实验心理学心理实验研究的设计类型.ppt
- 文档编号:2766869
- 上传时间:2022-11-12
- 格式:PPT
- 页数:79
- 大小:1.88MB
实验心理学心理实验研究的设计类型.ppt
《实验心理学心理实验研究的设计类型.ppt》由会员分享,可在线阅读,更多相关《实验心理学心理实验研究的设计类型.ppt(79页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
第二章实验设计与数据统计分析第二节第二节心理实验研究的设计类型心理实验研究的设计类型一、真实验设计一、真实验设计
(一)组间设计
(一)组间设计(between-groupdesign)又称被试间设计、独立组设计、完全随机设计又称被试间设计、独立组设计、完全随机设计1.1.、组间设计的界定、组间设计的界定要求每个被试者(组)只接受一个自变量处理,对另外一要求每个被试者(组)只接受一个自变量处理,对另外一个被试者(组)进行另外一种处理的实验设计。
个被试者(组)进行另外一种处理的实验设计。
【实验中每个被试只接受一种自变量水平或自变量水平实验中每个被试只接受一种自变量水平或自变量水平的结合。
的结合。
】若有两种以上的处理,有多少种处理就采用多少个被试若有两种以上的处理,有多少种处理就采用多少个被试者(组)。
者(组)。
教材教材(A、B)对学生成绩的影响。
对学生成绩的影响。
组间设计组间设计:
一组用教材一组用教材AA,另一组用教材,另一组用教材BB,或者相反。
,或者相反。
22、实验处理、实验处理实验中由主试操纵的自变量构成的实验中由主试操纵的自变量构成的实验条件实验条件。
u实验处理的数目由每个自变量各自水平的乘积所得。
实验处理的数目由每个自变量各自水平的乘积所得。
(一)组间设计
(一)组间设计例:
呈现速度对命名汉字的影响(组间实验设计)例:
呈现速度对命名汉字的影响(组间实验设计)22=42(呈现速度:
(呈现速度:
50毫秒、毫秒、100毫秒);毫秒);2(汉字频率:
(汉字频率:
高频字、低频字)高频字、低频字)33、评价、评价优点:
由于每一个人只接受一种处理方式,因此一优点:
由于每一个人只接受一种处理方式,因此一种处理方式不可能影响或污染另一种处理方式,即实种处理方式不可能影响或污染另一种处理方式,即实验验处理之间不会污染处理之间不会污染。
缺点缺点
(1)被试差异与实验条件的混合被试差异与实验条件的混合由于接受自变量不同水平处理的被试各不相同,我们就很难由于接受自变量不同水平处理的被试各不相同,我们就很难分辨出因变量的变化是由于被试间的差异所致,还是由于自变分辨出因变量的变化是由于被试间的差异所致,还是由于自变量的变化所致。
量的变化所致。
(2)研究效率比较低研究效率比较低组间设计需要更多的被试,需要花费更多的时间和人力。
组间设计需要更多的被试,需要花费更多的时间和人力。
(3)对实验处理的效应不敏感对实验处理的效应不敏感由于实验误差增大,会引起由于实验误差增大,会引起t、F值缩小,影响显著性水平。
值缩小,影响显著性水平。
(一)组间设计
(一)组间设计44、克服缺点的方法、克服缺点的方法
(一)组间设计
(一)组间设计(11)随机分配被试,使组间设计被试同质。
)随机分配被试,使组间设计被试同质。
随机化设计,就是把被试随机地分配到不同组内接受不同的随机化设计,就是把被试随机地分配到不同组内接受不同的自变量处理自变量处理。
随机法的基本假设是:
各随机被试组在未经受不同处随机法的基本假设是:
各随机被试组在未经受不同处理前是相等的,即使有差异也是统计允许的限度以内的随理前是相等的,即使有差异也是统计允许的限度以内的随机误差。
机误差。
(一)组间设计
(一)组间设计(22)匹配被试)匹配被试匹配(匹配(matching)设计是指将被试按某一个或几个特征上水)设计是指将被试按某一个或几个特征上水平的相同或相似加以配对,然后再把每一对中的每个被试随机分平的相同或相似加以配对,然后再把每一对中的每个被试随机分配到各个组别。
配到各个组别。
匹配设计的步骤匹配设计的步骤首先对被试进行前测,让所有被试做首先对被试进行前测,让所有被试做“共同作业共同作业”,即接,即接收预备测验,获得作业分数;收预备测验,获得作业分数;其次,根据作业分数形成配对组。
其次,根据作业分数形成配对组。
优点优点:
在实验处理之前,就把组间变异缩到最小和要求两在实验处理之前,就把组间变异缩到最小和要求两组组内变异比单独的随机分配更接近相等。
组组内变异比单独的随机分配更接近相等。
缺点:
缺点:
(33)使用组内实验设计)使用组内实验设计我们要研究句子类型对理解速度的影响,我们要研究句子类型对理解速度的影响,自变量是什么?
