江西教师招聘考试教育学原理部分整理全.docx
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江西教师招聘考试教育学原理部分整理全
第一章教育与教育学概述
(一)教育的起源与发展
1、教育的概念
① 教育是一种培养人的社会活动。
这是教育质的规定性,也是教育与其他一切社会现象的根本区别
② 广义教育:
泛指有目的地增进人的知识技能,提高人的认识能力,影响人的思想品德增强人的体质完善人的个性的一切活动。
③狭义教育:
即学校教育教育者根据社会发展的要求,遵循年轻一代身心发展的规律,在特定的教育场所,有目的,有计划,有组织的对受教育者实施影响,使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程
2、教育活动的基本要素
①教育者 ②受教育者 ③教育影响
3、教育的起源和学校教育的产生
(1)教育起源的学说观点
生物起源论:
代表人物:
利托尔诺观点:
教育起源归于本能.不足:
否认了教育的社会性
心里起源论:
代表人物:
孟禄观点:
对成人无意识的模仿不足:
否认了人是有意识的。
劳动起源论:
马克思的关于人的全面发展必须和生产劳动相结合。
(2)学校教育的产生
1. 原始社会有学校教育的萌芽,作为独立的社会实践部门的学校教育是在奴隶社会出现的
2. 我国经考证的最早学校在殷朝。
未经考证夏朝就有学校成为“痒序”。
周朝的乡学分为:
塾痒序校
3. 教育系统的产生,是制度化教育形成的前提
4. 最早设立从事教育工作的教师职业是——商代
5. 欧洲封建社会教育内容:
七艺包括:
三科(文法修辞辩证术)四学(算术几何天文音乐)
四书指的是《论语》《孟子》《大学》和《中庸》;
五经指的是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》,简称为“诗、书、礼、易、春秋”,
4、教育发展的历史形态
教育的发展阶段可以分为不同的历史形态,即原始社会的教育、古代教育和现代教育。
原始社会教育的主要特点:
①教育的非独立性②教育的原始性③教育的平等性和普及型
古代社会(奴隶社会和封建社会)教育的特点
① 教育从社会生活特别是生产劳动中分离出,学校轻视体力劳动轻视生产经验的传授
② 学校教育为奴隶主和地主阶级所垄断,具有阶级性等级性。
学校是培养统治人才的场所
③ 个别教学的组织形式,教育过程是一种灌输和被动接受的过程
现代教育的特点:
①教育同生产劳动从分离走向结合
②教育的日趋普及型和多样性
③教育的科学化水平日益提高
20世纪中叶以后的教育特点:
(重点背诵)
① 教育逐渐走向民主化,教育的服务性,可选择性,公益性和公正性成为学校改革的基本价值诉求;
② 现代信息技术为基础的学校教育网络逐步建立,学校教育教学时空得到根本性改变
③ 教育的功能得到全面理解,教育的生产性,政治性文化性得到人们的关注,教育在政治体制改革和文化建设中的功用得到系统和深刻的认识
④ 教育的国际化和本土化趋势同时彰显
⑤ 教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念阶级性教育向终身化教育转变
(二)教育学的产生与发展
1、教育学的研究对象和任务
教育学的研究对象,主要是专门组织的、以教与学为主体形态的教育问题和教育现象,是教育者按照一定的社会要求有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把受教育者培养成社会所需要的人的实践活动。
2、教育学的发展阶段
1教育学的萌芽阶段(从奴隶社会到17世纪)
柏拉图——《理想国》亚里士多德——《政治学》昆体良——《雄辩术原理》《论演说家的教育》(誉为欧洲古代教育理论发展的最高成就)朱熹——《四书集注》韩愈——《师说》
2教育学的创立阶段(17世纪到18世纪)
英国哲学家培根——《论科学的价值和发展》首次把教育作为一门独立的科学确定下来
夸美纽斯——《大教学论》是近代独立形态的教育学的开端
3.科学教育学阶段(18世纪末到19世纪上半叶)
赫尔巴特——《普通教育学》第一部科学形态的教育学是教育科学形成的标志
4教育学的多元发展阶段(19世纪末到20世纪初)
