(2)流程:
___培训者明确要求:
进教室迟到,要上交电脑。
___现场请一位教师扮演一位上课迟到的学生,手里拎着手提电脑。
从门外跑进教室。
培训者只用眼睛看着对方,不说话。
过会,改为训斥。
(3)___体验感受
___当培训者用眼睛看着迟到者时,通常对方会自责、内疚,而当迟到者被训斥时,因自我尊严被剥夺,既会产生无所谓的心理。
___因为手提电脑对自己非常重要,是学习与工作都不能缺少的必备用品,如果因迟到上交,会给自己带来很大的麻烦,所以动力驱使自己千万不要迟到。
(4)启示:
用最怕失去的东西作为惩罚,是增强他人积极驱动力的最好方法。
4.小结:
规则是对人行为的正确导向,只有当规则建立后,才能享受自由。
这个自由是一种相对的概念,而不是随心所欲的一种“自由”。
要建立真正的秩序,维护每人的权力,建立社会秩序,规则是会的进步。
拥有规则必须对自己负责任,规则可以保护人类,减少伤害的发生。
二、自由篇
(一)自由的概念
1.概念:
一人人不受制于另一个人或另一些人因专制意志而产生的强制状态,亦常被称为“人个自由”或“人身自由”的状态。
2.情景再现
(1)请一位教师扮演一个不坐座位的孩子,培训者上前安抚、劝戒。
(2)___感受:
最终也不是心甘情愿的坐下来的。
(3)分析:
在对孩子进行劝戒、安抚的过程中,教师与孩子间的关系就是一种强制关系。
而如能事前作到明确要求,制定好规则,就不会有冲突发生。
3.巩固概念
提问:
“自由”的定义是什么?
(二)教育中自由的含义
1.含义:
自我尊严不受侵害,自己对自我的体验。
2.情境再现
(1)请一位教师与培训者对视,培训者手指教师什么也不说,对视___分钟。
(2)___感受
(3)分析:
当自己被人无声的指责时,内心会有一种畏缩、委屈、愤怒等多种情绪体验。
自我尊严感是一种存在感,当别人指责自己时,尽管会感到不舒服,但存在感始终在。
特别是没有了存在感,深感自己的渺小
三、实操演练
(一)案例1
1.事件:
一个孩子不断要玩电子产品,看完电视后玩电脑,电脑玩完玩手机,玩完了手机再玩学习机。
2.讨论:
如果你是这个孩子的母亲你会如何做?
目的:
检视教师是否能在理解规则的基础上学会运用规则来避免冲突发生。
3.措施:
(1)与孩子协商规则:
每天看1-2盘碟片,每次半每
小时,与电视保持___米远,看完后自己关闭电视。
(2)成人需与孩子确认:
你确定这样做吗?
(这表现出成人与孩子间的相互尊重)
(2)如果孩子看完两盘碟片后还要看,成人可说:
我
理解你的感受,但这是我们之前说好的事。
你可以哭,我理解。
(表现出成人尊重孩子的情绪渲泄。
(二)案例2
1.事件:
两个孩子来回打斗,成人如何解决?
2.措施:
成人建议孩子换一个游戏玩,这是英雄主义的游戏不可以存在,会对彼此造成伤害。
因为孩子间往往是由玩着打闹,发展成真打。
3.事件进一步发展:
两个孩子打闹玩后,相互推卸责任,在老师那里告状,寻求支持。
4.措施:
(1)请告诉我发生了什么事情?
(2)你们___个谁先说?
(3)请告诉我细节。
(4)你们彼此碰触对方身体有没有经过对方同意?
(5)请打人者向对方道歉,教师并向受害者说:
他打人老师会处理的。
(6)你打他了,这也是粗鲁的行为,你也应向对方道歉。
(7)下一次你们要知道再与同伴玩时,要学会邀请同伴。
(8)如果一方邀请另一方玩时遭拒而哭闹,教师引导:
你要尊重对方的选择,他有权对你说“不”,而你也同样有权拒绝别人的请求。
5.梳理流程
第一步:
明确粗鲁的行为不可以
第二步:
请当事人陈述自己的感受
第三步:
建立关系需得到别人的同意
第四步:
尊重别人说“不”
第五步:
有得利说“不”
6.提升经验
(1)规则的核心:
粗鲁、粗俗的行为不可有
(2)产生纠纷时,先照顾孩子的情绪,既先倾听孩子的陈述。
(3)标准语言:
请告诉老师发生了什么事?
谁先说?
(4)听完一个陈述,再听另一个人的陈述,并反问孩子:
事情是这样的吗?
