小学数学课堂实录乘法电影院教学纪实反思与评析.docx
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小学数学课堂实录乘法电影院教学纪实反思与评析
乘法—“电影院”教学纪实、反思与评析
小学数学课堂实录
教学内容:
北师大版数学三年级下册第三单元“乘法”。
教学目标:
1.结合具体情境,经历提出问题、解决问题的过程,学会有条理的思考。
2.对两位数乘两位数(有进位)能进行估算,解释估算的过程,掌握计算方法,并能解决简单的实际问题。
3.培养数学交流能力,学会与文本对话、与同伴合作,获得成功的体验,建立学习信心。
教学重、难点:
竖式计算两位数乘两位数(有进位),熟练掌握两位数乘两位数(有进位)的计算方法。
教学流程:
●一、情境导入,激发兴趣
师:
同学们,你们喜欢看电影吗?
生:
(齐)喜欢。
师:
你们都在哪儿看过电影?
生:
我在学校看过电影。
生:
我看过露天电影。
师:
这节课老师要带你们去电影院看电影,高兴吗?
(师贴出挂图。
)
师:
同学们,这是电影院的售票处,你看懂图上的内容了吗?
(生看图。
)
生:
我看懂了,一个小女孩来到电影院的售票处,她想去看电影。
生:
售票员阿姨告诉她:
电影院共有21排坐位,每排14人。
师:
谁能很完整地说出图上的内容?
生:
一个女孩在电影院的售票处,阿姨告诉她:
电影院共有21排坐位,每排14人。
师:
你说得真好。
同学们想一想:
小女孩问了阿姨一个什么问题,阿姨才这样回答的?
生:
(认真思考)小女孩可能问阿姨:
“这个电影院一共有多少个坐位?
”
生:
小女孩也可能问阿姨:
“我们全校368人看电影能坐下吗?
”
生:
小女孩可能问阿姨:
“电影院一共能坐多少个人?
”
师:
你们想得都很对。
师:
其实这个女孩就是我们中心小学的一名学生。
她是在问阿姨,学校想组织全校368名学生一起去看电影,坐得下吗?
师:
(师在挂图上出示问题)你们能帮小女孩解答这个问题吗?
(学生大声说“能”。
)
师:
你们真是助人为乐的好孩子!
师:
谁能列出算式?
生:
14×21。
师:
同学们,请你用喜欢的方法来计算14×21,并想一想怎么算?
(生计算。
)
师:
你是怎样算的?
生:
(边板演边说)我是用竖式算的,先用第二个乘数个位上的1去乘第一个乘数个位上的4,1乘4得4,4写在个位下面,再用1去乘第一个乘数十位上的1,1乘1得1写在十位下面;然后用第二个乘数十位上的2乘第一个乘数个位上的4,2乘4得8写在十位下面,再用2乘十位上的1,2乘1得2写在百位下面,最后把两次乘得的积相加,得294。
生:
我是口算,把14看作10和4,先用10×21=210,再用4×21=84,210+84=294。
……
师:
你们不但结果算得对,说得也特别的准确。
真高兴你们能把学过的知识掌握得这么扎实。
师:
孩子们,这个电影院共有294个坐位,我们全校368人能不能坐下?
生:
(齐)不能。
●二、小组交流,探索新知
师:
同学们,学校要组织全校368人去看电影,电影院却坐不下。
坐不下怎么办?
你有什么好办法吗?
生:
我们可以分批去。
生:
我们可以拿着椅子呀!
生:
我们可以跟电影院的工作人员说说,好不容易去一次电影院,求他们想办法。
(孩子们纷纷出主意。
)
师:
遇到问题能积极想办法,你们很聪明。
正如刚才的同学所说,学校把我们的情况跟电影院说了之后,工作人员想到了一个好办法,在每排多加5把椅子,现在每排19人。
(师贴换图中14变成19。
)
师:
同学们,赶快估计一下,现在电影院能不能坐下368人。
生:
把21看作20,19看作20,20×20=400能坐下。
生:
(齐说)能坐下。
师:
现在电影院实际一共有多少个坐位?
我们来算一算。
师:
谁会列算式?
生:
19×21。
师:
请你用喜欢的方法计算19×21。
如果你计算出来了,把你的方法说给小组同学听一听;如果你遇到困难,也说给小组同学听一听。
相信你们一定能解决疑难。
(小组交流热烈,师深入一个小组参与。
)
师:
谁愿意说一说你是怎样算的?
生:
我用口算,把21看作20和1,20×19=380,1×19=19,380+19=399。
生:
我也口算,但和他不一样,把19看作10和9,10×21=210,9×21=189,210+189=399。
生1:
我是竖式,可不得399。
师:
能把竖式写在黑板上吗?
生2:
我也是用竖式,但不是这样做的。
生3:
我不是用竖式,但我认为应该这样。
师:
我们观察一下这三个竖式,用第二个乘数个位上的1乘19的计算是一样的。
只有用十位上的2去乘19时,积的写法出现了分歧,到底怎样写积才对呢?
(学生各持己见。
)
师:
下面,学习小组再研究交流一下,用十位上的2乘19时应怎样写积。
(小组交流,师巡视。
)
师:
哪个小组愿意说一说?
生:
用十位上的2去乘19时,先用2乘9得18,8应写在十位上,满十向前一位进一;然后2乘1得2,加上进来的1等于3写在百位上。
生:
为什么8要写在十位上?