实验教育学——梅伊曼和拉伊倡导通过科学意义的观察和实验方法研究和构建教育学的理论和体系
儿童中心主义——杜威倡导教育即生活学校即社会以儿童经验活动为中心
5教育学的分化和拓展阶段(20世纪中期至今)
3、教育学的学科特点和发展趋势
·教育学的学科特点:
1,研究对象的普遍性、平凡性。
现代教育已经渗透到社会各个领域,教育成为一种最广泛、最平凡的社会现象。
2,问题域界的恒定性和解答的不确定性。
3,学科基础的广泛性和跨学科性。
没有哪一种学科像教育学这样,对其他学科有如此广泛的容纳性和相关度。
4,理论类型的多元性和学科路径的多样化。
教育学是一个学科群,学科群内部的教育理论类型多样。
5,学科属性的综合性和理论结构的层次性。
教育学是一门综合性极强的学科。
·教育学的发展趋势:
1,教育学研究的问题领域不断扩大;2,教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化;3,教育学学科的细密分化和高度综合同时进行;4,教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。
(三)教师与教育学
1、教育学的价值
教育学的价值主要表现在以下方面:
第一,作为科学认识形式的教育学能够超越日常教育经验;第二,作为“科学的”认识方式的教育学能够有效地解决教育问题;3,作为学科知识体系或课程的教育学能够促进教育理论与实践的沟通。
2、教师如何学习教育学
一个人的精神发育史就是他的阅读史,一个教师的教育学素养与他对教育学的学习密切相关。
教师学习教育学应该注意一下几点:
1,把教育理论学习与教育教学实践结合起来,使教师教育理论水平与教育实践能力相互促进。
2,将继承我国优秀教育传统与借鉴国外先进经验结合起来;3,把专业理论与交流结合起来;4,把专业阅读与教育写作结合起来。
第二章教育与社会发展
(一)教育与社会经济
1、经济对教育的决定和制约
(1)经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力。
(2)决定和制约教育发展的规模和速度以及教育的内部结构。
(3)决定和制约教育的目的。
(4)决定和制约学校的课程设置和内容。
(5)对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用。
2、教育的经济功能
教育在接受经济的决定和制约的同时,也对经济发展有着重要的推动和促进作用。
(1)教育是劳动力再生产的基本途径。
(2)教育是科学技术再生产的最有效的形式。
(3)教育是创造和发展新的科学技术的重要基础。
(二)教育与政治制度的关系:
1、社会的政治制度对教育的制约作用
(1)政治制度决定教育的领导权。
(2)社会的政治制度决定受教育的权利和程度。
(3)社会的政治制度决定教育目的、教育政策、教育制度、教育内容体系。
2、教育的政治功能
从历史发展来看,历代统治阶级都非常重视教育在稳定社会秩序中的作用。
教育的政治功能主要是通过传播思想意识和培养人才来实现的。
(1)教育通过传播一定的社会的政治意识形态,完成年青一代的政治社会化。
(2)教育通过选拔和培养专业的政治人才,促进社会政治的稳定、完善和发展。
(3)教育通过形成舆论、思潮,对社会政治产生影响。
(三)教育与社会文化
1、社会文化对教育的制约作用
(1)社会文化规范影响着教育的价值取向,制约着人的教育观念。
(2)社会文化影响教育内容。
各级各类学校的课程内容完全来源于社会文化。
(3)社会文化还具有非正式的教育作用。
2、教育的文化功能
文化传承功能、文化选着功能、文化融合功能、文化创新功能。
(四)教育与社会人口
1、人口对教育的制约作用
(1)人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点。
(2)数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费。
(3)人口结构对教育结构的影响。
(4)口质量影响教育质量。
2、教育优化人口的功能
(1)教育是控制人口数量的重要手段之一。
(2)教育是提高人口质量的重要手段之一。
