心理卫生-发展.ppt

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心理卫生心理卫生浙江大学医学院医学心理学教研室浙江大学医学院医学心理学教研室祝一虹祝一虹第二讲人生阶段和心理健康一、人生阶段的划分和心理发展

（一）人生阶段的划分弗洛伊德人格发展阶段1、口唇期（出生口唇期（出生1岁）岁）n力比多主要集中在口腔。

通过吸吮、咀嚼、吞咽和咬等力比多主要集中在口腔。

通过吸吮、咀嚼、吞咽和咬等口腔的动作来获得快感。

口腔的动作来获得快感。

n此阶段早期，儿童的世界是此阶段早期，儿童的世界是“无对象无对象”的，还不能意识的，还不能意识到他人的现实存在，只是笼统地渴求快感。

后期才开始发到他人的现实存在，只是笼统地渴求快感。

后期才开始发展他人的概念。

展他人的概念。

n此阶段快乐的满足状况对以后的人格产生长远的影响。

此阶段快乐的满足状况对以后的人格产生长远的影响。

n创伤经验导致口唇人格，成年表现为自恋，依赖别人，创伤经验导致口唇人格，成年表现为自恋，依赖别人，或对别人过度攻击。

或对别人过度攻击。

弗洛伊德人格发展阶段2、肛门期（肛门期（13岁）岁）n力比多主要集中在肛门区域。

大便产生肛门区力比多主要集中在肛门区域。

大便产生肛门区的快感，儿童以排泄为乐，以玩弄粪便感到满足。

的快感，儿童以排泄为乐，以玩弄粪便感到满足。

n儿童第一次被要求放弃他们的本能愉快，其行儿童第一次被要求放弃他们的本能愉快，其行为受到外界的要求。

为受到外界的要求。

n此期可能与父母发生冲突，强烈的冲突可能导此期可能与父母发生冲突，强烈的冲突可能导致日后人格异常。

致日后人格异常。

n排便训练的创伤导致成年后过分整洁，固执，排便训练的创伤导致成年后过分整洁，固执，反权威，过分慷慨反权威，过分慷慨弗洛伊德人格发展阶段3、生殖口器期（生殖口器期（36、7岁）岁）n力比多集中到生殖器区域。

儿童喜欢抚摸、显露力比多集中到生殖器区域。

儿童喜欢抚摸、显露生殖器并产生性欲幻想。

生殖器并产生性欲幻想。

n儿童出现儿童出现“恋母（父）情结恋母（父）情结”，在行为上有了性，在行为上有了性别差异。

别差异。

n“恋母（父）情结恋母（父）情结”对于以后个体的精神健康起着对于以后个体的精神健康起着极为重要的作用，与道德规范、社会价值观的内化以及极为重要的作用，与道德规范、社会价值观的内化以及性别角色的认同也有密切关系。

性别角色的认同也有密切关系。

弗洛伊德人格发展阶段4、潜伏期（潜伏期（5、612岁）岁）n性冲动减缓直至暂停活动。

性冲动减缓直至暂停活动。

n儿童的典型特征是对性缺乏兴趣，男女之间界儿童的典型特征是对性缺乏兴趣，男女之间界限分明，主要与同性别伙伴游戏、学习和体育活动。

限分明，主要与同性别伙伴游戏、学习和体育活动。

弗洛伊德人格发展阶段5、生殖期（生殖期（1220岁）岁）n力比多冲动和能量活跃，对性的兴趣剧增。

力比多冲动和能量活跃，对性的兴趣剧增。

n这一阶段个体最重要的任务是摆脱父母的控这一阶段个体最重要的任务是摆脱父母的控制、建立独立生活、寻求同龄伙伴友谊、试图建立制、建立独立生活、寻求同龄伙伴友谊、试图建立长期稳定的性关系。

长期稳定的性关系。

n主要的满足来自于两性关系的建立。

主要的满足来自于两性关系的建立。

简评n强调儿童早期经验和父母对儿童的教养态度在强调儿童早期经验和父母对儿童的教养态度在人格形成中的作用。

人格形成中的作用。

n把人格结构分成三部分，通过描述各部分之把人格结构分成三部分，通过描述各部分之间的矛盾，把人格发展的过程看作是动态的、变化间的矛盾，把人格发展的过程看作是动态的、变化的过程。