生:
因为2在十位上就表示2个十,20乘以9等于18个十,即180,所以8写在十位上。
师:
用2去乘1时积怎样写?
谁知道?
生:
因为2在十位上表示2个十,而1也在十位上表示1个十,20×10=200,200加上进来的100得300,所以3应写在百位上。
小学数学课堂实录
师:
请大家用竖式计算,并写好单位名称和答。
(全体学生练习。
)
师:
同学们,仔细观察比较19×21的竖式计算,你发现了什么?
生:
19×21是进位乘法。
师:
对了,我们这节课重点学习是“两位数进位乘法的计算方法”。
师:
大家想一想,笔算两位数乘两位数进位乘法应注意什么?
生:
用第二个乘数十位上的数去乘时,所得积的个位要同十位对齐,满十向前一位进一。
师:
你说得真好!
师:
我们一起来看小黑板,一起读一读:
用乘数哪一位上的数去乘,所得积的个位就要同哪一位对齐,满十要向前一位进一,最后把两次乘得的积相加。
(学生齐读。
)
●三、巩固应用
师:
刚才我们学习了两位数乘两位数的进位乘法,下面我们做几道练习题,看看大家对新知识掌握得怎么样。
(师出示题:
判断对错,把错的改正过来。
)
师:
谁能读?
(生读题的要求。
)
师:
请大家按要求完成这道题。
(学生自己练。
)
师:
你认为哪一个是错的?
又是怎样改的?
生:
我认为第一题是错的。
师:
为什么?
能说一说吗?
生:
用乘数21十位上的2去乘26时,积的个位要与十位对齐。
生:
我认为第2题也是错的,因为用乘数32十位上的3去乘25时,3乘5等于15,满十向前一位进一,3乘2等于6,加上进来的1等于7写在百位上。
师:
你们说得真好,看得出你们真学会了。
师:
让我们来看第二题“比赛计算”,每行一题看哪一行能得冠军?
24×28 15×36 38×25
……
师:
出现了错误的同学看一看哪里出现了问题,不懂就问,相信下次你们一定做得更好!
●四、总结
师:
通过本节课的学习,你有了什么收获?
生:
我学会了两位数乘两位数进位乘法的计算方法……
生:
我知道了做题时要认真、细心,这样才不会出现错误。
……
反思:
首先,情境导入是本节课的一处亮点。
它不仅激发了学生自主学习的兴趣,提高了学生提出、解决问题的能力,而且很合理有效地复习了旧知识,为学生学习新知识做好铺垫。
由此我想到,学生愿意学习、愿意思考,必须有人去激发他们,而这个人就是教师。
这也充分体现了教师的重要作用。
新课程提倡要把课堂还给学生,教师要做好学生学习的引导者、组织者和合作者。
本节课在学习重点突破难点时,我充分采用了小组合作探究的学习方式,让学生亲身经历和感受到了知识的形成过程,把更多的时间和空间留给学生,体现了学生是学习的主人的这一思想。
本节课也有不足的地方。
比如,教学过程中的评价有些单一,有时还不够及时;在学生情绪不高时,教师调动得不够好。
再有,课堂应尽面儿相对窄了些,后进生的表现机会少了一些。
总评:
教学伊始,教师面对不相识的学生,用亲切和蔼的语言与学生沟通,拉近了师生的距离,使孩子在轻松、快乐、自主的氛围中探究知识。
教师充分为孩子学习数学创设情境,出示了一幅电影院的挂图,让孩子们有在电影院上数学课的感觉,增强了孩子们探究数学的兴趣。
本节课有以下几个亮点:
1.教师能充分地把握本节课的教学目标和难易程度,能将新知识转化为旧知识,使学生不陌生,更容易接受。
如,把电影院每排26人改为每排14人,让学生观察挂图。
根据已有的信息,让学生提出数学问题并解决问题,进而考查他们对所学知识的掌握情况。
师生互动,自主探究,体现课改的理念——学生是课堂的主人。
教师能与学生站在一起,成为学生最信赖的合作者和亲密伙伴。
2.教师不是教教材,而是用教材教。
这种做法是以学生发展为本的人本教学。
教材是范本,以教材为载体,教师从学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个维度去考虑加工教材,在这种理念下的教学是知识之“舟”又是能力之“桥”,也是心灵洗涤之“池”,从而使学生会学习、愿学习。
3.教师对课堂和教学内容有一个宏观、全局的把握,教学思路清晰,对于重点、难点处理得准确,恰到好处。
从估算到准确计算,教师都能入情入理地与学生合作,都能用巧妙的语言与学生对话,并且巧设疑问,使每个知识点都做到言之有理、落笔有据。
学生积极的配合老师探索新知,师生融为一体,课堂气氛活跃,营造了一个平等、民主、和谐的学习氛围,让所有的学生都能参与。
整堂课学生都在愉悦、思维中度过,他们饱尝了学习的快乐。
4.本节课通过合作、互动、讲述、归纳、总结等方法,进行了多元化的思维训练,培养了学生的表达能力,做到了把问的权力还给学生,把谈的时间留给学生,把讲的机会让给学生。
教师引导得当,点拨到位,水到渠成,是一节符合课改的优质课。
5.教师素质好,语言简练,不啰唆,具有亲合力、感染力、调控力。
张老师整节课都用亲切,富有感染力的语言来激发学生,把学生当成孩子,能用儿童的眼光去观察事物,用儿童的心灵去体验数学
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