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上交结题报告
新课程背景下农村中学课堂小组合作学习实效性的探索研究
结题报告
郝博
摘要:
当今社会呈现多元化快速化发展,科技的进步教育是助推力。
目前教育的发展更是显现深刻的变化。
我国教育事业取得长足的发展,九年义务教育的实施解决了读书难上学难的问题,两免一补政策的落实为农村学生的学习提供了物质保障。
让孩子文化程度更上层次,上成学,学历高成为广大群众对孩子的希望和对教育的迫切要求。
学生对教育的需求也由单纯的知识需求转向能力的培养和整体素质的提高,出现多样性需求。
新课程改革的推进,进一步解放教学内力,也催生了许多尝试性的教学模式,特别是部分课堂对合作学习模式的实施,一定程度的改变着课堂并且取得了明显的效果。
为了紧跟课改前沿,推进小组合作教学模式在课堂的成功运用,本课题旨在探究小组合作在农村中学课堂改革中成功的做法,遇到的困惑以及相应的解决改进策略。
为农村中学课堂小组合作模式在课堂的深入改革,特别是像我校地处连片贫困县的深山区学校的课改带来新的契机,用“小组合作”掀起课改新高潮,以课改促教学,使农村中学的课堂教育教学改革上一个新的台阶。
关键词:
小组合作“1+1”帮扶农村中学
一、问题的提出
(一)研究的背景
党的十八大报告中关于“深化教育领域综合改革”的总体要求,为我国教育今后的发展改革指明了方向,对教育事业的长远发展,进一步课程改革有重要的指导意义。
党的教育事业中,农村教育将是今后很长一段时间内教育改革的重要区域。
现在的农村教育受家长文化程度的限制和社会负面的影响,使本就基础薄弱重视程度不够的农村教育受到很大的冲击。
社会大环境的影响,学习氛围创建不够,部分偏远农村学校还停留在以成绩衡量学校教学工作,素质教育在这里停留在概念上。
另一方面,农村教师待遇低,条件艰苦也留不住一些优秀教师,改革开放以后大量代课教师,民办教师支撑着农村教育的半边天,缺乏系统的教育教学理论,一些教师还单纯的依靠照本宣科死记硬背传授知识。
超前的教育理念往往从城市开始,再加上部分优秀教师的回城,增加新课程改革在农村学校的推进步伐。
正是以上农村学校的现状,更突现出教学改革的迫在眉睫。
顺应社会快速发展和农村日益依赖高知识水平的要求,打破传统教学模式,使新课程改革深入农村学校的课堂。
改革也是尝试实践,会遇到不少生成问题和来自潜意识的阻力,教学改革也不例外。
如何全面推进农村中学教育教学改革,怎样在课堂探索小组合作模式的运用,本课题组就认真找寻农村课堂教学改革过程中生成的问题,剖析症结所在并以教学理论为着力点,尝试解决问题的策略。
现在许多教师的课堂,由于教师管理不到位,致使课堂出工不出力,或者教师也想大面积提高学生成绩,但结果却是师生都是身心疲惫,效果不明显。
在中小学校,尤其是城市中小学校,由于一些教师的私利思想作怪,为了自己的一点蝇头小利,课堂说不清,或者课堂不想说请,结果也人为地很大程度上造成了课堂效果的低下。
从2012年9月,新课程标准开始实施,在新课程标准下怎样让我们的课堂更高效,是我们面临的一个新的挑战。
目前农村初中教学已经被时代的发展助推到教育的边界,教学改革不能再有回头路,可是也走到岔路口,哪条改革之路是最佳方向很难决定。
鉴于以上现状,本课题以瓦亭初中这所农村偏远初中为样本,探究小组合作教学模式在课堂中的实效性。
(二)研究的意义
《决定》指出教育的改革是解决人民群众所关注的教育领域的发展与时代发展的不相符,寻找突破口,统筹规划,把握好文化教育与人民日益增长的需求的平衡点,续写人民教育的新辉煌,攀登教育改革的新高峰。
一部分年轻教师虽然有较为完备的教育理论,可是走上工作岗位后,接触的还是固有的教学模式,时间久后就出现了被同化的现象。
现在农村的课改也是如火如荼,可是在更为偏远或者信息不够通畅的地方,部分课改停留在形式上,浅尝辄止。