的过程。

n对性本能的过分强调。

对性本能的过分强调。

n缺乏实证依据。

缺乏实证依据。

皮亚杰人格发展阶段J.Piaget（18961980）皮亚杰人格发展阶段皮亚杰（皮亚杰（J.P.Piaget，18961980）瑞士儿童心理瑞士儿童心理学家、发生认识论创始人。

学家、发生认识论创始人。

1915、1918年相继获学士学年相继获学士学位和博士（生物学）学位，后在苏黎世、巴黎从事过精神位和博士（生物学）学位，后在苏黎世、巴黎从事过精神病诊治用儿童测验工作。

曾当选为瑞士心理学会、法语国病诊治用儿童测验工作。

曾当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会和第家心理科学联合会和第14届国际心理科学联合会主席，还届国际心理科学联合会主席，还长期（长期（19291967）担任设在日内瓦的国际教育局长和）担任设在日内瓦的国际教育局长和联合国教科文组织助理总干事之职。

联合国教科文组织助理总干事之职。

1955年，在日内瓦年，在日内瓦“国际发生认识论中心国际发生认识论中心”并担任主任直到去世为止。

他曾被并担任主任直到去世为止。

他曾被哈佛、巴黎、剑桥等哈佛、巴黎、剑桥等20多所著名大学授予名誉学位，并获多所著名大学授予名誉学位，并获得埃拉斯穆斯、巴尔赞、桑代克等多种科学奖。

得埃拉斯穆斯、巴尔赞、桑代克等多种科学奖。

皮亚杰人格发展阶段皮亚杰的主要贡献在发展心理学领域，他对儿童关于皮亚杰的主要贡献在发展心理学领域，他对儿童关于现实、因果、时空、几何、各种物理量的守恒等概念的形现实、因果、时空、几何、各种物理量的守恒等概念的形成和心理运算的起源与发展进行了大量的实验研究。

他创成和心理运算的起源与发展进行了大量的实验研究。

他创立的发生认识论体系已成为当代儿童与发展心理学的主要立的发生认识论体系已成为当代儿童与发展心理学的主要派别之一。

皮亚杰一生发表了派别之一。

皮亚杰一生发表了500余篇论文和余篇论文和50多部专著。

多部专著。

主要的著作有：

主要的著作有：

儿童的语言和思维儿童的语言和思维（1923）、）、儿儿童的判断和推理童的判断和推理（1924）、）、智慧心理学智慧心理学（1947）、）、发生认识论导论发生认识论导论（19451950）、）、儿童的道德判儿童的道德判断断（1952）。

）。

皮亚杰人格发展阶段认知发展的机制：

认知发展的机制：

n智慧的本质就是适应：

适应的形成在生物学上是同智慧的本质就是适应：

适应的形成在生物学上是同化和顺应的平衡，在心理学上就是主体与客体相互作化和顺应的平衡，在心理学上就是主体与客体相互作用的平衡状态。

同化和顺应是同一基本适应过程不可用的平衡状态。

同化和顺应是同一基本适应过程不可分割的两个方面。

分割的两个方面。

同化（同化（assimilationassimilation）：

将外界元素整合到一个有机）：

将外界元素整合到一个有机体正在形成或已经形成的结构之内。

体正在形成或已经形成的结构之内。

顺应（顺应（accommodationaccommodation）：

机体根据环境要求作出）：

机体根据环境要求作出调整的过程。

调整的过程。

n智慧运算是以整体建构方式实现的智慧运算是以整体建构方式实现的n儿童的智慧不是单纯的来自客体，也不是单纯的来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。

n智慧发展阶段可解释为整个心理发展的阶段，因为心理机能的发展决定于智慧。

皮亚杰人格发展阶段皮亚杰人格发展阶段阶段性的含义：

阶段性的含义：

n各阶段都具有独特的认知结构或图式各阶段都具有独特的认知结构或图式（scheme），标标志着一定阶段的年龄特点。

志着一定阶段的年龄特点。

n每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件。

每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件。

n前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定的交叉。

前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定的交叉。

n由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的。

由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的。

n感知运动阶段（感知运动阶段（0202岁）岁）n前运算阶段（前运算阶段（2727岁）岁）n具体运算阶段（具体运算阶段（711711、1212岁）岁）n形式运算阶段（形式运算阶段（1111、1212）皮亚杰人格发展阶段感知运动阶段感知运动阶段儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性（Objectpermanent），末期出现智慧结构。

