教育心理学6学习策略.ppt

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第六章第六章学习策略及其训练学习策略及其训练“未来的文盲不再是不识字的人未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人而是没有学会学习的人”-埃德加埃德加富尔富尔学会学习学会学习案例nn林丽是一个对林丽是一个对科学科学感兴趣的六年级学生，感兴趣的六年级学生，上课铃响的时候，她已经坐到了自己的位置上课铃响的时候，她已经坐到了自己的位置上。

她早在前天晚上就预习过所有内容，还上。

她早在前天晚上就预习过所有内容，还温习了昨天的笔记，知道今天要做一个关于温习了昨天的笔记，知道今天要做一个关于电流的实验。

她在日记上标明了日期，并写电流的实验。

她在日记上标明了日期，并写上上“电流电流/电电”，然后翻到有关这些内容的那，然后翻到有关这些内容的那一章。

这样老师开始讲课的时候，林丽已经一章。

这样老师开始讲课的时候，林丽已经做好了一切准备。

做好了一切准备。

当教师开始讲课时，林丽马上就开始记当教师开始讲课时，林丽马上就开始记笔记了，但是她发现自己根本就跟不上。

她意笔记了，但是她发现自己根本就跟不上。

她意识到自己不可能记下老师所说的每一句话，所识到自己不可能记下老师所说的每一句话，所以她试着用自己的话把老师的讲课内容简化一以她试着用自己的话把老师的讲课内容简化一下，然后记下来，这样就好多了。

但是她很快下，然后记下来，这样就好多了。

但是她很快又发现自己的笔记越记越乱，因为老师开始做又发现自己的笔记越记越乱，因为老师开始做实验了，操作越来越多，而说的则越来越少，实验了，操作越来越多，而说的则越来越少，而且也没有什么结构。

她知道，老师是想让大而且也没有什么结构。

她知道，老师是想让大家画一个完整的线路来，家画一个完整的线路来，这样林丽就不再记老师说的话了，而是开始按这样林丽就不再记老师说的话了，而是开始按照老师所说的进行制图。

效果确实不错，林照老师所说的进行制图。

效果确实不错，林丽已经能看到自己的笔记做出一个完整的线丽已经能看到自己的笔记做出一个完整的线路图来了。

下课的时候，林丽觉得自己在这路图来了。

下课的时候，林丽觉得自己在这节课上收获颇丰。

节课上收获颇丰。

下课之后，她又和她的朋友刘小乐一起进下课之后，她又和她的朋友刘小乐一起进行了反思，并检查、对照了她们各自的笔记，行了反思，并检查、对照了她们各自的笔记，发现两个人的笔记都有一部分没有做完整。

发现两个人的笔记都有一部分没有做完整。

两个人的笔记结合起来就可以查漏补缺，改两个人的笔记结合起来就可以查漏补缺，改正错误。

当天晚上，林丽又将自己的笔记和正错误。

当天晚上，林丽又将自己的笔记和课本做了对照，课本做了对照，她很高兴地发现自己画的图和课本上的图几乎她很高兴地发现自己画的图和课本上的图几乎一样，只有一个地方不太一样：

在她的笔记一样，只有一个地方不太一样：

在她的笔记里面一个连接器标着里面一个连接器标着“正极正极”，而课本上则，而课本上则标着标着“负极负极”。

此前她和刘小乐没有发现这。

此前她和刘小乐没有发现这个问题，所以她就用一个大大的问号做了标个问题，所以她就用一个大大的问号做了标志，以提醒自己第二天问老师。

第二天上课志，以提醒自己第二天问老师。

第二天上课前，老师对这个问题给她做了明确的解释。

前，老师对这个问题给她做了明确的解释。

她又问老师她能否用实验仪器再做一次实验，她又问老师她能否用实验仪器再做一次实验，老师答应了。

林丽按照自己的笔记做了实验，老师答应了。

林丽按照自己的笔记做了实验，发现灯泡亮了。

实验使林丽确信自己已经出发现灯泡亮了。

实验使林丽确信自己已经出色地解决了这类实际问题。

色地解决了这类实际问题。

一、学习策略概述定义：

定义：

在学习活动中个体用以提高学习在学习活动中个体用以提高学习效率的任何活动。

效率的任何活动。

（一）学习策略概述首先，学习策略是学习者为了达到学习首先，学习策略是学习者为了达到学习目标而积极主动使用的。

目标而积极主动使用的。

其次，学习策略是有效学习必需的。

其次，学习策略是有效学习必需的。

第三，学习策略是学习者制定的学习计第三，学习策略是学习者制定的学习计划，由规则、方法、技能等构成。

划，由规则、方法、技能等构成。

第四，学习策略是通过学习、练习获得第四，学习策略是通过学习、练习获得的，并且能通过训练得到提高。

的，并且能通过训练得到提高。

理解：

理解：

心理学家依据不同的标准，提出了很多心理学家依据不同的标准，提出了很多的分类。

此处根据迈克卡等人（的分类。

此处根据迈克卡等人（Mckeachieetal,1990）将学习策略概括为认知策略、元认将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略。