因此,我们更应该俯下身子,沉下身心的探索适应农村中学课堂的教学方法,主动研究学情,学科特点,推动农村中学的新课程改革,实现解放教师,调动学生课堂学习主动性,达到教师乐教学生乐学,师生合作互动的新型课堂。
小组合作学习是一种学生互相交流,亲身参与知识形成过程的重要方法,能较好的引导学生主动思考问题发现问题解决问题。
小组合作学习在课堂的应用,可以给各层次学生展示自己能力的机会,让他们积极创建良好的学习环境,小组成员间知识互相补充,互相帮助,从而使小组成员的合作意识增强和自学能力提高,真正达到提高课堂效率的目的。
本课题尝试在地处豫西南也在积极进行新课程改革的我校进行比较成型的小组合作模式的推进。
小组合作教学模式在国内外已经有较为完善成熟的理论基础,我国部分走在课改前列的名校也是尝试过合作学习。
合作学习模式旨在现有教育环境下,整合优势,暴露课堂教学的短板,充分调动学生的积极性,提高学生的课堂参与度,把农村中学课堂从固有的传统模式转变为新兴的合作教学,实现各层次学生能力的提高,还学生一个以自己为主体的课堂。
本课题组在尝试引用该模式时,也很清晰的认识到城乡差异,教师理念差异,学生个体素质差异。
即使有课改意识的教师也是在借鉴和运用合作教学模式时也出现很多问题,真正能将小组合作教学落实在课堂上的也是少之又少。
本课题通过细致具体的分析,不同课程在运用小组合作所产生的实际效果,不同年龄段教师的课堂效果比照,实验班与非实验班的成绩比对,改进形成适合山区农村中学的小组合作教学模式。
(三)研究的内容
本课题是在新课程背景下,通过课堂教学形式的变革实施小组合作和“1+1”师徒帮扶,突破传统教学模式,尤其做好在教师课前候课、课堂氛围的创设、教师和学生问题的设置、学生自学与小组合作的优化、展示的优化、评价补充的优化、总结的优化、课后检测与巩固提高的优化等方面工作,最大限度的提高学生参与课堂的积极性,实现提高农村中学学生综合能力,提升学生素质,总结既适合自己又适合学生的具有自我特色的教学方法,为我校课堂教育教学改革积累经验,为研究农村中学课堂效果提高教育教学质量提供参考。
研究的具体内容有:
1.在农村中学的课堂利用探究性学习,进行小组合作学习和“1+1”师徒帮扶的实验性尝试课堂中教师组织好导纲,给学生充分的独立思考空间,安排好角色分工结合学生的特长优点,挖掘学生的潜能。
通过小组内的合作学习实现使农村中学生的学习能力,创新能力,合作能力得到提高,课堂效果取得显著的成果。
实现教师和学生之间的高度默契,为学生的学习水平和课堂效果的大幅提高提供保障。
2.小组合作学习提高农村中学课堂效果的研究新课改的理念是还课堂给学生,体现学生的主体地位,而学生在课堂上的参与程度直接决定课堂的教学效果。
只有激发学生的学习主动性,培养学生的自学探究,交际协作等综合能力。
以农村中学生的身心发展特点,结合中学阶段各学科知识体系,运用多种课型,分学科分年级循序渐进的使用小组合作学习,指导学生掌握合作学习的方法技巧。
在实际课堂中真正实现学生的主体地位,实现学生素质的全面提升,达到课程标准要求的培养全面合格人才的教育目的。
3.在第二课堂要渗透合作精神和理念采用名著阅读,课本情景剧,经验交流会,班际走读学习,专题教育,知识讲座等有序的进行小组合作学习的探究。
利用学校的教育主阵地和社会实践活动,在不同范围不同时间不同形式进行小组合作,开拓学生的眼界,扩大学生的交际范围,提升学生的认知层面。
让学生在生活中学,在实践中学,检验学生的应用能力,极大的提高学生对待学习对待生活的积极性,从而促进学生认知水平的提高,形成课堂知识和社会生活的互相结合。
4.在学生的互相信任互相帮助的基础上进行小组合作学习的探究小组合作学习就是利用学生之间的认知差别个体差异,通过小组的交流,互帮互助,互相补充达到知识结构完整,体现学生学习的群体性,培养学生团体意识和集体主义观念。
小组合作学习要求各成员的互相学习互相补充,有全局意识和责任担当,能积极交流和理解沟通,建立准则和要求,正确处理组内矛盾冲突,建立良好的信任基础,真正发挥小组合作和“1+1”帮扶的优势和先进性。