(3)教育是促进人口结构趋于合理化的要手段之一。
(五)教育的相对独立性
所谓教育相对独立性是指教育具有自身的规律,对社会政治经济制度和生产力等具有能动作用:
(1)教育是培养人的社会实践活动。
(2)教育具有历史继承性。
(3)教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。
认识教育的相对独立性的意义:
认识教育的相对独立性,促使我们在分析和研究教育问题时,不仅仅从社会的政治经济等方面去考察,还必须从教育内在的、特有的规律去考察,更不能简单地照搬解决政治、经济等方法去解决教育问题因此:
(1)教育须坚持自己独立的品格。
(2)教育对社会要有所批判。
(3)教育对社会的适应要有所选择。
第三章教育与个人发展
(一)人的发展概述
人的发展包括生理发展和心理发展,即身心两方面发展。
人的生理发展和心理发展是相互紧密联系的,共同构成人的发展的统一体。
(二)影响人的发展的因素及其作用
1、遗传及其在人的发展中的作用
(1)遗传素质是人的身心发展的生理前提。
(2)遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段。
(3)遗传素质是造成人的发展的个别差异的原因之一。
(4)遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动的改变而改变。
2、环境及其在人的发展中的作用
(1)环境使遗传提供的可能性变为现实
(2)环境制约着身心发展的水平方向。
影响人身心发展的进程和速度
3、学校教育在人的发展中的作用
学校教育在人的身心发展中起主导作用,表现为:
①学校教育规定个体身心发展的方向,对个体的发展起引导作用。
②学校教育具有加速个体身心发展的功能
③学校教育,尤其是中小学的基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值,而且具有延时的价值。
④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
4、个体主观能动性在人的发展中的作用(新)
(1)所谓个体因素就是指个体的主观能动性。
环境和教育对人的身心发展的作用,只是为人的发展提供了可能性或条件性的因素,要使这种可能性的因素变成现实性的因素,只能通过学生的身心的活动才能实现,因为人不是消极地、被动地接受外部环境的影响,而是通过自身的活动去积极地、能动地反映外部环境的。
(2)个体的主观能动性是其身心发展的动力①只有外部环境的客观要求转化为个体自身的需要,才能发挥环境和教育的影响。
②个体身心发展的特点、广度和深度,主要取决于其自身的主观能动性的高低。
③在个体的发展过程中,人不仅能反映客观环境,而且也能改造客观环境以促进自身的发展。
(3)人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。
离开人的活动,遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件,都不可能成为人的发展的现实。
所以,从个人发展的各种可能变为现实这一意义上说,人的身心发展是通过活动来实现的,个体的活动是个体发展的决定性因素。
(三)教育要遵循个体身心发展的规律(新)
儿童身心发展的规律:
顺序性、阶段性、不均衡性、差异性
1、儿童身心发展的顺序性与教育
青少年身心发展的顺序性是指青少年的身心发展是一个不间断的从量变到质变、由低级向高级、由简单到复杂的有序过程。
不仅整个身心发展具有一定的顺序性,身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序性。
人的发展的这种顺序性,是客观的、不以人的意志为转移的。
教育工作必须遵循这种顺序性,循序渐进地促进学身心发展,不能“拔苗助长”、“凌节而施”。
无论是知识技能的传授,还是思想品德的培养,都必须遵循着由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低级到高级等顺序逐渐地进行。
如让6个月的婴儿学走路,让3岁的小孩学写字,让4岁的小孩学高等数学等,不但无益,而且有害其发展。