知策略、资源管理策略。

（二）学习策略的类型

（二）学习策略的类型元元认认知知策策略略认认知知策策略略资资源源管管理理策策略略学学习习策策略略复述策略：

如重复、作记录、划线复述策略：

如重复、作记录、划线精加工策略：

如想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑等精加工策略：

如想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑等组织策略：

如组块、选择要点、列提纲、画地图组织策略：

如组块、选择要点、列提纲、画地图计划策略：

如设置目标、浏览、设疑等计划策略：

如设置目标、浏览、设疑等监视策略：

如自我测查、集中注意、监视领会等监视策略：

如自我测查、集中注意、监视领会等调节策略：

如调整阅读速度、重新阅读、使用应试策略等调节策略：

如调整阅读速度、重新阅读、使用应试策略等时间管理：

时间管理：

如建立时间表、设置目标等如建立时间表、设置目标等学习环境管理：

如寻找固定地点、安静地方、有组织的地方等学习环境管理：

如寻找固定地点、安静地方、有组织的地方等努力管理：

努力管理：

如归因于努力、调整心境、自我谈话、坚持不如归因于努力、调整心境、自我谈话、坚持不懈、自我强化等懈、自我强化等其他人的支持：

如寻找教师帮助、伙伴帮助、使用伙伴其他人的支持：

如寻找教师帮助、伙伴帮助、使用伙伴/小组学小组学习、获得个别指导等习、获得个别指导等二、几种主要的学习策略二、几种主要的学习策略

（一）复述策略

（一）复述策略11、定义、定义复述策略是在工作记忆中为了保持信息而对信复述策略是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程。

息进行反复重复的过程。

复述是短时记忆的信息进入长时记忆的必要条复述是短时记忆的信息进入长时记忆的必要条件，一种信息如果想要长期保持，就必须对这种信件，一种信息如果想要长期保持，就必须对这种信息进行重复，只有经过重复、复述的信息才能够进息进行重复，只有经过重复、复述的信息才能够进入长时记忆，才能够长久保持，复述是促进记忆的入长时记忆，才能够长久保持，复述是促进记忆的一种手段。

一种手段。

复述策略不等同于死记硬背复述策略不等同于死记硬背nn在学校里，我们常常对那些本来有意义的材在学校里，我们常常对那些本来有意义的材料作鹦鹉学舌，并把它们当作无意义的信息料作鹦鹉学舌，并把它们当作无意义的信息加以死记硬背。

威廉加以死记硬背。

威廉詹姆斯（詹姆斯（W.JamesW.James）在）在他他给教师的心理讲话给教师的心理讲话一书中，谈到过一一书中，谈到过一个典型的事例。

个典型的事例。

nn“我有一位朋友参观一所小学，应邀检查一我有一位朋友参观一所小学，应邀检查一下年轻学子们的地理知识，她看了看课本，下年轻学子们的地理知识，她看了看课本，问道：

问道：

假设你们在地上挖了一个假设你们在地上挖了一个100100英尺深英尺深的洞，你们说这个洞底比上面热还是凉？

的洞，你们说这个洞底比上面热还是凉？

全班鸦雀无声，一片寂静。

全班鸦雀无声，一片寂静。

这时，教师说道：

这时，教师说道：

我敢肯定他们知道，我敢肯定他们知道，我觉得你的问题问得不合适。

我来问问。

我觉得你的问题问得不合适。

我来问问。

于是，他拿起书本，问道：

于是，他拿起书本，问道：

地球的深层处地球的深层处于什么状态？

于什么状态？

这时全班一半同学都马上异这时全班一半同学都马上异口同声地答道：

口同声地答道：

地球的深层都是熔岩。

地球的深层都是熔岩。

很明显，学生没有学习其意义而记住了这一很明显，学生没有学习其意义而记住了这一信息。

这一信息对他们而言毫无用处，因为信息。

这一信息对他们而言毫无用处，因为它没有和学生已有的其他信息联系起来。

它没有和学生已有的其他信息联系起来。

”复述策略不等同于死记硬背复述策略不等同于死记硬背22、具体技术、具体技术（11）及时复习）及时复习依据是遗忘的先快后慢规律，如不及时依据是遗忘的先快后慢规律，如不及时复习，将耗费比及时复习成倍的时间。