5.在实际教学实践中进行小组合作学习的探究学生通过独立自学,质疑探究,增强了学生的自学能力,充分展现学生思考问题的思想方法。
小组内展示自学成果,倾听交流,互相补充,从而达到知识的全面掌握及合作意识的增强。
培养合作探究能力,学生在学习中,基于小组合作,通过自学,展示交流,质疑等环节进行。
合作探究能力的增强正是小组合作时效性的内在展现。
立足实际情况,建立健全适合瓦亭初中课堂教学的小组合作学习理论体系,探索提高农村中学课堂达成度和小组合作时效性更行之有效的方法和途径。
小组合作学习将个体的思考加以深化实现小组内知识的整合,有助于个体与集体的统一,竞争与合作的互相促进。
有利于教师因材施教,全面提高课堂教学成效。
有助于提高小组成员的合作意识和创新能力。
有利于提高学生的课堂参与度和积极的自我展现。
使课堂教学在纵向上实现知识形成过程的连贯性,在横向上实现各层次学生不同的收获。
课堂的纵向和横向交织真正实现优势互补和课堂教学的延伸拓展。
(四)核心概念的界定
1.小组小组是指为了方便学习有共同的目标而划分一定人数所组成的小集体,每个人有具体的分工,通过成员的互相影响和协作,充分发挥小组成员的知识,利用不同的技能,从而解决凭单独力量难以解决的问题。
小组具有一些特征:
(1)小组成员有共同的认知,对小组有统一整体的感观,有统一的行动。
(2)小组是有多个人在一起,目标一致,团体协作才有意义。
(3)小组是很小的集体,合理分工,明确角色,拥有约束和规范小组活动的规则。
(4)小组成员相互影响,一个成员可以影响到整个小组的体验。
(5)小组成员的交流沟通是直接的,充分互通体验。
2.小组合作小组合作是指在多个主体所组成的小组中,为了共同的问题或学习任务,经历实践操作,独自思考,交流补充形成共知的过程,是有明确分工而又团结协作的过程。
它是为解决共同问题所体现出来的大公无私和互助互爱的精神。
它可以激发创新意识、开发创造潜能,体现主体地位、形成良好的责任心和使命感,掌握处理信息的方法、体验知识的形成过程、学会团体内的组织协调,形成良好人际交往,培养合作意识、提高思维与表达能力等。
3.小组合作学习小组合作学习是在新一轮课改以班级授课制这一背景下,能够很好的培养学生自主学习,合作协作,质疑创新能力,充分调动学生主观能动性,突现学生主体地位的一种教学方式,即在以课堂教学为基本教学组织形式的前提下,在知识教授过程中,教师以学习小组为教学基本形式,生生之间先独立再合作协调活动,一起完成新知的接受质疑补充探究,以学习小组总体对知识的达成度和不同层面学生的知识提升为评价标准。
也为不同层次学生的各方面素质的发展提供了有利的客观条件。
对于研究性学习,小组合作学习是一种高效率的组织形式。
(五)研究的现状
小组合作模式在理论研究上已经日渐成熟,可是还存在一些值得推敲的地方:
没有对小组合作模式的应用条件区分。
教学的主体是具有不同思想不同知识层次的中学生,不同学科的知识形成过程也不尽相同,不是说所有的课堂都适合运用小组合作模式,我们的着力点是探究不同学科在小组合作模式适用于解决哪部分知识。
对小组合作模式缺乏系统的评价。
在不同学科不同章节,需要解决的问题不同,合作的方式需要适当的调整,对课堂的评价检测也应该有所不同。
课堂的合作效果不仅由课堂主体决定,还与教师的主导分不开,如何对学生的主体作用和教师的主导作用在小组合作学习模式中的显现建立科学的评价系统,也是值得思考和深入探究的。
我国对小组合作模式的探索应用也呈现多样性。
杜郎口中学,改变传统的课堂,教室四周都成了学生展示自我的竞技场,激发学生的求知欲,充分调动了学生的参与课堂的积极性,从而实现了课堂效果的提升。
洋思中学的课堂是知识的传递,兵教兵合作学习法是一对一分散教学,强调“兵教兵,兵练兵,兵强兵”战略,让学生在互助互学中,帮助自己提高自己。
要结合实际情况博采众长,才能形成适用于农村中学课堂的小组合作教学模式。
小组合作的实效性还有待加强。