2、儿童身心发展的阶段性与教育
由于青少年身心发展在不同年龄阶段具有不同的身心发展特点,因此教育工作要从学生的实际出发,分段实施。
针对不同年龄阶段的学生,提出不同的具体任务,采取不同的教育手段和方法,不能搞“一刀切”,必须根据不同阶段、不同学生的身心发展特点施以相应的分段教育。
我们把教育分为高、中、初等,在同等教育里又分为不同的年级,又要求注意不同的年级要采用不同的教学方法,也正是适应了青少年身心发展阶段性规律。
如,“孟台梭利教学法”适合学前儿童但不适用于小学生。
另一方面,我们还应看到这种阶段性是相对的,各个阶段之间存在着相互联系、相互衔接、持续发展的关系,不能人为地截然分割和对立,要注意各阶段间的“衔接”和“引渡”工作。
既不能“躐等”,也不能倒退,既不迁就现有水平,又要促进和提高身心发展的水平。
要把教育设在“最近发展区”,不断地向学生提出能接受的但又高于其现有水平的要求,让学生“跳一跳,摘个桃”,从而使教育能更好的促进学生的发展。
(介绍并举例说明维果茨基的“最近发展区”理论。
以语言的学习为例)
如儿童语言能力的发展,是从口头语言到书面语言,就书面语言而言,先是识字、组词、阅读,而后才可以掌握表达自己思想的书面叙述即写作。
这个过程是顺应着儿童语言心理发展而逐步实现的过程,教学中既要考虑学生已有的语言发展水平,又要指向其可能的发展水平,不能跨越其发展阶段,又不能低于其现有的语言发展水平。
3、身心发展的不均衡性及其对教育的要求
不平衡性,是指在连续不断的发展过程中,儿童身心发展的速度并不是完全与时间一致的匀速运动,在不同的年龄段,其发展的速度和水平是有明显差异的。
身心发展的不均衡性表现在:
同一方面的发展在不同年龄阶段中是不均衡的;不同方面的发展表现出不均衡性。
从而使某些方面的发展存在着“关键期”
个体身心发展的不均衡性要求教育教学工作要抓关键期,不能错过个体身心发展的关键期. 要求教育工作者首先要树立信心,相信每一个学生,特别是暂时落后或某些方面有缺陷的学生,通过其他方面的补偿性发展,都会达到与一般正常学生一样的发展水平。
其次要掌握科学的教育方法,发现学生的优势,扬长避短,激发学生自我发展的信心和自觉性。
4、儿童身心发展的差异性及其对教育的要求
发展的个别差异性,是指在儿童发展具有整体共同特征的前提下,个体与整体相比较,每一具体儿童的身心发展,在表现形式、内容和水平方面,都可能会有自己的独特之处,这种表现于个体发展方面的差异性,来源于个体遗传素质和生活环境的差别。
儿童发展过程中表现出的个别差异性,虽然在一定程度上受到生物因素的影响,但更多的结果还是来自环境和教育的差别。
而且环境和教育的影响,还能对遗传素质的优势与不足起到一定发挥与弥补作用。
俗话所说的“勤能补拙”,就是对二者关系的一种经验总结。
要求教育工作者充分尊重每一个学生的个别差异,做到因材施教,使每一个学生都能各得其所地获得最大限度的发挥
试述人的身心发展的一般规律及其对教育的要求。
①人的身心发展的顺序性规律,要求教育工作者要循序渐进地做好教育工作。
②人的身心发展的阶段性规律,决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。
③人的身心发展的不平衡性规律,要求教育教学工作抓住发展关键期,以求在最短的时间内取得最佳的效果。
④人的身心发展的互补性规律,要求教育工作者首先要树立信心,相信每一个学生,特别是暂时落后或某些方面有缺陷的学生,通过其他方面的补偿性发展,都会达到与一般正常学生一样的发展水平。
其次要掌握科学的教育方法,发现学生的优势,扬长避短,激发学生自我发展的信心和自觉性。
⑤人的身心发展的个别差异性规律,要求教育工作者充分尊重每一个学生的个别差异,做到因材施教,使每一个学生都能各得其所地获得最大限度的发挥。
第四章教育目的
(一)教育目的概述
1,教育目的的概念
所谓教育目的,就是指教育活动要达到的预期结果,它反映人们对教育所培养的人的质量和规格的总要求。
2,教育目的的功能
第一,导向功能。
教育目的是一切教育活动的出发点,任何教育活动都要以教育目的为总的目标方向,以便把受教育者培养成一定社会和时代所需要的合格人才。
第二,调控功能。