(5)剥离事件内容
打人都是粗野的行为
(三)案例3
1.事件:
同伴间互相威胁,如果你不给我玩具玩,我就让别人不跟你玩。
2.措施:
(1)对于___岁幼儿的解决方案
培训者演示:
我们是不是好朋友,与你要的这个玩具没有关系,你在威胁我,请你尊重我的选择。
(2)对于小托班幼儿
培训者站在手持玩具教师身边演示:
你告诉他这是你的东西,请你尊重我。
接下来,培训者拉着遭到拒绝的老师身边说:
这是她的玩具,请你尊重她__决定。
启示:
物的归属感应从小建立,而___的核心是要学会抉择,不是强制的___。
四、基本规则
(一)别人的东西不能拿
1.情景再现
(1)由两位老师配合演示互抢一本书,一个抢到了书,另一个则哭;培训者扮演老师。
(2)知道你们两个人都很难过,发生了什么事?
(3)这是谁的东西?
(4)别人的东西不能拿。
(5)知道你是想看一下,但要经过对方的允许,请你向她道歉。
(6)搂着孩子强化意识:
老师真为你高兴,你有勇气承认自己的错误。
(7)你非常想看这个本书吗?
你可以对朋友说:
我可以看一下你的书吗?
(8)每个人都有支配自己物品的权力,你应该尊重朋友的选择,你可以选择其它玩具。
启示:
教师在处理纠纷时,要倾听,判断物的归属,要清明,快速找出破绽。
2.拓展情景
如果孩子不愿道歉,老师要安抚受伤害的孩子,让他先等待一会,老师会陪那个伤害他的孩子一同道歉。
接下来,老师要询问不道歉的原因,并请孩子练习说“对不起”,同时给予孩子鼓励。
只到孩子能自如的说出“对不起”,老师带着他去找到那个受伤害的孩子,告诉对方:
他已经有勇气向你道歉了。
然后老师请孩子向同伴说“对不起”。
最后再次给予肯定,让孩子知道向别人道歉并不是一件不好意思的事。
(二)请归位
1.情景再现
(1)请一位教师扮演幼儿,去书架处拿书,假装看一下,就把书放在了椅子上。
(2)由于之前没有制定规则,如果孩子为托小班幼儿,教师则问:
你忘了什么?
请把它归位,并拉着孩子的手,拿起书送回至书架处归位。
2.拓展情景
(1)请___位老师扮演___个互相推诿不愿将书归位的幼儿。
(2)培训者扮演老师,出面引导。
师:
书是谁使用的,请你把它归位。
(3)孩子将书甩给同伴去放书。
师:
请你用正确的动作将书交给同伴,并请他帮你归位这本书,你该说什么呢?
(三)请等待
1.问题情景
一个孩子在玩秋千,其他孩子也想玩,如果这是发生在你们班的事,你该如何处理。
目的:
了解入职期教师当前处理类似事件的经验水平,帮助教师回顾以往已经历的类似事件。
2.小结:
通常,教师都会选择与正在玩秋千的孩子沟通,确定每人玩秋千的时间,然后请其他幼儿排队等待。
3.正确的方法:
在游戏前与幼儿先定好规则:
谁先玩,玩多久。
(四)不可以打扰别人
1.情景再现
(1)请两位教师分别扮演一个正在看书,一个打扰同伴看书的幼儿。
(2)培训者扮演的老师搂住捣乱的孩子说:
我们不去打扰她,你可以去做别的事情。
2.拓展情景——有急事需要打扰别人时
解决方法:
教育孩子学会说:
对不起,我需要打扰一下你们。
五、如何建立规则
(一)建立规则意识,不是建立规则本身
1.例:
天空突降冰雹,孩子们兴奋的涌到窗前专注的看,桌上的学习用品在孩子们匆忙离座时,撞乱地面并被孩子们踩在脚下。
此时,老师不要急于让孩子把物品归位,否则孩子们会失去更重要的观察冰雹的机会。
2.例:
下午离园时,一个孩子看到妈妈站在门口来接她,就急着跑向妈妈,而未将玩具归位。
此时老师说:
先和妈妈说说话,然后再一起将玩具归位。
(二)建立“权力”意识
1.情境再现
(1)请一位教师扮演一个邀请同伴玩耍,却遭拒的正在哭泣的幼儿。
(2)培训者扮演老师,坐在孩子身边搂着她问:
发生什么事了吗?
孩子:
我想找小朋友玩,可他不和我玩。
师:
你有邀请朋友一起游戏的权力,但每个人也有拒绝别人邀请的权力。
你可以再试着找其他同伴玩,相信你一定能邀请到想与你玩的朋友。
2.分析:
接受邀请与拒绝邀请没有对与错之分,因此老师不要用对错来引导幼儿对社会行为的判断。
小结:
规则是每个人必须遵守的社会行为准则,只有按规则行事,才能确保每个人最大限度的自由。
当规则提出后,无论是对是错,只要在没有修改前,大家都应遵守。
而不是随心所欲的想执行规则就执行,不想执行就不执行,这会使一个___、社会出现混乱局面。
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