在我们学校虽然小组合作学校已经付诸课堂,但走形式,或者认识不到位的教师比比皆是,因此虽然做了但效果不明显。
(六)研究目的
本课题的研究立足农村中学课堂,结合当前较为先进成熟的教学理念,本着改变农村中学课堂教学,以适应农村学生特点的教学新模式。
希望借助本课题研究,能有效的提高农村中学生学习能力,为学校积累教育教学经验,为农村学生的终生学习奠定基础,促进教师专业化成长,全面提升学校的办学水平。
1.全面落实党的教育教学方针新课标要求培养适应社会发展的创新型人才的教育目标,更新教师教育教学理念,锻炼学生的实践能力,培养学生的社会适应性。
通过教师教育教学方法的改变,指导学生掌握合作学习方法,并通过第二课堂合作学习延伸到课堂内外,营造良好的学习氛围,使农村学生得到良好的身心发展,为国家,为家庭培养适应当代社会发展的合格人才。
2.解决制约农村课堂教学的现实问题围绕“提高农村学生综合能力和农村中学教育质量”这一思想,从学生学习入手,加快课改步伐,改进教学方法,帮助学生建立科学的系统性的学习方法,使学生能够身心愉快的学习成长,乐学善思,轻松的提高学生的学识积累和认知水平,为学生的学习之路打下坚实的基础。
3.培养了学生的团队精神和竞争意识小组合作学习是以小组为单位学习的,它强调的是整体性,需要小组内同学之间必须互相帮助,互相解疑,同心协力,培养了学生的团队精神。
在合作学习的过程中善于发现别的同学的优点,懂得欣赏别人,弥补自己的不足。
学生在合作中审视自己,超越自我,有较强的集体荣誉感,尊重别人,建立互相帮助互相信任的人际关系。
4以课改为契机,加强教师理论学习,提高业务水平新课标下的课堂以教师为主导,特别是以小组合作学习和“1+1”帮扶为主的开放性课堂,对教师的要求也提高了,教师要有足够的课外预设,才能满足课堂的需要,特别对一些课堂生成性问题,要求教师要有更深厚的知识储备,更广度和深度的知识。
因此教师要加强理论学习更新教育理念,紧跟课改前沿,进一步提高自身素质和业务水平。
5.总结课堂实践经验在小组合作学习现有理论和成果的基础上,找到适应农村复杂教育环境提高农村学生素质行之有效的方法措施,形成典型课例和个案,利用课堂改革积累的经验,为农村中学课堂教学摸索出一条提高小组合作实效性的方法,给农村学生的人生发展做好指引。
二、研究方法与过程
(一)研究方法
以《教育学》、《心理学》、《高效课堂是这样做成的》为研究载体,理论和实践相结合的方法。
采用现场听课、观察、询问、检测、对比评价、反思和研讨,再广泛的吸纳意见,并经过课题组成员自身课堂的反复运用和揣摩,最终找到一种更有效的小组合作学习模式,并在具体的不同的课堂中加以创造性地运用,以形成适合我校实际课堂教学、有效的教学理论和实施策略。
具体方法如下:
1.观察法:
采用听课,评课,观摩,认真总结小组合作在课堂上的运用及时效性,学生的参与度。
2.调查法:
同事之间通过座谈教研,师生之间通过谈话谈心真正掌握对小组合作的掌握运用中出现的瓶颈问题和真实所想所需。
3.行动研究法:
教师通过备课将小组合作融入课堂教学,备好学生的实际情况,考虑小组合作中出现生成问题的前瞻性,及时整合小组合作实效性加以分析研究。
4.研讨法:
针对不同学科不同年级教学过程中的瓶颈和困惑,课题组分阶段进行汇总分析,及时改进实践方法,促使实践效果快速提升。
5.比较法:
进行同课异构,实验班与非实验班,不同学校的同课观摩研讨等方法,比较总结课堂知识的达成度。
6.经验总结法:
对实验题目的实验比较,听评课教研,阶段性的总结进行归纳梳理,分析探究并形成文字材料。
7.个案研究法:
一些小组合作时效性强的课例,结合学科特点,对教师和学生两个层面加以剖析,深入探讨成功的经验方法规律,其他学科和教师再移植整合,并使之有效的进入课堂教学。
8.案例研究法:
通过对不同学科年级的重点课型进行设计,课堂操作的实效性,课后的反思总结,探索提高小组合作实效性的改进方法。
9.实践法:
对形成的展现小组合作时效性的方式方法及时大胆的加以实践。