教育目的是一切教育活动的依据,它不仅从整体上指引教育活动的方向,而且在实际教育过程中起着支配、控制和调节的作用。
第三,激励作用。
它激励着教育者充分发挥自己的智慧和能力去开展教育活动,从而达到教育的目标。
同时也能很好的调动学生学习的积极性。
第四,评价功能。
教育目的是一切教育活动的归宿,它是评价教育质量的根本标准。
总之,教育目的是一切教育活动的出发点、依据和归宿。
教育工作者在进行教育之前要从教育目的出发来计划和组织工作;在教育过程中要紧紧围绕如何实现教育目的来不断调控教育进程;在教育过程进行到一定阶段时要根据教育目的来评价教育效果。
(二)教育目的的价值取向
1、几种不同价值取向的基本观点
一、个人本位论
教育目的应以个人价值为中心,认为人生来就有健全的本能,是真善美的原型;应该主要根据个人自身完善和发展的精神需要来制定教育目的和构建教育活动。
【代表人物】卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔等
【基本观点】
1、教育目的根据个人发展的需要而非社会的需要而制订。
2、个人的价值高于社会的家长。
3、人生来就有健全的本能,教育的基本职能就在于使这种本能不受影响地得到发展。
二、社会本位论
教育目的由社会的需要决定,培养社会所需要的人就是教育所要追求的根本目的。
【代表人物】孔德、那笃尔普、涂尔干、凯兴斯泰纳等
【基本观点】
1、个人的一切发展都有赖于社会。
2、教育除了满足社会需要以外并无其他目的。
3、教育的效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的。
三、个人本位论与社会本位论的关系
◆教育是发展人的一种特殊手段,教育目的直接指向个体的发展,但个体的发展又离不开社会。
◆人的自我价值与人的社会价值是统一的,前者只有通过后者才能表现出来。
◆人既需要社会化,又需要个性化;既必然社会化,又必然个性化
2、在确立教育么的价值取向中应注意的问题
第一,教育是发展人的一种特殊手段,教育目的直接指向个体的发展,但个体的发展又离不开社会。
个体的发展要收到社会发展的制约。
第二,人的自我价值与人的社会价值是统一的,前者只有通过后者才能表现出来。
第三,人既需要社会化,又需要个性化;既必然社会化,又必然个性化。
(三)我国的教育目的
1、我国的教育目的的沿革及其精神实质
精神实质:
第一,社会主义是我国教育性质的根本所在。
第二,培养社会主义事业的建设者和接班人。
第三,使受教育者在道德、才智、体质等方面全面发展。
第四,强调教育与生产劳动相结合。
第五,培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视。
2、我国教育目的的理论基础
【基本思想】
(1)人的发展与社会生产发展相一致
(2)旧式劳动分工造成人的片面发展
(3)机器大工业生产要求人的全面发展,并为人的全面发展提供了物质基础
(4)实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合
【人的全面发展的基本含义】
(1)不再受地域性、民族性、阶级性的局限
(2)体脑结合,既能从事体力劳动,又能从事脑力劳动
(3)不再终身束缚于一种职业,可以在任何部门内发展,可以随自己的心愿上午打猎、下午捕鱼,傍晚从事畜牧,晚饭后从事批判
(4)通晓生产的整个体系,可以根据社会的需要或他们自己的爱好,从一个生产部门转到另一个生产部门。
3、我国全面发展教育的基本内容
第一,体育。
它是授予学生有关健康的知识、技能,发展他们的体力,增强他们自我保健意识和体质,培养参加体育活动的需要和习惯,增强其意志力的教育。
第二,智育。
它是授予学生系统的科学文化知识、技能,发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
第三,德育。
它是培养学生正确的人生观、世界观和价值观,使学生具有良好的道德品质和政治素质,形成正确的思想方法和强烈的社会责任感的教育。
第四,美育。
它是培养学生健康的审美观,发展他们的鉴赏美、创造美的能力,培养他们高尚情操和文明素养的教育。
第五,劳动技术教育。