复习，将耗费比及时复习成倍的时间。

（22）合理地安排复习时间与内容，分）合理地安排复习时间与内容，分散复习与集中复习相结合散复习与集中复习相结合分散复习比集中复习效果好。

集中复习分散复习比集中复习效果好。

集中复习还是分散复习，要视学习材料的性质、数还是分散复习，要视学习材料的性质、数量、难易程度以及记忆已达到的水平而定。

量、难易程度以及记忆已达到的水平而定。

（33）复习方式多样化。

）复习方式多样化。

可避免由于单调重复而引起的厌烦情绪或可避免由于单调重复而引起的厌烦情绪或疲劳现象，据记忆材料的性质与数量灵活掌疲劳现象，据记忆材料的性质与数量灵活掌握。

握。

（44）反复阅读与试图回忆相结合。

）反复阅读与试图回忆相结合。

两组儿童识记同一课文，第一组连续读四两组儿童识记同一课文，第一组连续读四次，第二组读两次，试图回忆两次交替进行。

次，第二组读两次，试图回忆两次交替进行。

结果第二组的效果比第一组好一倍。

结果第二组的效果比第一组好一倍。

（55）利用多种感官参加活动）利用多种感官参加活动如儿童学习字词，要仔细看字形，留心听发如儿童学习字词，要仔细看字形，留心听发如儿童学习字词，要仔细看字形，留心听发如儿童学习字词，要仔细看字形，留心听发音，认真读字音，反复书写练习，专心地想字义音，认真读字音，反复书写练习，专心地想字义音，认真读字音，反复书写练习，专心地想字义音，认真读字音，反复书写练习，专心地想字义等，通过多种感官的活动，能大大地改善学习效等，通过多种感官的活动，能大大地改善学习效等，通过多种感官的活动，能大大地改善学习效等，通过多种感官的活动，能大大地改善学习效果。

果。

果。

果。

（66）利用记忆中的系列位置效应，防止）利用记忆中的系列位置效应，防止材料之间的相互干扰材料之间的相互干扰在连续复习几种学习材料时，往往前面的材料在连续复习几种学习材料时，往往前面的材料在连续复习几种学习材料时，往往前面的材料在连续复习几种学习材料时，往往前面的材料干扰了后学的材料（前摄抑制），或者相反，后干扰了后学的材料（前摄抑制），或者相反，后干扰了后学的材料（前摄抑制），或者相反，后干扰了后学的材料（前摄抑制），或者相反，后学的材料干扰了对前面材料的回忆（倒摄抑制）。

学的材料干扰了对前面材料的回忆（倒摄抑制）。

学的材料干扰了对前面材料的回忆（倒摄抑制）。

学的材料干扰了对前面材料的回忆（倒摄抑制）。

（二）精细加工的策略

（二）精细加工的策略1111、定义、定义、定义、定义精细加工是指学习者主动将所学的新知识和精细加工是指学习者主动将所学的新知识和精细加工是指学习者主动将所学的新知识和精细加工是指学习者主动将所学的新知识和头脑中的已有知识联系起来，增加新信息的意义，从头脑中的已有知识联系起来，增加新信息的意义，从头脑中的已有知识联系起来，增加新信息的意义，从头脑中的已有知识联系起来，增加新信息的意义，从而促进新知识的记忆和理解的过程。

而促进新知识的记忆和理解的过程。

而促进新知识的记忆和理解的过程。

而促进新知识的记忆和理解的过程。

2222、具体的精细加工策略、具体的精细加工策略、具体的精细加工策略、具体的精细加工策略（1111）位置记忆法）位置记忆法）位置记忆法）位置记忆法（2222）缩减和歌诀法）缩减和歌诀法）缩减和歌诀法）缩减和歌诀法（3333）谐音联想法）谐音联想法）谐音联想法）谐音联想法（4444）关键词法）关键词法）关键词法）关键词法（5555）视觉想象）视觉想象）视觉想象）视觉想象