其中,以实践法和比照法这两种形式作为重要的研究方法。
(二)研究原则
1.科学性原则:
小组合作学习不是对讲授模式的反思,也不是教师的彻底解放,它颠覆教师学生的地位,是对传统教学模式的创新,深化。
在组织课堂教学时,要深入了解学情,对不同学科的运用做出调整,因材施教,因人施教;对同学科不同的教学内容作出准确的把握,选用恰当的方式方法来完成课堂教学。
改进优化学生的思考方式,合作方法,达到最理想的课堂效果。
遵循循序渐进,科学准确的原则完成课堂观察,数据处理,改进方法,研究成果。
2.方向性原则:
研究要坚持可持续发展的重要思想,教育学生做事先做人,明确自身学习和中华民族复兴的联系,坚持素质教育,坚持学生能力和素质提高为目标,以实现中国梦为信念,全面的有方向性的进行小组合作研究。
3针对性原则:
小组合作学习和“1+1”帮扶是新课标背景下课堂教学的尝试,是众多方式方法中的一种,它涵盖不了学校教育的全部。
学校教育是学生个体知识积累运用的过程,只要能促进个体良好发展的方法都值得实践和探索。
小组合作学习只是针对学生学习有效的实践检验,它并不是在所有的学习层面和领域都需要的组织形式。
在课题研究过程中要明确以农村中学生为对象,对他们的学习问题用小组合作的形式进行解决的探究。
(三)研究过程
首先,通过阅读资料,查阅相关文献归整梳理,对小组合作教学模式做一般性的了解。
探究小组合作模式在各地各类学校的运用,为课题在本校的实践奠定理论基础。
其次,对本校及相邻学校的现有教学模式和课程改革的推进通过座谈教研,同课异构,问卷调查,阶段总结等方式,对学校现有各年级各班级的课堂现状以及暴露出来的问题进行总结归纳。
发现现在课堂中常出现的几种现象。
再次,通过大量的学生评教,教师自评,课堂观摩,专家引领,成绩分析,结合学校实际情况,课题组成员深入的分析,发现制约农村中学课堂教学改革的外部环境和内部因素,包括教学理念,能力培养,方法指导,学习习惯,方案制度和物质环境等方面。
最后,本课题从发现现有课堂出现的问题,剖析真正阻碍农村中学课堂实效性改革的内在原因。
从教师主导学生主体观念的改变,师生课堂各种能力培养的问题,师生在课堂中的教学和学习习惯问题,课堂改革的措施制度的科学性,课堂改革所需硬件软件物质保障等方面入手,经过研讨实践提出适合本校课堂改革的相应策略。
(四)研究实施步骤
1.第一阶段:
研究和课题立项的准备阶段(2015年3月—2015年4月)。
主要工作包括对瓦亭初中课堂教学中小组合作方式的调查统计,分工查阅有关的教育教学理论,坚持以理论为指导,研读新课标关于学生独自思考和合作学习的要求。
总结现阶段农村中学课堂实行的教学模式方法,以此为出发点对不同层次学生分学科分年级进行研究。
举行课题研究的筹备会议,由课题组群策群力研究制定课题组的整体规划设计。
进行相关问题的调查实验,对调查和实验结果进行分析,并针对问题进行研讨和补充,进行课题申报。
本阶段的目标:
深入课堂,进行校内不同学科的听评课,采用问卷,评教等方式调查,掌握新阶段我们自身以及身边教师在小组合作学习教学方法的现状和出现的瓶颈,完成课题撰写和申报工作。
2.第二阶段:
初步探索阶段(2015年5月—2015年9月)主要的工作包括结合学校实际情况,以有关小组合作的相关文献为指导,组建研究小组,遴选对照班级和参与该实验的相关学科教师,依托学校教研部署,进行拟定方案,扩大调查范围,听取专家建议再研讨再论证,结合实际情况进一步完善研究方案,为课题研究做好纲性构建。
本阶段的目标:
阅相关经典文献请相关专家指导,形成了学习指导材料,课题组分批和参与实验的教师座谈,深入探讨教学思路及小组合作学习在课堂上出现的不良状况和生成性问题,进行研讨,从而进一步的确定理论基础,明确课题组对相关问题的研究。
3.第三阶段:
深入探索阶段。
(2015年10月—2016年1月)主要的工作包括定期组织课题组教师并结合课题组实验班级教师开展课题有关问题的汇总和研讨——如对照班级的同课异构、教学比武、撰写论文和参加优质课竞赛和其他多种研究交流活动等。