它是引导学生掌握现代信息技术和现代生产的知识和技能,行测劳动观点的习惯,具有初步创业精神和人生规划能力的教育。
(四)教育目的与当代素质教育
1、素质教育提出背景与特征
第一,教育自身的问题和社会对高素质人才的呼唤;第二,知识总量的急剧增长、知识发展速度的空前加快;第三,对教育认识的深化。
2、素质教育与应试教育的根本区别
其根本的区别,在于教育的出发点和归宿点即教育目的迥然不同。
素质教育立足于“发展人”来培养人,它是一种面向全体学生的发展性教育。
这种教育观认为,教育的基本功能是使每个人获得发展,教育的最主要作用就是开发人的潜能。
应试教育则立足于“选拔人”来培养人,它是一种面向少数学生的选拔性教育,即这种教育只着眼少数学习好的、有升学希望的学生。
作为教育对象和主体的人被忽视。
3,素质教育的实质(新)
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式,它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
与应试教育相对应。
创新是实施素质教育的关键创新是素质教育的核心和灵魂。
【素质教育的内涵】
素质教育是面向全体学生的教育、素质教育是促进学生全面发展的教育、素质教育是促进学生个性健康发展的教育
【素质教育的内容】
政治素质教育、思想素质教育、道德素质教育、科学文化素质教育、身体素质教育、心理素质教育
4、教育目的与素质教育的关系(新)
第一种观点认为:
素质教育的基本涵义与全面发展的教育目的的涵义是一致的,素质教育只不过是教育目的的同义语,提素质教育只不过是在搞文字游戏,没有实际意义。
这一观点可称作“同义说”。
第二种观点认为:
素质教育与教育目的的含义完全不同,二者是排斥的或并列的,素质教育是对教育目的的否定。
这可称作“排斥说”。
第三种观点认为:
素质教育与教育目的即不是同义反复,也不是排斥的或并列的,素质教育是教育目的的具体化。
我国的教育目的过于概括和具体化,很难操作,教育目的本身存在国家或社会的教育目的、学校的教育目的和教育者心目中的教育目的等多种层次,其价值判断难于转化为事实判断,在贯彻教育目的的实践中易于出现混乱和误解,因此非常有必要使教育目的具体化,素质教育正是这种具体化的形式,这种观点可称为“具体化说”。
第五章教师和学生
(一)学生(新)
1、学生的本质属性
学生是生活在一定的社会关系中,具有特定社会属性的人。
第一,学生是一个完整的人。
从教育学意义上看,学生并不是单纯的抽象的学习者,儿时有着丰富个性的完整的人。
第二,学生是具有发展潜能的人。
学生是发展中的人,从入学到中学毕业这一时期,是一个人的生理心理发育和成型的时期。
第三,学生是具有发展需要的人。
人是自然性与社会性的统一,最初的个体更多地体现了自然属性,还是一个自然人,它只有完成了由自然人向社会人转变这一过程,才能成为一个社会人。
第四,学生是以学习为主要任务的人。
作为教育对象的学生,其主要任务就是学习。
2、学生的社会性地位
首先,青少年儿童是确立的主体
其次,青少年儿童享有合法权利
(1)生存的权利
(2)安全的权利(3)受尊重的权利(4)受教育的权利
再次,学生有其自身的义务
《中华人民共和国教育法》:
(1)遵守法律法规
(2)遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯(3)努力学习,完成规定的学习任务(4)遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度
3、当代学生的特点
1)身体素质得到改善,生理成熟提前。
2)注重个人发展,追求自我完善。
3)平等意识增强,富有宽容精神。
4)关心国家大事,具有较强的社会责任感。
5)喜欢具有探索性和操作性的学习方式。
6)大众传媒对青少年儿童的积极与不良影响同时增多。
7)学业竞争加剧,心理问题增多。
8)自我意识较强,价值观念呈多样化。
(二)教师及其专业发展
1、教师职业的产生与发展
教师是接受社会的一定委托,在学校中以对学生的身心施加特定影响为主要职责的社会成员。
教师职业
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