开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。

前运算阶段前运算阶段主要特点：

出现了符号、表象和主要特点：

出现了符号、表象和直觉思维直觉思维。

两个小阶段：

两个小阶段：

n前概念或象征思维阶段（前概念或象征思维阶段（2424岁）岁）n直觉思维阶段（直觉思维阶段（4747岁）岁）主要智慧特点主要智慧特点n自我中心自我中心（egocentrismegocentrism）n不可逆性不可逆性n直觉性直觉性n泛灵论泛灵论（Animism）（Animism）n现象学因果性（现象学因果性（PhenomenalisticPhenomenalisticCausalityCausality）n自我中心言语自我中心言语实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。

孩子站在上述四位置之一。

给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。

自我中心自我中心指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。

例：

三山实验例：

三山实验CDBA自我中心自我中心n意味着对认识世界的相对性和协调观点意味着对认识世界的相对性和协调观点缺乏理解缺乏理解n不自觉地将自我的品质和看法强加于事不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和他人的立场物和他人的立场不可逆性不可逆性思维只能朝一个方向进行，不能够在思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状。

水，冰头脑中使物体恢复原状。

水，冰直觉性直觉性以知觉到的形象作为思维的依据。

往以知觉到的形象作为思维的依据。

往往只注意到事物的某种显著特征，而看不往只注意到事物的某种显著特征，而看不到事物同时变化的若干维度（时间，空间，到事物同时变化的若干维度（时间，空间，体积，颜色）。

体积，颜色）。

往往只注重结果、状态，而不关注变往往只注重结果、状态，而不关注变化的过程。

化的过程。

泛灵论泛灵论儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有生命的，有动机和意愿。

原因：

原因：

自我投射,不能很好地区分心理的、物理的现象现象学因果关系现象学因果关系指若两件事情连续发生，儿童会认为第一件事情是引起第二件事情的原因。

自我中心言语自我中心言语受自我中心思维影响，儿童往往从自己的观点出发来说话。

分为三个阶段（或三种表现形式）：

重复：

重复：

感受说话的愉悦。

独白：

独白：

帮助自己进行思维，伴随或强化儿童的思维、动作。

集体独白：

集体独白：

一个孩子的说话似乎刺激了另一个孩子的言语，但事实上他们都是各说各的，互不相干。

具体运算阶段具体运算阶段n获得了获得了守恒性守恒性n群集结构群集结构的形成的形成运算运算n观念上的一系列操作n守恒性n可逆性n系统性守恒守恒n指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。

n途径：

同一性、补偿性、可逆性途径：

同一性、补偿性、可逆性基本原理：

基本原理：

空间距离改变，数目保持不变向儿童呈现向儿童呈现（）向儿童呈现向儿童呈现（）AABB问儿童：

问儿童：

两排珠子一样多？

不一样多？

“B行多（不守恒）”“一样多（守恒）”数目守恒（数目守恒（6767岁）岁）基本原理：

基本原理：

不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大向儿童呈现向儿童呈现（）向儿童呈现向儿童呈现（）A与B一样大小B球变了ABAB问儿童：

问儿童：

两个球是一样大，还是不一样大？

“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）物质守恒（物质守恒（7878岁）岁）长度守恒（长度守恒（7878岁）岁）基本原理：

基本原理：

不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变向儿童呈现向儿童呈现（）向儿童呈现向儿童呈现（）AABB问儿童：

问儿童：

两根棒一样长还是不一样长？

“B更长”或“A更长”（不守恒）“一样长”（守恒）基本原理：

基本原理：

不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大向儿童呈现向儿童呈现（）向儿童呈现向儿童呈现（）AB问儿童：

问儿童：

两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？

“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）面积守恒（面积守恒（8989岁）岁）重量守恒（重量守恒（910910岁