课题组分阶段确定研讨活动时间及阶段任务的部署,务必确保研讨活动落到实处。
开展蓝青工程,听评课比赛,小组合作学习赛课等多种形式的课堂教学实践活动。
本阶段每次研讨做到有小结,每次活动都要做到有检测有对照。
以研究方案做提纲性指导,结合学生的身心发展和认知规律,对传统教学方式做尝试性的调整,逐步提高学生兴趣,做好传统课堂与实验的小组合作学习课堂的衔接。
立足激发学生学习主动性,立足学生独立思考深入探究能力的提高,立足学生不同课堂模式连续性学习,充分利用学校这块教育主阵地,审时度势进行小组合作学习的尝试性探究巩固强化阶段性的研究成果,深入教法学法的改进,教师和学生都能够获得不断学习的能力。
本阶段的目标:
集中进行教学小组合作学习探索研究。
1、通过观察课堂,同课异构,座谈交流,主题培训,校际交流,形成经典课例。
2、将实验教师的课堂进行分析梳理、优化,初步体现小组合作实效性的提高。
3、研讨教研结合现有小组合作评价机制和学校实际情况制定该模式及其实效性的评价标准。
4、将形成的模式通过校本教研推进到各年级各学科的课堂,并及时将实践效果收集整理发现问题解决问题,对该模式的不同实践情况加以分析,边教边完善。
5、加大课题组成员的思想理论补充,定期总结和不定时的组内外教研交流。
6、对课题研究过程中的教研,交流,谈话,反思,评价等材料和各成员关于该课题的研究成果等认真收集归类归档。
4.第四阶段结题及成果展示阶段(2016年2月—2016年4月)
主要的工作包括召开课题组会议,对相关研讨活动梳理归纳,进行各项数据的处理,分析实际研究成果与研究方案目标的一致性,进行修改完善。
做好撰写研究报告和论文结集等课题结题的准备工作,将建立的适应农村中学课堂教学学习模式加以推广展示,进一步完善和验证研究成果的优越性,坚持课堂教育教学改革的延续性。
三结果与分析
(一)农村中学课堂教学调查数据的分析
小组合作学习是新课程背景下结合国内外教学研究所形成的行之有效的学习新方式。
新课程标准实施后,自上而下掀起课改的新高潮,小组合作学习被很多的教师积极改进,而后运用到自己的课堂教学,在课堂教学中开展合作学习打破传统的教授模式,促进生生之间的交流,能够让各个知识层面的学生都能得到展示交流的机会,最大限度提高学生学习能力。
正是小组合作可以充分显示教师对课堂的引导驾驭能力,体现学生的主体地位和自主学习能力,因此受到走在课改前列学校和教师的重视,并积极实施在自己的课堂教学。
本课题组根据瓦亭初中这一山区农村中学实际课堂,依据“学导练”课堂教学模式,结合学生自身情况和学习基础情况,把小组合作学习模式在初中课堂上使用,通过大量的课堂教学实践、观察和调查,发现在实际的教学过程中,仍存在许多问题。
1.分组不科学随意性大,缺少合理性课题组在随机听课活动中,发现学校的部分教师具有课改意识,尝试小组合作学习在课堂中的实施,部分教师简单的以教师的印象或者以学生成绩,更或者简单的以学生在班级内的位置为标准,没有考虑学生对学科的兴趣,学习水平,组织协调,表述展示,交际能力,自控能力。
随意分组中,容易出现学习水平相当学生扎堆,展示集中在几个学生身上,使少部分学生失去了平等展示参与课堂的机会,逐渐产生依赖性,产生等靠思想,逐步丧失展现自我的信心,也就失去合作学习的意义。
2.缺乏协作精神,突出优秀学生小组合作学习有角色的分工,给全体成员创造平等参与课堂的空间,全体学生主体来完成课堂教学,使学生在课堂上小组内有活跃的思维。
实际情况是成绩优异或者接受新知比较快的学生往往参与课堂的机会多,牢牢把握话语权,在教师和学生面前表述自己的学习成果,忽略小组成员,以“小权威”自居指挥着其他成员,时刻展示着自己的成就感,缺少组际间的交流。
而对于学习基础相对薄弱的成员,本来自主学习能动性差,可能知识接
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