自变量是什么?
因变量是什么?
因变量是什么?
额外变量是什么?
额外变量是什么?
复习思考复习思考若用组间设计(句子类型为肯定句和否定句),若用组间设计(句子类型为肯定句和否定句),请问该如何操作?
请问该如何操作?
组间设计的缺点是?
如何克服?
组间设计的缺点是?
如何克服?
研究者在实验前采用研究者在实验前采用随机分配随机分配的方法将被试分为两组,并随机的方法将被试分为两组,并随机选择一组为实验组,另一组为控制组。
实验组接受实验处理,选择一组为实验组,另一组为控制组。
实验组接受实验处理,而控制组则不给予实验处理。
两组都进行前测。
而控制组则不给予实验处理。
两组都进行前测。
设计模式设计模式前测前测后测后测RO1XO2RO3O4O1、O3表示在实验前对两组被试进行前测验,得到初始表示在实验前对两组被试进行前测验,得到初始状态的成绩,状态的成绩,O2、O4是后测成绩。
是后测成绩。
(11)随机实验组控制组前测后测设计)随机实验组控制组前测后测设计55、组间实验设计的设计类型、组间实验设计的设计类型数据的统计检验数据的统计检验:
A:
增值分数比较增值分数比较:
aO2O1bO4O3?
abu?
O2O1?
O4O3If(O2O1andO4O3)Then自变量对因变量有自变量对因变量有效应。
效应。
u?
O1O3?
O2O4If(O1O3andO2O4)Then自变量对因变量有效应。
自变量对因变量有效应。
两组增值分数进行显著性检验的方法:
两组增值分数进行显著性检验的方法:
t-t-检验检验(参数统计)(参数统计)(常用);曼(常用);曼-惠特尼惠特尼U-U-检验检验或或中位数检验中位数检验(非参数检验)。
(非参数检验)。
两种错误的统计检验方法两种错误的统计检验方法:
(11)随机实验组控制组前测后测设计)随机实验组控制组前测后测设计进行了两次统计决策,导致统计进行了两次统计决策,导致统计进行了两次统计决策,导致统计进行了两次统计决策,导致统计误差增大误差增大误差增大误差增大【1-1-(0.950.950.950.95)0.100.10】前测前测后测后测RO1XO2RO3O4评价评价:
u优点优点:
基本控制了绝大多数影响内部效度的因素;:
基本控制了绝大多数影响内部效度的因素;u缺点缺点:
使用了前测,虽然为检查随机分组是否存在偏:
使用了前测,虽然为检查随机分组是否存在偏差提供了充分的依据,但可能对后测产生敏感性,出现测差提供了充分的依据,但可能对后测产生敏感性,出现测验的反作用效应。
验的反作用效应。
B:
协方差分析协方差分析数据的统计检验数据的统计检验:
(11)随机实验组控制组前测后测设计)随机实验组控制组前测后测设计以以前测分数为协变量前测分数为协变量,对实验实施前的被试的组间差异,对实验实施前的被试的组间差异进行统计控制和调整,以使得两组的后测成绩具有可比进行统计控制和调整,以使得两组的后测成绩具有可比性,排除前测成绩的影响。
(性,排除前测成绩的影响。
(优先选择的统计方案优先选择的统计方案)设计的实例分析设计的实例分析被试:
被试:
46名名8年级学生年级学生自变量:
自变量:
实验处理实验处理:
因变量:
因变量:
统计分析方法:
统计分析方法:
协方差协方差分析分析,前测分数为协变量前测分数为协变量教学方法(标题阅读教学教学方法(标题阅读教学vs常规)常规)实验组接受实验组接受标题阅读教学标题阅读教学;控制组接受常;控制组接受常规阅读教学规阅读教学阅读成绩(阅读新闻标题,预测新闻内容)阅读成绩(阅读新闻标题,预测新闻内容)设计模式设计模式后测后测RXXO11RO22(22)随机实验组控制组后测设计)随机实验组控制组后测设计数据的统计检验数据的统计检验:
t-检验:
?
检验:
?
O1O2;曼曼-惠特尼惠特尼U-检验或中位数检验(非参数检验)。
检验或中位数检验(非参数检验)。
评价评价:
u优点:
几乎具有随机实验组前测后测设计所有的优优点:
几乎具有随机实验组前测后测设计所有的优点。
点。
u缺点:
有些实验需要在对被试施加实验处理之前缺点:
有些实验需要在对被试施加实验处理之前实行前测,以了解被试在实验阶段的初始状态。
实行前测,以了解被试在实验阶段的初始状态。
v是更为理想的实验设计方案。
是更为理想的实验设计方案。
(22)随机实验组控制组后测设计)随机实验组控制组后测设计被试:
被试:
自变量:
自变量:
实验处理:
实验处理:
因变量:
因变量:
研究实例分析(研究实例分析(P23P23)卢仲衡卢仲衡初中一年级数学自学辅导教学协作实验研究初中一年级数学自学辅导教学协作实验研究实验单元元第一章第一章有理数有理数测验第二章整式的第二章整式的加减加减测验第三章一元第三章一元一次方程一次方程测验期末全区期末全区统一考一考试组别实验组控制控制组实验组控制控制组实验组控制控制组实验组控制控制组平均成平均成绩64.4857.3569.5763.6169.3846.2178.7458.47P值p0.05p0.01p0.01小学刚升入初中的学生小学刚升入初中的学生教学方法教学方法自学辅导教学自学辅导教学;传统教学;传统教学三次单元测验及一次期末考试成绩(分别作为三次单元测验及一次期末考试成绩(分别作为因变量的因变量的4个指标)个指标)设计模式设计模式RX11O11RX22O22RX33O33数据的统计检验数据的统计检验单因素方差分析单因素方差分析,而不能采用,而不能采用tt检验,且实验处理效果有检验,且实验处理效果有显著差异,需要继续了解究竟是哪些处理之间有显著差异,显著差异,需要继续了解究竟是哪些处理之间有显著差异,需进行需进行N-KN-K事后检验事后检验。
(33)随机多组后测设计)随机多组后测设计随机实验组控制组后测设计随机实验组控制组后测设计后测后测RXXO11RO22知识回顾知识回顾:
方差分析原理方差分析原理教材(教材(处理)理)样本本k=312345707472687175807768757072667270717570变异的可加性变异的可加性(或变异的可分解性或变异的可分解性)83、某研究机构研制出一种能提高、某研究机构研制出一种能提高5岁幼儿阅读能力岁幼儿阅读能力的游戏产品,该产品能在使用三个月之后提高幼儿的的游戏产品,该产品能在使用三个月之后提高幼儿的阅读能力,请设计一个实验验证这种游戏产品的作用。
阅读能力,请设计一个实验验证这种游戏产品的作用。
(2007心理学专业基础综合考研试题心理学专业基础综合考研试题)考研试题考研试题
(1)实验目的实验目的:
检验游戏产品是否真能提高幼儿阅读能力。
:
检验游戏产品是否真能提高幼儿阅读能力。
(2)被试被试:
5岁儿童岁儿童60名,各方面条件均衡。
名,各方面条件均衡。
(3)实验设计实验设计随机实验组控制组前测后测设计随机实验组控制组前测后测设计(组间设计)(组间设计)(4)实验程序实验程序:
将:
将60名儿童随机分成名儿童随机分成A、B两组。
测量两组儿童两组。
测量两组儿童的阅读起始水平。
的阅读起始水平。
A组使用该游戏产品,组使用该游戏产品,B组不使用。
三个月后,组不使用。
三个月后,再次测量两组儿童的阅读水平。
再次测量两组儿童的阅读水平。
(5)实验结果实验结果:
假如三个月后进行阅读水平的测量,:
假如三个月后进行阅读水平的测量,A组儿童的组儿童的阅读提高程度显著高于阅读提高程度显著高于B组,则证明游戏产品有效,反之,若没组,则证明游戏产品有效,反之,若没有明显的差异,则说明这种产品无效。
有明显的差异,则说明这种产品无效。
(6)注意注意:
实验过程必须确保测量:
实验过程必须确保测量A、B两组阅读能力的材料的两组阅读能力的材料的一致性,排除可能的干扰因子。
一致性,排除可能的干扰因子。
又称又称“被试内设计被试内设计”、“重复测量设计重复测量设计”每个被试需要接受自变量所有情况的处理。
每个被试
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 实验心理学 心理 实验 研究 设计 类型
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)